Исследовательский проект изучения творческой деятельности и мотивации студенческой молодежи в условиях двухуровневой системы высшего образования

Н. Е. Коршунова, О. В. Шатаева, 
Е. Н. Акимова 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ 
ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОТИВАЦИИ 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 
В УСЛОВИЯХ ДВУХУРОВНЕВОЙ 
СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Монография 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 378.01 
ББК 74.489 
К66 

Рецензенты: 
Коростылева Наталья Николаевна — доктор социологических наук,  
профессор кафедры управления персоналом РАНХиГС; 
Локонова Юлия Михайловна — кандидат социологических наук, заведующий 
отделом в управлении государственной и муниципальной службы  
администрации губернатора МО 

Коршунова, Н. Е

К66
Исследовательский проект изучения творческой деятельности и мотивации студенческой молодежи в условиях двухуровневой системы высшего образования : монография / Н. Е. Коршунова, О. В. Шатаева, Е. Н. Акимова. — Москва ; Берлин : 
Директ-Медиа, 2019. — 112 с. DOI: 10.23681/567443

ISBN 978-5-4499-0257-3 

В монографии в четкой структурированной форме изложены вопросы 
теоретико-методологического обоснования изучения проектной деятельности, эмпирические результаты социологического исследования факторов, 
способствующих и препятствующих развитию творческой деятельности 
в условиях двухуровневой системы высшего образования и организация 
проектной деятельности среди студенческой молодежи. Рекомендуется 
к использованию преподавателям, бакалаврам и магистрам при изучении 
курса проектной деятельности в социологии. 
Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 378.01 
ББК 74.489 

ISBN 978-5-4499-0257-3
© Коршунова Н. Е., Шатаева О. В., Акимова Е. Н., текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

ВВЕДЕНИЕ 

Жизнь в XXI веке непредсказуема. Человечество находится в таком мире, где сильно переплетены многие стороны 
жизни. Главным ресурсом современности является человеческий потенциал, его умение думать, воображать и творить. 
С детства учат быть особенными, открывать свои таланты, 
чтобы в будущем стать конкурентоспособным человеком, 
умеющим находить выход  из сложных ситуаций, не позволяя 
себе затеряться в толпе. В современном быстроразвивающемся мире необходимо быстро адаптироваться, находить 
новые жизненные пути и строить варианты жизненной стратегии. Творческая личность в молодежной среде более активна и проявляет интерес к будущему, стремится к саморазвитию и самосовершенствованию. Молодёжь, занимаясь 
творчеством, развивает воображение, и способна искать и 
находить необычные решения, помогающие в жизни. Как отмечает В. А. Иноземцев, «творческая личность по природе 
своей оказывается гораздо более самодостаточной, нежели 
личность трудящегося, и именно творчество как тип общественно значимой деятельности объединяет формирующийся «класс интеллектуалов»1. Именно за творческими людьми 
будущее, и именно таких людей должны выпускать университеты, где в процессе обучения студенты решают творческие и практические задачи. Э. Тоффлер говорил о том, что 
образование будущего, то есть, нашего настоящего, должно 
быть именно таким, ведь «машины будут все быстрее выполнять рутинные задания, а люди — решать интеллектуальные и творческие задачи»2.   
Двухуровневая система образования «бакалавр — магистр», 
введенная в Российской Федерации в 2003 году, направлена на 
то, чтобы российские студенты обучались по европейским 

                                                           

1 Хомутова Н. Н. «Креативность» и «творчество» личности в обществе инноваций // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: 
Философия. Социология и социальные технологии. Выпуск № 3 / 2012. URL: 
http://cyberleninka.ru/article/n/kreativnost-i-tvorchestvo-lichnosti-vobschestve-innovatsiy (Дата обращения: 27.02.19). 
2 Тоффлер Э. Шок будущего. — М.: Издательство АСТ. 2002. URL:  
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Toff_Shok/18.php (Дата обращения: 27.11.18).  

правилам. Такой переход обусловлен современными экономическими и социальными реалиями, когда человеку приходится менять профессии и получать образование на протяжении всей жизни. Таким образом, студент получает актуальные 
знания, и становится готовым к практической деятельности на 
будущей работе. Двухуровневая система образования «бакалавр — магистр» позволяет работать в условиях повышенных 
требований к профессиональной мобильности, умеющим отходить от сложившихся стереотипов и предлагать новые технологии, схемы, идеи и решения. В этом студенту помогут собственные творческие способности. Развивая их в процессе 
обучения, принимая нестандартные решения на практике, 
творческая личность выделяется на фоне других людей и является особенной. Умение быстро изменять деятельность 
в постоянно меняющемся мире проявляется в ходе учебы 
в двухуровневой системе образования, предполагающей непрерывное разнообразное обучение. «В творчестве познающий 
и реализующий себя субъект может прожить множество жизней и увидеть множество миров»3. 
Но нельзя сказать, что люди разделены на страты по тому, 
как они более творчески и креативны. По желанию, любой человек может развить в себе творческие способности, выполняя 
различные упражнения, и получать новые навыки и умения. 
Установка, что творческие способности, талант даётся при 
рождении, устарела, теперь же каждый человек может выделиться, занимаясь тем, чем ему нравится. Таким образом, он и 
развивается как личность, но и развивает общество. Творческая личность — это понятие, которое обозначает сторону 
жизни человека, систематически получающего новые решения 
в профессиональной деятельности и в жизни. 
Творческая деятельность является важным видом деятельности для современного студента. Хотя, творчество скорее не 
вид, а стиль деятельности. Креативность не единый фактор, 
а совокупность разных способностей, позволяющих решать нестандартные задачи и находить необычные решения в обыч
                                                           

3 Пацула А. В. Власть времени и управление: опыт социологического дискурса 
// Власть. — Выпуск № 5 / 2012. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vlastvremeni-i-upravlenie-opyt-sotsiologicheskogo-diskursa#ixzz3TDr6LWmY 
(Дата 
обращения: 02.03.19). 

ных делах. А именно: зоркость в поиске проблем; легкость генерирования идей; умение управлять своим воображением4. 
Проектная деятельность всесторонне развивает студента, 
однако, существуют факторы, препятствующие ее распространению в учебной и досуговой практике. Перед студентами 
встает главный исследовательский вопрос: Какие факторы 
способствуют, а какие препятствуют занятию творческой деятельностью студенческой молодежи?  
Целью нашей монографии является выявление факторов, 
влияющих на  развитие творческой деятельности студенческой молодежи в условиях двухуровневой системе образования. На основании нашей цели мы выдвигаем следующие гипотезы исследования: 
— в условиях двухуровневой системы образования среди 
студенческой молодежи в структуре творческой деятельности 
в большей степени распространена научная деятельность; 
— факторы, способствующие занятию творческой деятельности — внутренние стремления, одобрение окружающих, помощь в учебе, влияние преподавателей, материальные факторы; 
— факторы, препятствующие занятию творческой деятельности — внутренние ограничения, неодобрение окружающих, отсутствие творческих мероприятий в вузе, материальные проблемы. 
Объектом нашего социологического исследования предполагается творческая проектно-исследовательская деятельность студенческой молодежи в условиях двухуровневой системе 
образования. 
Предметом 
являются 
факторы, 
способствующие и препятствующие занятию творческой деятельностью студенческой молодежи в условиях двухуровневой 
системе образования. Из поставленной цели исследования 
сформулированы следующие задачи: 
1. Рассмотреть теоретико-методологические подходы социологического изучения проектной деятельности. 
2. Выявить распространенность творческой деятельности 
среди студенческой молодежи в условиях двухуровневой системы образования. 
                                                           

4 Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: жизненная стратегия 
творческой личности. / URL: http://www.twirpx.com/file/46082/ (Дата обращения: 02.03.19). 

3. Изучить 
социально-демографические 
характеристики
студенческой молодежи, занимающейся творческой деятельностью. 
4. Выявить факторы, способствующие и препятствующие
занятию творческой деятельностью. 
5. Разработать рекомендации руководству вузов по эффективному развитию проектной деятельности среди студенческой молодежи. 
Для подбора материала изучались результаты опроса студенческой молодежи и научные публикации в этой области, 
в РХТУ им. Д. И. Менделеева проводилось социологическое исследование научного творчества молодежи студентами кафедры социологии.  
Монография написана коллективом авторов: кандидатом 
социологических наук, доцентом кафедры Социология РХТУ 
им. Д. И. Менделеева Коршуновой Н. Е., доктором экономических наук, профессором кафедры Экономической теории и менеджмента ИСГО МПГУ Акимовой Е. Н. и кандидатом исторических наук, доцентом Шатаевой О. В. кафедры Экономической 
теории и менеджмента ИСГО МПГУ.  
Авторы благодарны рецензентам: д. с. н., профессору кафедры управления персоналом РАНХиГС Коростылевой Наталье Николаевне и к.с.н., заведующей отделом в управлении 
государственной и муниципальной службы Администрации 
Губернатора МО Локоновой Юлии Михайловне за ценные замечания и рекомендации, учтённые в процессе написания 
нашей монографии.  

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ 
ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 

1.1. ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТНОМУ 
ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ 

Структурно-функциональная парадигма 

Социальным процессы изучаются в контексте социальной 
системы отношений как целостной структуры, интерпретируя их как устоявшиеся формы отношений элементов, связанных между собой. Основа учения структурного функционализма состоит в том, что общество — это целостная 
устойчивая система, созданная из индивидов, связей между 
ними. Личности существуют для того, чтобы существовало 
общество, а не наоборот. Субъект социального действия сводится к выполнению специфической роли, заложенной правилами системы.  
Однако Г. Спенсер в своём учении делает акцент на том, 
что общество создано для реализации творческой деятельности человека, а не наоборот, что идет вразрез с четкими догмами структурно-функциональной парадигмы. «…Вещь получается вследствие творческой деятельности известного 
лица»5. Он, как один из родоначальников эволюционизма, 
писал о том, что «Каждый человек волен делать то, что желает, если не нарушает при этом равную свободу любого другого человека», что является признаком индивидуализма. По 
мнению Г. Спенсера, общество — это организм, которому 
присущи биологические процессы. Например, социальная 
эволюция является процессом возрастающей «индивидуализации». Творческая деятельность является подходящим путём к тому, чтобы человек стал более индивидуален, выделился из толпы.  

5 Спенсер Г. Личность и государство / Пер. с англ. М. Н. Тимофеевой; под редакцией В. В. Битнера. — СПб.: Вестник Знания, 1908. URL:  
http://www.twirpx.com/file/872046/ (Дата обращения 06.03.19). 

На основе концепции Г. Спенсера мы в монографическом 
проектном исследовании можем выдвинуть следующую гипотезу: 
— общество создано для реализации творческой деятельности человека. 
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, мы  можем поставить следующую задачу: 
— изучить условия, предоставляемые обществом для 
творческой деятельности человека. 
Представитель 
структурно-функциональной 
парадигмы 
Р. Мертон является основателем социологии науки, которую 
призывал изучать взаимные связи между наукой и обществом. 
Но прежде всего, с его точки зрения, социология призвана изучать науку как особый вид творческой деятельности. Главным 
субъектом творческой деятельности, по словам Р. Мертона, является «ученый, деловито работающий над своей особой задачей извлечения царства нового знания» 6. Действительно, 
научное творчество является одним из видов творческой деятельности, в котором переплетаются как творческое самовыражение, так и стремление к приумножению знаний и научным 
открытиям. 
На основе концепции Р. Мертона для монографического проектного исследования можем выдвинуть следующую гипотезу: 
— мотивация научной деятельности является схожей с 
мотивацией творческой деятельности. 
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы можем поставить следующую задачу: 
— изучить мотивацию творческой и научной деятельности человека. 
Одной из категорий, которыми занимался Т. Парсонс, является понятие социального действия, которому социолог придает ключевое значение. Действие включает в себя ряд «конкретных 
элементов — 
«конкретную 
цель, 
конкретные 
средства, конкретные условия (включая институциональные 
правила) и конкретную норму, управляющую отношениями 
между средствами и целью»7. В своей совокупности и взаимо                                                           

6 Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. К. Мертон: пер. 
с англ. — М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. С. 790. 
7 Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: 
культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. — М.: Наука, 1996. С. 280–281. 

связи все названные элементы позволяют рассматривать социальное действие как систему. Любое социальное действие 
представляет собой систему, в которой можно выделить следующие элементы: 
— субъект (или актор) действия, воздействующий индивид или общность людей; 
— объект действия, индивид или общность, на которых 
направлено действие; 
— средства (орудия действия) и методы действия, с помощью которых осуществляется необходимое изменение; 
— результат действия — ответная реакция индивида или 
общности, на которых было направлено действие. 
«Действие — это некий процесс в системе «субъект действия — ситуация», имеющий мотивационное значение для 
действующего индивида или — в случае коллектива — для составляющих его индивидов»8. Любая система социального 
действия должна обеспечивать мотивацию своих акторов. 
Суть заключается в обеспечении определенного запаса мотиваций — накопителя и источника необходимой для действия системы энергии. Данная функция направлена на обеспечение сохранения верности акторов нормам и ценностям 
системы, а также на ориентированность акторов на эти нормы 
и ценности, следовательно, на сохранение равновесия всей  
системы.  
Мотив — внутреннее, субъективно-личностное побуждение 
к поступку, которое подталкивает человека к действию. Определив составляющие, мы можем представить алгоритм социального действия. Общественные ценности совместно с мотивом порождают у субъекта деятельности соответствующий 
интерес. Для реализации интереса ставятся определенные цели, задачи, в соответствии с которыми актор (деятель) осуществляет социальную деятельность, стремясь достичь поставленную цель. 
Как видим, мотивация социального действия включает 
в себя индивидуальную цель и ориентацию на других, их возможную ответную реакцию. Рассматривая творческую деятельность с точки зрения Т. Парсонса, как социальное действие, 
                                                           

8 Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: 
культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. — М.: Наука, 1996. С. 463. 

а конкретно — мотивацию, побуждающую человека на творческую деятельность, получается, что она включает в себя как 
индивидуальное стремление достичь какую-либо цель, внутреннее побуждение человека, так и направление на получение 
обратной связи, отзывов, комментариев о своей деятельности, 
ее результатов и т. д.  
На основе концепций структурно-функциональной парадигмы и теории социального действия Т. Парсонса в ходе проектного исследования может быть выдвинута следующая гипотеза: 
— человек занимается творческой деятельностью, как ради собственных личных целей, так и ради ответной реакции 
других. 
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, мы  можем поставить следующую задачу: 
— изучить мотивацию творческой деятельности человека. 
В рамках структурно-функциональной парадигмы категория «творческая деятельность» рассматривалась как признак 
индивидуализма у Г. Спенсера и научное творчество у Р. Мертона. В теории социального действия, изучавшейся Т. Парсонсом, большое внимание заслуживает вопрос мотивации социального 
действия, 
представляющего 
интерес 
для 
монографического исследования — дабы выяснить, для чего 
человек занимается творческой деятельностью. 

Интерпретативная парадигма 

Представитель интерпретативной парадигмы М. Вебер говорил о том, что общество и структура создаются социальными 
действиями людей, изучал социальное действие отдельного индивида (актора). М. Вебер определяет социальное действие так: 
«Социальное действие (включая невмешательство или терпеливое приятие) может быть ориентировано на прошедшее, настоящее или ожидаемое в будущем поведение других»9. Творческая 
деятельность может быть социальным действием, т. е. ориентированным на ответную реакцию других. 
Структура социального действия обязательно включает 
в себя следующие элементы: 
                                                           

9 Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произведения. — М.: Прогресс, 1990. С. 445.