Теория языка: антрополингвистика

С. В. Гринев-Гриневич
Э. А. Сорокина
Л. Г. Викулова

Учебное пособие

Москва
2021

УДК 81.0
ББК 81я73
 
Г85

Печатается по решению ученого совета Института иностранных языков 
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Автор идеи и руководитель проекта — С. В. Гринев, доктор филологических 
наук, профессор Института иностранных языков Московского городского 
педагогического университета; профессор Государственной высшей профессиональной 
школы им. проф. Эдварда Ф. Щепаника в Сувалках (Польша)

Рецензенты:
доктор филологических наук, профессор Я. Ф. Носович (Jan Franciszek 
Nosowicz), ректор Варшавской высшей лингвистической школы; 
доктор филологических наук О. А. Радченко, профессор 
Московского государственного лингвистического университета

Гринев-Гриневич С. В. и др. 
Г85  
Теория языка: антрополингвистика: учебное пособие / 
С. В. Гринев-Гриневич, Э. А. Сорокина, Л. Г. Викулова. — М.: 
Издательский дом ВКН, 2021. — 256 с.

ISBN 978-5-7873-1773-2

Данное учебное пособие представляет шесть разделов по основным 
проблемам антрополингвистики и становления терминоведения. Предлагается 
новый подход в изучении эволюции познания и сознания человека, 
основанный на использовании лексических данных в реконструкции 
и анализе формирования человеческой ментальности и культуры. 
Устанавливаются этапы эволюции человеческого познания, каждый из 
которых характеризуется существенными изменениями в длительности, 
объеме словаря, преобладающим видом лексики и единиц мысли, типом 
культуры, а также отношением к языку. 
Пособие включает «Глоссарий», обширный библиографический список 
основной и дополнительной литературы. 
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 
и специальностям «Лингвистика и межкультурная коммуникация», «
Медиация», «Филология», «Педагогическое образование».
Представляет интерес для специалистов в области социогуманитарной 
сферы и научных работников, специализирующихся в области 
терминоведения, лексикологии, общей и прикладной лингвистики, антропологии, 
а также для всех интересующихся проблемами становления 
современного человека и цивилизации.

© С. В. Гринев-Гриневич, 
Э. А. Сорокина, Л. Г. Викулова, 2021
© ООО «ИД ВКН», 2021

 ОГЛАВЛЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА ............................................................... 6

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................ 12

Глава 1.  ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ АНТРОПОЛИНГВИСТИКИ ........... 15

1.1. Становление антрополингвистики ........................................ 15

1.1.1.  Предшественники антрополингвистики .................... 15

1.1.2.  Предпосылки появления антрополингвистики ......... 18

1.1.3.  Основные черты антрополингвистики ...................... 29

1.2. Основные постулаты антрополингвистики .......................... 35

1.2.1.  Познание как этапный процесс .................................. 35

1.2.2. Отражение познания в развитии словаря .................. 43

1.2.3. Использование онтолингвистических данных 
в антрополингвистических предположениях ............ 47

1.2.4. Стадиальный характер антропогенеза ....................... 52

Глава 2.   ПРОТОЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ 
ЧЕЛОВЕКА: ОТ АВСТРАЛОПИТЕКОВ 
ДО КРОМАНЬОНЦА ............................................................ 56

2.1.   Общие черты и проблемы периода ....................................... 56

2.2.   Проблема (теории) происхождения языка ............................ 57

2.2.1.  Логосические теории ................................................... 58

2.2.2.  Биологические теории ................................................. 61

2.2.3.  Теории социального договора..................................... 63

2.3.  Начальная стадия развития языка .......................................... 66

2.4. Предположительное время появления языка........................ 70

Оглавление

2.5.  Основные предположительные черты раннего языка ......... 73

2.6.  Ранняя стадия онтогенеза ....................................................... 82

2.7.  Итоги проточеловеческого периода ....................................... 94

Глава 3.  ДОНАУЧНЫЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА ......... 96

3.1.   Общие черты и проблемы периода ....................................... 96

3.2.   Размер словаря к концу донаучного периода ....................... 98

3.3.   Характер представлений раннего человека ........................ 103

3.4.   Последовательность появления некоторых областей 
знания ..................................................................................... 110

3.5.  Сопоставление филогенетических данных 
с онтогенетическими ............................................................. 116

3.6.  Итоги донаучного периода ................................................... 118

Глава 4.  ПРОТОНАУЧНЫЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ 
ЧЕЛОВЕКА .......................................................................... 122

4.1.  Общие черты периода ........................................................... 122

4.2.  Изменения в словаре ............................................................. 131

4.3.  Роль семантических процессов в развитии языка 
и мышления ........................................................................... 142

4.3.1. Полисемия в языке и мышлении .............................. 142

4.3.2. Синонимия как явление в мышлении 
и в языке ...................................................................... 144

4.3.3. Роль гипонимии в систематизации знаний 
о мире .......................................................................... 151

4.3.4.  Место и значение в языке паронимии ...................... 152

4.4.  Сопоставление филогенетических данных 
с онтогенетическими ............................................................. 153

4.5.  Итоги протонаучного периода ............................................. 156

Глава 5.  НАУЧНЫЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА ............. 159

5.1.  Общие черты периода ........................................................... 159

Оглавление

5.2.  Появление терминоведения .................................................. 165

5.3.  Сопоставление филогенетических данных 
с онтогенетическими ............................................................. 176

5.4.  Итоги научного периода ....................................................... 177

Глава 6.  СОВРЕМЕННЫЙ (ИНФОРМАЦИОННЫЙ) ПЕРИОД 
ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА .................................................. 182

6.1.  Общие черты периода ........................................................... 182

6.2.  Изменения в познании и словаре ......................................... 183

6.3.  Возможности регулирования развития лексики ................. 191

6.4.  Некоторые черты современного мышления ....................... 207

6.5.  Итоги информационного периода ....................................... 214

Выводы .................................................................................................. 221

ГЛОССАРИЙ ........................................................................................ 223

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ...................242

 МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА

Учебное пособие к курсу «Теория языка. Антрополингвисти-
ка» рассчитано на подготовку специалистов в области лингвистики, 
медиации, терминоведения, педагогического образования.
Будущий специалист должен обладать следующими 

• 
общекультурными компетенциями:

 способностью ориентироваться в системе общечеловеческих 
ценностей, учитывать ценностно- смысловые ориентации 
различных социальных, нацио нальных, религиозных, 
профессио нальных общностей и групп в российском 
социуме;
 способностью руководствоваться принципами культурного 
релятивизма и этическими нормами, предполагающими 
отказ от этноцентризма и уважение своеобразия 
иноязычной культуры и ценностных ориентаций иноязычного 
социума;
 владением навыками социокультурной и межкультурной 
коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных 
и профессио нальных контактов;
 готовностью к работе в коллективе, социальному взаи-
модействию на основе принятых моральных и правовых 
норм, к проявлению уважения к людям, готовностью не-
сти ответственность за поддержание доверительных парт-
нерских отношений;
 способностью к осознанию значения гуманистических 
ценностей для сохранения и развития современной ци-
вилизации;
 владением культурой мышления, способностью к ана-
лизу, обобщению информации, постановке целей и вы-
бору путей их достижения, владением культурой устной 
и письменной речи;

 способностью занимать гражданскую позицию в со-
циально- личностных конфликтных ситуациях;
 способностью к пониманию социальной значимости сво-
ей будущей профессии, владением высокой мотивацией 
к выполнению профессио нальной деятельности;

• 
общепрофессио нальными компетенциями:

 владением системой лингвистических знаний, включаю-
щей в себя знание основных явлений на всех уровнях 
языка и закономерностей функционирования изучаемых 
языков, функцио нальных разновидностей языка;
 владением системой знаний о ценностях и представле-
ниях, присущих культурам стран изучаемых иностранных 
языков, об основных различиях концептуальной и языко-
вой картин мира носителей государственного языка Рос-
сийской Федерации;
 владением официальным, нейтральным и неофициаль-
ным регистрами общения; системой номинации научных 
понятий и выбора формальных приемов описания терми-
нологических систем;
 владением конвенциями речевого общения в иноязыч-
ном социуме, правилами и традициями межкультурного 
и профессио нального общения с носителями изучаемо-
го языка;
 готовностью преодолевать влияние стереотипов и осу-
ществлять межкультурный диалог в общей и профессио-
нальной сферах общения;
 владением этическими и нравственными нормами пове-
дения, принятыми в инокультурном социуме;
 владением современным научным понятийным аппара-
том, способностью к системному представлению дина-
мики развития избранной области научной и профессио-
нальной деятельности;
 способностью использовать понятийный аппарат фило-
софии, психологии, теории межкультурной коммуника-
ции для решения профессио нальных задач;

Методическая записка

 способностью структурировать и интегрировать знания 
из различных областей профессио нальной деятельности, 
уметь творчески использовать и развивать эти знания 
в ходе решения профессио нальных задач;
 владением современной информационной и библиографической 
культурой;
 способностью изучать и описывать новые явления и процессы 
в современном состоянии языка, в том числе в становлении 
терминологических единиц в различных предметных 
сферах;

• 
профессио нальными компетенциями:

 готовностью к участию в диалоге культур, дальнейшему 
самообразованию посредством изучаемых языков;
 способностью осознавать цели и задачи общеевропейской 
языковой политики, языковой политики в других регионах 
в условиях межкультурного взаимодействия;
 владением современными методиками поиска, анализа 
и обработки материала исследования и проведения эмпирических 
исследований проблемных ситуаций и диссонансов 
в сфере терминоведения;
 владением методиками экспертной оценки программных 
продуктов лингвистического профиля, в том числе в целях 
построения учебных базовых языков.

Исходя из концепции коммуникации в сфере делового общения 
как цели и средства обучения взаимодействию специалистов 
в профессио нальной деятельности (в данном случае — медиация, 
а также терминоведение), данное учебное пособие призвано 
заложить основы знаний об антрополингвистике в понятийном 
и функцио нально- действенном планах, ознакомить с формами 
и методами профессио нального взаимодействия.
Методическая концепция книги подводит студента к навыкам 
самостоятельной работы и творческому мышлению. Практические 
задания способствуют активной вербальной деятельности, 
формированию коммуникативной профессиональной культуры.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен

• 
знать:

 основные концепции и методы изучения основ теории 
антрополингвистики;
 периодизацию антропогенеза и филогенеза;
 теоретические основы создания терминов, их распространения 
и использования;
 условия и факторы становления терминоведения;
 ключевые понятия основ антрополингвистики и терми-
новедения;
 основные закономерности формирования терминов с учетом 
филогенетических и онтогенетических данных;
 содержание и средства речевой коммуникации.

В результате изучения дисциплины студент должен

• 
уметь:

 применять полученные знания при выявлении и объяснении 
фактов и процессов антрополингвистики;
 применять и использовать полученные профессиональные 
знания и умения для общения с носителями 
языка в профессио нальной сфере.

Структурно учебное пособие состоит из шести глав (тем), 
«Глоссария» и «Рекомендуемых источников информации» (основная 
и дополнительная литература).
«Глоссарий» представляет основные термины курса. Предполагается, 
что при подготовке ответов на теоретические вопросы, 
выполнении практических заданий студенты должны использовать 
соответствующую терминологию и правильно ее употреб лять.
«Рекомендуемые источники информации» включают основную 
и дополнительную литературу. Обширный справочно- 
библиографический аппарат поможет правильно вести информационный 
поиск при подготовке самостоятельной работы.

Методическая записка

Работа на занятии может проводиться по схеме:
 знакомство с теорией;
 актуализация имеющихся знаний: аналитические задания 
(ответы на теоретические вопросы);
 углубление знаний: конструктивные упражнения (практические 
задания).

Методические рекомендации студентам

1. Как работать с разделом «Глоссарий»

Бурное развитие теории языка с конца ХХ века, множественность 
направлений этого знания предельно активизировали тер-
минотворчество и являются важным фактором в освоении курса 
«Теория языка. Антрополингвистика», поскольку студент имеет 
недостаточный опыт терминологической работы. С учетом этого 
фактора для учебно- профессио нальных целей отобран словарь- 
минимум («Глоссарий»). Введение терминов в практический 
оборот предполагает не только обогащение тезауруса студента 
как языковой личности, но и формирование коммуникативной 
компетенции в специальной сфере. Словарь отражает структуру 
антрополингвистики как науки.
Информационные компоненты словаря включают словник, 
представленный в алфавитном порядке прописными буквами, 
который состоит из заголовочного слова или словосочетания 
(собственно термина), выделенного жирным шрифтом («чер-
ные слова»), этимологическую справку для ряда иноязычных 
терминов и собственно словарную статью (семантизация 
термина), а также гипертекстовые отсылки, расширяющие 
информативные границы «Глоссария». Текст статьи делится 
на определящую часть (дефиниция термина) и объяснитель-
ную часть, которая может быть достаточно пространной соот-
ветственно важности или сложности описываемого понятия. 
В ряде случаев приводятся примеры, помогающие раскрыть 
данное понятие. Словарные статьи адаптированы к уровню 
знаний начинающих специалистов в сфере антрополингви-
стики и терминоведения. В словаре используются парагра-

Методические рекомендации студентам

фические шрифтовые выделения акцентирующего характера 
(курсив, подчеркивание).
В «Глоссарии» представлен нецитатный тип словаря, кото-
рый влечет за собой проблему авторитетности дефиниции тер-
мина. В соответствии с принципом доступности изложения этот 
учебный материал составлен на базе существующих словарей 
и трудов по терминоведению. Работа со словарем, предполагаю-
щая выработку профессио нально- коммуникативной компетен-
ции будущего специалиста, обусловлена такими дидактически-
ми задачами, как:

 введение студентов в активный профессио нальный сло-
варь, подготавливающий к освоению специальных дис-
циплин;
 умение систематизировать научные понятия;
 умение понимать структуру научного знания по различ-
ным разделам антрополингвистики;
 осознание важности терминологического аппарата для 
дальнейшей учебной и научно- исследовательской дея-
тельности студента;
 сознательное формирование своего профессио нального 
тезауруса.

Самостоятельная работа осуществляется в форме внеауди-
торной работы без участия преподавателя, т. е. без непосред-
ственной обратной связи. Контролирующие и оценивающие дей-
ствия преподавателя предусмот рены на отсроченный контроль 
выполненных заданий во время специально отведенных часов. 
При этом студентом решаются следующие задачи:

 подборка и анализ информации по выдвинутым уста-
новкам;
 конспектирование и устное сообщение предлагаемой для 
изучения темы или разработки проблемного задания;
 аргументирование выдвигаемых положений.

 

ВВЕДЕНИЕ

Научная дисциплина антрополингвистика ставит своей за-
дачей реконструкцию недостающих страниц эволюции челове-
ка. Особенностью антрополингвистики является концентрация 
внимания на эволюции мышления и отражении этого процесса 
в языке, прежде всего в лексике, что становится чрезвычайно 
важным в связи с последними открытиями в общей антропологии 
и возникающей вследствие этого необходимостью в пересмот ре 
и уточнении теории эволюции и человека.
В истории лингвистики уже использовался термин лингви-
стическая антропология, связанный с именами американских 
ученых — антрополога Франца Боаса (Franz Uri Boas, 1858–
1942), его ученика Эдуарда Сепира (Edward Sapir, 1884–1939), 
одного из крупнейших и влиятельнейших лингвистов первой по-
ловины XX века, и лингвиста Бенджамина Ли Уорфа (Benjamin 
Lee Whorf, 1897–1941), которые исследовали отношения между 
языками и нацио нальными стилями мышления. Это направле-
ние справедливо относят к этнолингвистике, тогда как одной 
из основных задач антропологии является изучение эволюции 
человека как биологического вида. В связи с этим считаем, что 
именно антрополингвистика должна заниматься лингвистиче-
скими аспектами эволюции человека — антропогенеза.
Следует, однако, заметить, что в настоящее время существует 
тенденция использовать термин антропологическая лингвистика 
в самых различных значениях. В 1968 году американский линг-
вист Джозеф Харольд Гринберг (Joseph Harold Greenberg, 1915–
2001), один из основателей лингвистической типологии, опубли-
ковал книгу под названием «Антропологическая лингвистика: 
Введение», рассмот рев две группы проблем: лингвистическую 
типологию и лингвистические универсалии, которые непосред-
ственно не связаны с антропологическими аспектами языкозна-
ния. Это может объясняться англо- американской традицией по-

Введение

нимать под антропологией все науки, связанные с человеком 
(в древнегреческом антропос [άνθρωπος] — «человек»). В этом 
значении термин антропология дублирует существующий тер-
мин гуманитарные науки (лат. Homo — «человек»).
Позднее появилась работа американского лингвиста Ви-
льяма А. Фоли (William A. Foley, род. 1949), специалиста по 
папуасским и австронезийским языкам, под таким же на-
званием — «Антропологическая лингвистика: Введение» 
(Foley W. A. Anthropological Linguistics: an Introduction. Oxford: 
Blackwell, 1997). В ней содержится полный набор современных 
излюбленных лингвистических тем: информация о структура-
лизме, начиная от Ф. де Соссюра и пражской школы, о гипотезе 
лингвистической относительности, культурной антропологии, 
терминах родства и цветообозначения, социолингвистике, поли-
тической корректности и гендерных факторах в языке, когнитив-
ной роли метафоры, планировании языков. Есть также раздел, 
посвященный эволюции языка, который, однако, в основном 
содержит данные о физической эволюции человека. Думается, что 
и эта книга не вполне соответствует своему названию. Впрочем, 
в первом разделе книги «Область лингвистической антропологии» 
автор, определяя основные используемые понятия, объясняет, что 
считает термин антропологическая лингвистика вариантом тер-
мина лингвистическая антропология и что предметом описания 
является именно лингвистическая антропология, понимаемая 
как исследование языка в качестве культурного ресурса и речи 
как культурной практики.
Антропоцентрический подход к языку в сравнении с систе-
моцентричным, согласно В. М. Алпатову, исторически первичен 
и представлен уже в различных нацио нальных лингвистических 
традициях — европейской, индийской, арабской, китайской, 
японской, причем идеи европейской традиции служили базой 
для синхронных описаний языка вплоть до начала ХХ века [Ал-
патов, Крылов 2019].
В отечественной лингвистике получили свое развитие раз-
ные подходы к определению интегральной науки о человеке и его 
языке. Одни определяют ее термином антропологическая линг-
вистика, а другие — лингвистическая антропология.