Педагогика инклюзивного образования

ПЕДАГОГИКА 
ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Под редакцией доктора педагогических наук, 
профессора О.В. Сальдаевой

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебника для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 
(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 9 от 17.11.2022)

Москва
ИНФРА-М
2023

УЧЕБНИК

УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73
 
П24

О т в е т с т в е н н ы й  р е д а к т о р :
О.В. Сальдаева, доктор педагогических наук, профессор, директор 
Педагогического колледжа им. Н.К. Калугина (г. Оренбург)

Р е ц е н з е н т ы:
И.М. Осмоловская, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией теоретической педагогики и философии образования Института стратегии развития образования Российской академии образования (г. Москва);
Е.А. Гнатышина, доктор педагогических наук, профессор, директор 
профессионально-педагогического института Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск)

ISBN 978-5-16-017310-8 (print)
ISBN 978-5-16-109864-6 (online)
©  Авторский коллектив, 2022

П24
  
Педагогика инклюзивного образования : учебник / под ред. д-ра 
пед. наук О.В. Сальдаевой. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 439 с. — 
(Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1842519.

ISBN 978-5-16-017310-8 (print)
ISBN 978-5-16-109864-6 (online)
В учебнике содержательно отражены теоретико-методологические 
и концептуальные основы инклюзивного образования, современные 
тенденции развития инклюзивного образования, специфика профессионально-педагогической деятельности, теория и практика инклюзивного 
обучения и воспитания. Обращено внимание на обобщение и экстраполяцию опыта психолого-педагогического сопровождения обучающихся 
с ОВЗ, приведены примеры адаптации традиционных методов, приемов 
и технологий обучения и воспитания, представлено применение информационных технологий для организации инклюзивного обучения.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов колледжей, бакалавров и магистрантов, обучающихся 
по специальностям и направлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование».

УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторский коллектив

Валентина Григорьевна Рындак, доктор педагогических наук, 
профессор, заведующий кафедрой педагогики и социологии Оренбургского государственного педагогического университета, заслуженный деятель науки Российской Федерации (введение — совместно с О.В. Сальдаевой; гл. 4: 4.1 — совместно с О.В. Сальдаевой);
Ольга Викторовна Сальдаева, доктор педагогических наук, 
профессор, директор Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (общая редакция; введение — совместно 
с В.Г. Рындак; гл. 4: 4.1 — совместно с В.Г. Рындак);
Рита Рауфовна Аитбаева, кандидат педагогических наук, преподаватель Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 4: 4.4, 4.5; гл. 7: 7.2);
Екатерина Анатольевна Бородина, заместитель директора по воспитательной работе Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 5: 5.1–5.3 — совместно с Г.А. Писаревой 
и С.А. Павленко);
Лидия Вениаминовна Кислина, преподаватель Педагогического 
колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 3: 3.3);
Юлия Александровна Королева, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной психологии Оренбургского 
государственного педагогического университета (гл. 3: 3.4; гл. 6: 6.2);
Людмила Оскаровна Крайнова, кандидат педагогических наук, 
заместитель директора по научно-методической работе Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 1: 1.1 — совместно с А.В. Москвиной; гл. 2: 2.1 — совместно с Е.Н. Щекалевой; 
гл. 3: 3.6; гл. 4: 4.2; гл. 6: 6.1; гл. 7: 7.1 — совместно с А.В. Шариповой);
Маргарита Сергеевна Масляева, преподаватель Педагогического 
колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 2: 2.2 — совместно 
с К.Г. Оганисян и Е.Н. Щекалевой, 2.7 — совместно с Е.Н. Щекалевой);
Альфия Валеевна Москвина, доктор педагогических наук, профессор, учитель русского языка и литературы Ивановской СОШ 
Оренбургского района (г. Оренбург) (гл. 1: 1.1 — совместно 
с Л.О. Крайновой, 1.2 — совместно с Н.В. Налейкиной, 1.4);
Наталия Вячеславовна Налейкина, учитель центра дистанционного образования для детей с ОВЗ Педагогического кол

леджа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 1: 1.2 — совместно 
с А.В. Москвиной; гл. 2: 2.3 — совместно с Е.Н. Щекалевой);
Карина Гегамовна Оганисян, заведующий центром дистанционного образования детей с ОВЗ Педагогического колледжа 
имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 2: 2.2 — совместно 
с М.С. Масляевой и Е.Н. Щекалевой, 2.6 — совместно с Е.Н. Щекалевой; гл. 3: 3.1; гл. 4: 4.3);
Светлана Анатольевна Павленко, заведующий ресурсным 
центром для детей с ОВЗ Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 5: 5.1–5.3 — совместно с Е.А. Бородиной 
и Г.А. Писаревой);
Галина Анатольевна Писарева, заместитель директора по учебной 
работе Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 5: 5.1–5.3 — совместно с Е.А. Бородиной и С.А. Павленко);
Инга Александровна Рябчевских, преподаватель Педагогического 
колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 1: 1.3).
Наталья Васильевна Чеботарева, преподаватель, учитель-логопед ресурсного центра для детей с ОВЗ Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 3: 3.5);
Полина Валерьевна Чернопрудова, учитель центра дистанционного образования для детей с ОВЗ Педагогического колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 2: 2.4 — совместно 
с Е.Н. Щекалевой; гл. 3: 3.2);
Анастасия Валерьевна Шарипова, преподаватель, учитель ресурсного центра для детей с ОВЗ Педагогического колледжа 
имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 7: 7.1 — совместно 
с Л.О. Крайновой);
Елена Николаевна Щекалева, преподаватель Педагогического 
колледжа имени Н.К. Калугина (г. Оренбург) (гл. 2: 2.1 — совместно с Л.О. Крайновой, 2.2 — совместно с М.С. Масляевой 
и К.Г. Оганисян, 2.3 — совместно с Н.В. Налейкиной, 2.4 — совместно с П.В. Чернопрудовой, 2.5, 2.6 — совместно с К.Г. Оганисян, 2.7 — совместно с М.С. Масляевой).

Введение

Важность инклюзивного образования для современного общества требует трансформации образовательной системы на всех 
ее уровнях, в том числе на уровне высшего образования. Это обеспечит включение студентов с инвалидностью в образовательную 
среду и будет содействовать их профессио нализации и социализации. Б.Б. Айсмонтас отмечает, что образование инвалидов и лиц 
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относится 
к числу проблем, которые не утрачивают своей актуальности.
Подтверждением этому является законодательная база Российской Федерации. Так, в ст. 3.1 «Недопустимость дискриминации 
по признаку инвалидности» Федерального закона от 24 ноября 
1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской 
Федерации» отмечается: «В Российской Федерации не допускается 
дискриминация по признаку инвалидности. Для целей настоящего 
Федерального закона под дискриминацией по признаку инвалидности понимается любое различие, исключение или ограничение 
по причине инвалидности, целью либо результатом которых является умаление или отрицание признания, реализации или осуществления наравне с другими всех гарантированных в Российской 
Федерации прав и свобод человека и гражданина в политической, 
экономической, социальной, культурной, гражданской или любой 
иной области»1.
В ст. 19 «Образование инвалидов» того же закона уточнено: 
«Инвалидам создаются необходимые условия для получения образования в организациях, осуществляющих образовательную 
деятельность по реализации основных общеобразовательных 
программ, в которых созданы специальные условия для получения 
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья…»2.
В 2008 г. Россия подписала Конвенцию о правах инвалидов 
(принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН 
от 13 декабря 2006 г.). В ст. 24 «Образование» подчеркивается:
«1. Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации 

1 
URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?from=380579-73&req
=doc&rnd=vYOVoQ&base=LAW&n=435886#MccFpSTEIId2UFT31 (дата 
обращения: 20.02.2022).
2 
Там же.

и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях…
2. При реализации этого права государства-участники обеспечивают, чтобы:
а) инвалиды не исключались по причине инвалидности 
из системы общего образования, а дети-инвалиды — из системы 
бесплатного и обязательного начального образования или среднего 
образования;
b) инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, 
качественному и бесплатному начальному образованию и среднему 
образованию в местах своего проживания»1.
Для инклюзивного образования значим и Федеральный закон 
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской 
Федерации». В п. 4 ст. 79 «Организация получения образования 
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» подчеркивается, что обучение таких лиц может быть организовано как 
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, 
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а в п. 12 данной статьи говорится: «Государство в лице уполномоченных им органов государственной 
власти Российской Федерацией и органов государственной власти 
субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность»2.
Подготовка учителя, способного работать в условиях образовательной инклюзии и создавать адаптивную образовательную среду 
для обучающихся с особыми образовательными потребностями, 
становится первоочередной задачей педагогического образования.
Данный учебник поможет качественной подготовке будущего 
педагога в области инклюзивного образования, которое на государственном уровне провозглашается сегодня одним из главных приоритетов модернизации системы образования.

1 
Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной 
Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г.). URL: https://www.un.org/ru/
documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения: 
25.03.2021).
2 
URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?from=380579-73&req=
doc&rnd=vYOVoQ&base=LAW&n=435886#RGoFpSTwX1Z3DtOF1 (дата 
обращения: 20.02.2022).

Учебник коррелирует с профессио нальным стандартом «Педагог 
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального 
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в котором зафиксированы высокие требования 
к педагогу (воспитателю, учителю), подразумевающие постоянное 
развитие и самосовершенствование педагогической деятельности. 
Об этом свидетельствуют требования развития трудовых действий 
«участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной 
образовательной среды» и необходимых умений «разрабатывать 
(осваивать) и применять современные психолого-педагогические 
технологии», «использовать и апробировать специальные подходы 
к обучению в целях включения в образовательный процесс всех 
обучающихся»1 и др.
В структуре учебника «Педагогика инклюзивного образования» 
выделены теоретико-методологические и концептуальные основы 
инклюзивного образования, ценностные ориентиры и современные тенденции развития инклюзивного образования в России 
и за рубежом, специфика профессио нально-педагогической деятельности, теория и практика инклюзивного обучения и воспитания. Особое внимание обращено на систематизацию, обобщение и экстраполяцию опыта психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной 
инклюзии.
Учебник адаптирован к требованиям современной системы 
образования, в нем представлены данные, характеризующие применение информационных технологий для организации инклюзивного образования, раскрыт дидактический потенциал образовательной платформы для построения индивидуального образовательного маршрута. Представленный материал даст студентам 
возможность углубленно изучить педагогику инклюзивного образования, так как носит системный характер, охватывает область 
знания в систематическом виде.
Основная цель — обеспечить формирование личностнопрофессио нальной направленности будущего педагога, что позволит ему демонстрировать профессио нальную компетентность 
в условиях образовательной инклюзии, анализировать способы решения профессио нальных задач и оценивать эффективность своих 
действий.

1 
URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n
=203805&dst=100009#TAinqxSxH2a3QLT2 (дата обращения: 20.02.2022).

Задачи — углубление теоретической подготовленности студентов в целях формирования инклюзивной культуры, основанной 
на системном видении и понимании особенностей адаптации образовательной среды для достижения планируемых результатов.
В целом после ознакомления с материалами учебника будущий 
педагог получит возможность:
знать
 
• законодательные и нормативно-правовые докумен ты в области 
инклюзивного образования;
 
• специфику учебной деятельности различных категорий обучающихся;
 
• особенности организации образовательно-коррекционной и воспитательной деятельности с обучающимися различных нозологических групп;
 
• теоретические основы социального взаимодействия и сотрудничества в социальной и профессио нальной сферах с соблюдением 
этических и социальных норм в рамках реализации инклюзивного образования;
уметь
 
• проводить анализ, проектирование и планирование образовательного процесса в условиях инклюзивного образования;
 
• адаптировать традиционные методы, приемы и технологии 
обучения и воспитания для организации инклюзивного образования;
 
• с профессио нальной точки зрения анализировать ситуации социального и межличностного взаимодействия, соблюдения этических и социальных норм;
 
• проектировать мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы;
 
• находить и анализировать нормативные правовые докумен ты 
в области инклюзивного образования;
владеть
 
• методами и средствами достижения образовательных целей инклюзивного образования;
 
• способами проведения мониторинга достижения планируемых 
результатов образовательно-коррекционной работы.
Концептуальное содержание учебника выстроено согласно 
критериям научности и дидактичности существующей парадигмы 
данной отрасли науки, в него включены вопросы для оперативного 
контроля, вопросы и задания для самоконтроля, компетентностноориентированные задания, учебно-методическая литература. Выделены основные понятия, многократно используемые для ин

терпретации разнообразных единичных факторов в ходе ответов 
на вопросы. Предполагаем, что эмоцио нальная канва учебника 
(высказывания детей, родителей, педагогов) позволит читателю 
обосновать свое отношение к фактам, проявить личные чувства 
и эмоции.
Основу учебника составляют теория, представленная на основе 
доступного текста, примеры из опыта педагогической деятельности 
учителей, рисунки, таблицы и аналитическая информация. Для запоминания читателю предлагается материал на понимание, сопровождаемый примерами, отражающими преемственность.
Последовательность и цельность повествования потребовали 
представить эволюцию основных понятий, классифицировать современные технологии инклюзивного образования. Библиографические списки включают публикации ведущих отечественных 
педагогов. Иллюстративный материал в данном издании сравнительно небольшой, однако в вопросах и заданиях этот пробел восполняется, так как студентам предлагается привести примеры, обозначить проблемы и пути их решения.
Изучение феномена, динамики и развития инклюзивного образования имеет значение для студента, учителя, преподавателя, 
способствует формированию личной профессио нальной позиции 
в оценке проблем, обеспечивает стратегию творческого саморазвития, расширения профессио нального кругозора в сфере инклюзии.
Авторы ждут от читателей откликов и интересных предложений 
об улучшении материалов учебника. Надеемся, что содержание 
учебника будет использовано творчески, с учетом конкретной ситуации и задач образовательного процесса, вашей научной и личностной позиции.

Глава 1. 
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ 
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: культура, жизненный мир, интерсубъектность, включающее общество, ценность.

1.1.1. Культура инклюзии: философский аспект
В современном мире наблюдается поворот социального интереса 
к людям, которые имеют некоторые особенности здоровья, ограничивающие их социализацию на общих основаниях. Однако эффективное и достаточно быстрое внедрение в социальную практику 
идей инклюзии затрудняет отсутствие тех аксиологических оснований, которые закладывают фундаментальные перестройки 
системы ценностей, где инклюзия представляется особой частью 
культуры общества. Культура (от лат. cultura — возделывание, 
воспитание, образование, развитие) — специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе 
социальных форм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе1. 
Основанием для развития инклюзивных процессов служат нравственные законы, определяющие единое пространство жизни Человека, Общества и Природы2.
Эффективному распространению и принятию идей инклюзии 
в современном мире способствует смена мировоззрения, доминирующая в общественном сознании и зависящая от философской 
идеи общества. Идеи гуманизации человеческого и социального 
бытия все больше и больше овладевают общественным сознанием. Помощь тому, кто крайне зависим от других, без кого ему 

1 
См.: Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты: энциклопедический словарь / ред. М.П. Мчедлов. М.: Республика, 2001.
2 
См.: Леонтьев Д.А., Александрова Л.А. Вызов инвалидности: от проблемы 
к задаче // Материалы III Всерос. науч.-практич. конф. по экзистенц. психологии / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2010. С. 114–120.