Методология научных исследований

МЕТОДОЛОГИЯ 
НАУЧНЫХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ

Н.Н. КАРГИН
С.И. ИЗААК

Москва
ИНФРА-М
2023

УЧЕБНИК

УДК 167(075.8)
ББК 87.256.6я73
 
К21

Р е ц е н з е н т ы:
П.А. Рожков, доктор экономических наук, профессор, президент 
Паралимпийского комитета России;
А.И. Иванус, доктор экономических наук, профессор кафедры системного анализа в экономике Финансового университета при Правительстве Российской Федерации

ISBN 978-5-16-017831-8 (print)
ISBN 978-5-16-110834-5 (online)
© Каргин Н.Н., Изаак С.И., 2023

Каргин Н.Н.
К21  
Методология научных исследований : учебник / Н.Н. Каргин, 
С.И. Изаак. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 259 с. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/1882577.
ISBN 978-5-16-017831-8 (print)
ISBN 978-5-16-110834-5 (online)
В учебнике рассматриваются основные способы познания, исследования явлений, процессов, протекающих в различных системных образованиях, организациях окружающей нас действительности. Анализируется содержание категории «метод» в самой широкой его сущности, понимаемой 
как система регулятивных принципов познания, преобразования и управления, от способов фиксации отдельных наблюдаемых явлений до перевода и преобразования их в научные факты и далее в закономерности, структуры и модели, отражающие действительность. Описываются процессы, 
отражающие становление, формирование научной идеи и последующее ее 
преобразование в продукт, научную теорию, технологию, программу, механизм. Представлены организационно-управленческие технологии проведения научных исследований. Учебный материал представлен в парадигме 
методологии системного подхода.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов, аспирантов, преподавателей сфер социально-культурного сервиса.

УДК 167(075.8)
ББК 87.256.6я73

Предисловие

Задача данной работы — дать целостное представление о методах получения информации, ее преобразования в знания, которые затем становятся технологическими способами изменения 
имеющихся у общества или фирмы ресурсов в целевые продукты 
линейки потребительского спроса. Материал учебника представляет интерес для будущих управленцев, поскольку проведение исследований — это необходимая и важная часть профессио нальной 
подготовки любого менеджера вне зависимости от вида деятельности и уровня в иерархии поставленных управленческих задач. 
А эффективность исследования в значительной степени определяется характером выбора адекватных методов исследования.
Базовым элемен том во всем объеме организационной структуры научно-исследовательской практики является метод, правда, 
во всей своей самой широкой его трактовке. В этом его понимании 
метод (от греч. methodos — путь исследования, познания) — это совокупность действий, приемов, направленных на достижение некоторой цели. В исследовательской практике метод — прежде всего 
способ достижения широкой линейки практических задач: фиксации явления путем необходимой процедуры; преобразования 
информации в научный факт; стратификации фактов в форму статистической закономерности (по сути, преобразования в средство); 
способа конструирования полученного средства в технологии преобразования имеющихся ресурсов в цель, поставленную управленцем. Вследствие такого широкого диапазона применения выбор 
того или иного метода исследования зависит от цели исследования; 
требований, предъявляемых к результатам исследования; ограничений по срокам, ресурсам и т.д., в том числе возможности отразить 
или измерить эмпирический факт, осуществить измерение, оценку, 
преобразование процесса. Выбор метода всегда определяется знаниями, опытом и интуицией специалистов, проводящих исследования. Поэтому управленец-менеджер должен иметь представление 
о каждом применяемом им методе исследования систем управления, знать достоинства и недостатки каждого метода, условия 
его применения, быть в состоянии оценить эффективность его использования.
В последние годы в научно-образовательном сообществе сложилось мнение о достаточно серьезном проникновении в теоретическое мышление системных представлений, вызванное прежде 

всего фактом наличия в главе, посвященной методам исследования, 
большинства научных работ, от докторских диссертаций до дипломных проектов, указаний на применение системных методов. Однако при дальнейшем, более внимательном рассмотрении описания 
исследований и способов решения поставленных задач приходишь 
к пониманию, что указание на факт применения системной методологии — всего лишь дань моде, демонстрирующей причастность исследователя к классу специалистов, получивших признание за достижение практических результатов с помощью этой методологии.
Одной из причин такого положения является все еще доминирующий в образовательной парадигме способ выделения цели и задач 
исследования методом объект-предметного конструирования. 
В этом случае, по негласному умолчанию, под объектом подразумевается какая-либо функцио нальная система, а под предметом — 
один из процессов, ее образующих. И если в естественно-научных 
концепциях это практически не влияет на целостное представление 
исследователя о структуре связей в полномасштабной системе деятельности, то в гуманитарных концепциях выделение объект-предметной конструкции зачастую условно. В современном же мире 
глобализации основных социально-экономических и технологических процессов классический принцип физического или экономического детерминизма не позволяет строить адекватно отражающие состояние жизнедеятельности модели развития. Причиной 
такого положения является реализация одного из важных системных законов о доминировании в определенной фазе развития 
социума тонких взаимодействий.
Если принимать постулат о системности как мироздания 
в целом, так и его социально-экономической конструкции, то и анализировать, объяснять и пытаться создавать не разрушающие природу технологии должны системными же способами и не противоречащими этим принципам методами. Для этого всего-навсего 
надо научиться понимать, какие законы обеспечивают функционирование, изменение или развитие всех классов функцио нальных 
систем, знать горизонт применения законов, уметь использовать 
наше знание для задач создания стабильного развития социального 
мира.
В настоящее время требования к уровню классификационной 
работы бакалавра, а тем более магистра, существенно повысились. 
Повышение требований является следствием изменения как информационных возможностей обучающихся, имеющих доступ 
практически к любым источникам информации и знаний, так и постоянным изменением уровня подготовки современных управ

ленцев, вызванным структурными перестройками современного 
общества. Поэтому в вузах, в том числе и в Российском университете транспорта (РУТ (МИИТ)), введены жестко контролируемые 
нормативы участия преподавателей и студентов в научных исследованиях отраслевого и всероссийского масштаба. Большое распространение получают совместные публикации студентов и преподавателей как в журналах Высшей аттестационной комиссии (ВАК) 
России, так и в зарубежных изданиях.
Вследствие этого возросла необходимость перспективного 
планирования научно-исследовательской работы (далее — НИР) 
в любой области познания и преобразования действительности 
как важнейшего этапа организации и управления развитием науки. 
Но без тщательно разработанного и научно обоснованного перспективного плана НИР в настоящее время немыслимо эффективное 
развитие производства товаров и услуг, включая и саму науку.
Сфера социально-культурного и технологического сервиса — 
относительно молодой вид социальной деятельности; есть определенные проблемы, сдерживающие развитие этой деятельности 
в нашей стране, особенно в ее нынешнем состоянии становления 
рыночного механизма управления. Постоянное ознакомление с новыми идеями, методами, теориями, рождающимися исключительно 
в результате реализации научной деятельности, является важнейшим условием обеспечения эффективности управления, в том 
числе подготовки специалистов. Продуманная государственная политика в области сервиса и, в частности, ее научной составляющей, 
планомерное и организованное ведение научных исследований 
и разработок необходимы не только для выживания и развития 
отрасли, но и для сохранения уровня подготовки специалистов, 
их конкурентоспособности в будущем.
Исходя из анализа сегодняшнего состояния организации вузовской системы образования, необходимо существенно пересмотреть 
в первую очередь организацию вузовских научных исследований. 
С нашей точки зрения, важнейшими «реперными» точками реорганизации научных исследований в нынешних условиях являются 
следующие позиции:
 
• переориентация научных исследований на нового потребителя, 
из преобладающих ранее корпоративных заказчиков на потребителей, обеспечивающих рынок новыми услугами;
 
• направление планирования научных исследований на решение 
проблем интенсификации труда в сфере сервиса;
 
• прогнозирование появления новых потребностей в услугах и товарах;

• разработка систем мониторинга рынка услуг и оценки качества 
этих услуг;
 
• обоснование систем управления сервисом на уровне региональных и муниципальных образований;
 
• создание механизмов взаимного увязывания, интеграции 
проблем сервиса с основными производственными системами;
 
• экономическое обоснование развития сети сервисных услуг;
 
• разработка и обоснование «модели» специалиста на базе «профессиограммы» его деятельности с учетом психофизиологических составляющих его личности;
 
• разработка методологии отбора и формирования «команды» менеджеров, обеспечивающей управление бизнесом в различных 
видах сервиса;
 
• разработка методологии инновационного менеджмента в различных сферах сервисной деятельности.
Анализ научных публикаций, касающихся так или иначе сферы 
производства услуг, позволил выявить ряд объективных и субъективных факторов, препятствующих оптимизации планирования 
НИР в области социально-культурного сервиса и туризма.
К основным объективным факторам, осложняющим процедуру 
планирования, можно отнести следующие:
1) полидисциплинарность научно-теоретических основ, обеспечивающих решение актуальных проблем сферы социально-культурного сервиса;
2) участие в решении научных проблем специалистов разного 
профиля (технологов, социологов, экономистов и т.д.);
3) отсутствие в настоящее время общепризнанной концепции, 
обосновывающей развитие и направление строительства сервисной 
деятельности в России.
К факторам субъективного порядка можно отнести следующие:
1) недостаточная распространенность системного мышления, 
видения всей совокупности проблемных ситуаций, решаемых 
в рамках целостной проблемы организации сервисных услуг, понимания единства направленности разработки частных тем различного уровня как обязательного условия решения данной проблемы 
в целом;
2) отсутствие единых подходов к научному планированию 
на различных его уровнях и этапах;
3) противоречивые оценки актуальности, перспективности, 
практической значимости ряда научных проблем учеными, руководителями и специалистами-практиками.

Для адекватного представления о научном исследовании и его 
основных составляющих («Наука», «Концепция», «Теория», «Методология», «Гипотеза», «Метод», «Программа», «Проект») обучающемуся (бакалавру, магистру) необходимо освоить ряд компетенций, обеспечивающих результативное выполнение теоретических и практических задач. Отметим некоторые из них.
В результате изучения данной дисциплины студент должен:
знать
 
• структуру научных знаний, необходимых и достаточных 
для представления и понимания выбранного объекта и предмета 
исследования;
 
• законы и закономерности протекания исследуемых процессов 
в конкретных организационных структурах;
уметь
 
• формулировать актуальные проблемы хозяйственной деятельности;
 
• представить ее в форме структурно-функцио нальной модели;
 
• выбрать теории, описывающие и объясняющие процессы, представляющие исследуемый предмет;
 
• найти или создать способ логической развертки сложной исследовательской деятельности на иерархическую структуру 
средств-методов;
 
• рассчитать процедуру (длительности, направленности, мощности) каждого из применяемых средств-методов;
 
• увязывать имеющиеся у исследователя ресурсы, средства, способы (методы) в целостную технологическую процедуру, позволяющую реализовать только те задачи, которые адекватны имеющимся возможностям;
 
• применять способы выстраивания и организации исследовательской, производственной деятельности в формате целостного 
жизненного цикла — от постановки задач до создания продукта;
владеть навыками
 
• антиципации (опережающего отражения), логического мышления;
 
• использования психофизиологического потенциала личности.
Формирование навыка — измеряемая и длительная процедура, 
т.е. метод необходимо не только знать и понимать, но и уметь им 
пользоваться.
Уверены, что наш труд будет способствовать в целом повышению эффективности качества научных работ, выполняемых 
студентами, аспирантами и преподавателями, а также совершенствованию внедренческой практики инновационных идей, спо

собов и технологий, применяемых в различных социально-экономических сферах. Для проверки своих знаний возможно провести 
тестирование. Расширенный перечень контрольных вопросов и тестовых заданий ко всем темам представлен в конце учебника. Примеры организации научных исследований в формате бакалаврской 
работы или магистерского диплома — в Приложении.

Глава 1. 

НАУКА КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, 
НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОЗНАНИЕ 
И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ КАК ОКРУЖАЮЩЕГО 
НАС МИРА, ТАК И САМОГО ЧЕЛОВЕКА

1.1. ЧТО ТАКОЕ НАУКА?

Традиционно под термином «наука» понимается упорядоченная система знаний, обладающая рядом свойств: сознавать 
или рождать идею; объяснять посредством открытых ею законов 
сущность протекания различных процессов как в естественных, так 
и в созданных людьми системах; создавать средства, методы и технологии познания и преобразования как окружающего нас мира, 
так и самих людей; создавать механизмы регулирования социально-экономической системы современного общества.
В нашем понимании наука — одна из важнейших сфер или направлений целостной системы человеческой деятельности. 
В данном случае под деятельностью понимается структура 
и форма организации социально-экономической жизни как способа существования и развития современной цивилизации. Для ее 
успешного функционирования необходимо создание целостной 
и саморегулируемой системы, состоящей из иерархически объединенной линейки структур, выполняющих ее направленное развитие: 
создание способов преобразования среды в ресурсы, поддерживающие ее существование; создание из полученных ресурсов ценностей и продуктов, необходимых и достаточных для ее развития; 
технологии преобразования множественных процессов социальной 
жизни в формы организованности, позволяющие обеспечить синергию существования; технологии регулирования социально-экономических процессов. Схема понятийного аппарата, отражающая 
линейку необходимых, но достаточных элемен тов любой функциональной системы, следующая: «цель — средства — методы — процессы — механизмы — структуры — формы» (рис. 1.1).
Смысл и значения цифрового индекса в данной схеме рассматривались в концепции Фибоначчи, в которой важно понимать то, 
что характеризует максимальную устойчивость, необходимую полноту целостности функцио нальной системы и свойство развития 

(до сих пор не решенная проблема о «полноте и целостности», поставленная еще Аристотелем).

Цель 

Средства 

Методы 

Процесс-программа  

Механизм-технология 

Структура 

Форма 

Рис. 1.1. Структура и взаимосвязь элемен тов (категорий) системы

Являясь функцио нальной системой, наука включает в себя все 
представленные категории, отражающие ее структуру. В реальной 
практике попытка структурировать формы деятельности была 
предпринята Г. Каном1. В настоящей трактовке вполне можно 
свести все основные формы человеческой деятельности к семи 
кластерам:
 
• наука (собственно реализует целевую функцию социально-экономической системы общества);
 
• производство средств производства;
 
• производство продуктов потребления;
 
• технологический сервис;
 
• социально-культурный сервис;

1 
См.: Кан Г., Браун У., Мартел Л. Следующие 200 лет: сценарий для Америки 
и всего мира: пер. с англ. М.: Прогресс, 1978.