Базовый инструментарий Moodle для развития системы поддержки обучения

А. И. Колокольникова 

БАЗОВЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ  
MOODLE ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ 
ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ 

Издание второе

Москва-Берлин 
2020

УДК 378.147 : 004.9 
ББК 74.58 
 К61 

Рецензенты: 

И. А. Кудряшова, заместитель директора по научной и инновационной работе  
Кемеровского института (филиала) ФГБОУ ВО «РЭУ имени Г.В. Плеханова»,  
профессор кафедры мировой экономики, доктор экономических наук, доцент; 
Ю. Н. Белоножкин, доцент кафедры «Финансы, кредит и мировая экономика»,  

разработчик образовательного веб-комплекса ФГБОУ ВО «Сочинский  
государственный университет», руководитель учебного портала «Электронные курсы 
(ЭБС Университетская библиотека онлайн)», Первый вице-президент общественной 
организации и открытой социальной сети «Профессионалы дистанционного  
обучения», канд. экон. наук, доцент 

Колокольникова, А. И. 

К61    Базовый инструментарий Moodle для развития системы 

поддержки обучения / А. И. Колокольникова. Изд. 2-е. –
Москва ; Берлин:  Директ-Медиа, 2020. – 291 с.

ISBN 978-5-4499-1543-6 

В издании рассматриваются практические вопросы электронного обучения в среде свободно-распространяемой системы управления обучением 
Moodle. Представлены возможности системы, информация об этапах, механизмах и инструментах создания курсов дистанционного обучения, рассмотрены интерфейс системы, особенности настройки курса, основы работы в 
Moodle, технологии использования блоков, ресурсов и элементов системы, 
средства геймификации, мотивации, мониторинга, балльно-рейтинговое 
оценивание результатов обучения. 
Издание полностью укладывается в обязательное требование ФГОС ВО 
по выполнению важнейшего условия реализации основных образовательных 
программ по обеспеченности обучающихся доступом к электроннобиблиотечным системам и к электронной информационно-образовательной 
среде (ЭИОС). 
Издание рассчитано на преподавателей, учителей, методистов и технических специалистов, занимающихся внедрением электронных технологий в 
различные формы обучения. 

Текст дан в авторской редакции. 

УДК 378.147 : 004.9 
ББК 74.58 

ISBN 978-5-4499-1543-6 
© Колокольникова А. И., текст, 2020
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020

Введение 

Данное издание представляет собой тренинг, участники которого 

получат современные знания об этапах, механизмах и инструментах, 
использующихся при создании курсов дистанционного обучения. Для 
методического наполнения курсов инструктивным, информационным 
и контролирующим материалом описаны технологии поддержки и 
взаимодействия, использование блоков, ресурсов и элементов системы 
Moodle, средств геймификации, мотивации, мониторинга и сопровождения процесса обучения. Следуя наглядным инструкциям и многочисленным примерам, можно поэтапно разработать основу собственного 
дистанционного курса.  

Для этапа увязки электронных ресурсов образовательной организации с учебной программой разрабатываемых курсов можно ограничиться поддержкой обучения с помощью средств ввода контента, для 
этого рассмотрено применение ресурсов «Файл», «Пояснение», «Страница», «Папка», «Показ вкладок», «Книга», «Lightbox Gallery», «Гиперссылка», в том числе создание ссылок на фрагменты публикаций в ЭБС 
«Университетская библиотека онлайн» на сайте biblioclub.ru.  

Для развития системы поддержки обучения проведен анализ дея
тельностных элементов интерактивного контроля результатов обучения «Тест», «Задание», «Лекция», «Рабочая тетрадь», «База данных», 
«Форум», «Глоссарий», «Анкетный опрос», «Учебный форум», «Игры», 
«Планирование встреч», «Контрольный список», материалов учебноигрового плана, элементов учебной активности «Wiki», «Чат», «Диалог», 
«Опрос», «Обратная связь», «Анкета».  

В издании рассмотрены информационные системные и пользова
тельские блоки для реализации социально-конструкционистских сервисов, улучшения качества консультирования, сокращения времени 
администрирования, мониторинга и контроля учебного процесса. 

Издание соответствует требованиям ФГОС ВО к созданию элек
тронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), требованиям, предъявляемым к издаваемой литературе для высшей школы. 

Издание рассчитано на научно-педагогических работников, административный и учебно-вспомогательный персонал высших и средних 
специальных учебных заведений, педагогических работников образовательных учреждений и организаций, разработчиков дистанционных 
курсов, организаторов учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий.  

1. ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Образование в информационном обществе 

Обучение с помощью компьютерных сетей и мультимедиа называют 

образованием XXI века. Интернет-технологии становятся важным элементом 

образовательного пространства. 

Цель работы: изучить теоретические основы применения сетевых 

технологий в образовании. 

Образование – одна из самых консервативных общественных си
стем. Формы, методы и организация системы образования в основном 
сложились в 17 в. и практически не реагировали на развитие технологий. Однако новые информационные технологии уже внесли в образование существенные новации; еще больше нового они сулят в развитом 
информационном обществе [13].  

Информационное общество – теоретическая концепция постинду
стриального общества; историческая фаза возможного развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся 
информация и знания.  

По мере продвижения к информационному обществу информаци
онные технологии позволяют адаптировать учебный процесс к нуждам 
отдельного индивидуума и быстро реагировать на возникающие перемены. Организационный способ достижения этой цели – индивидуальное обучение. В социальном плане это может обеспечить учащимся 
равные возможности в получении образования.  

Одна из важных проблем в современном образовании – это воз
можность сделать его более доступным для каждого человека. В силу 
своего динамизма информационное общество требует от своих членов 
непрерывного обучения. Это позволит человеку не отстать от времени 
и быть способным сменить профессию. Можно говорить о принципе 
пожизненного повышения квалификации. Важным и полезным моментом в обучении явилось использование технологии мультимедиа, которые делают более доступными сложные абстрактные построения. В 
настоящее время благодаря мультимедийным технологиям в сочетании 
с гипертекстовой структурой учебного материала можно создавать высокоэффективные средства обучения – электронные книги, мультимедиа-энциклопедии, компьютерные фильмы, базы данных и т. д., 
которые позволяют объединить текстовую, графическую, аудио и видеоинформацию, анимацию.  

В информационном обществе возможен полный или частичный 

отход школы от традиционной классно-урочной системы. Индивидуализация обучения, возможность организации с помощью информационных технологий персональных образовательных программ для 

учащихся могут привести к замене классической модели организации 
обучения проектно-групповой и индивидуальной моделями. Однако и 
в рамках классно-урочной системы при наличии компьютеров информационные технологии обучения могут быть достаточно эффективными. Они позволяют учителю индивидуализировать обучение и 
осуществлять текущий контроль знаний учащихся.  

В России подготовка специалистов по информатике и информаци
онным технологиям ведется в учреждениях среднего и высшего профессионального 
образования, 
в 
многочисленных 
учреждениях 

дополнительного образования. Таким образом, информатическое образование действительно стало большой самостоятельной отраслью, 
свидетельством вхождения мира в информационное общество.  

Стратегия развития современного общества на основе знаний и вы
сокоэффективных технологий потребовала внесения значительных 
корректив в педагогическую теорию и практику.  

Информатизация – организационный социально-экономический и 

научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, 
органов 
государственной 
власти, 
органов 
местного 

самоуправления, организаций, общественных объединений на основе 
формирования и использования информационных ресурсов. 

Концепция информатизации образования в нашей стране была 

предложена в 1988 г. академиками Велиховым Е.П. и Ершовым А.П. В 
России в соответствии с предложенной концепцией информатизации 
образования усиленно развивались следующие основные направления:  

•
применение универсальных ИТ в учебном процессе;

•
применение компьютерных средств в телекоммуникациях;

•
разработка и использование в учебном процессе компьютерных

обучающих, контролирующих программ, компьютерных учебников 
и т. п.;  

•
разработка и использование мультимедийных программных

продуктов, содержащих значительный объем информации; 

•
разработка 
специализированных 
программно-методических

комплексов, ориентированных на решение задач изучаемых предметных областей, и используемых в учебном процессе для выполнения 
учебных заданий (в основном это расчетные и моделирующие программы);  

•
использование при изучении различных дисциплин заданий,

требующих от студентов знания программирования. 

Средства компьютерных телекоммуникаций позволяют обеспечить 

учебный процесс следующими элементами: поурочными учебными и 
учебно-методическими материалами; обратной связью между препода

вателем и обучаемым; доступом к отечественным и зарубежным  
информационным и справочным системам, электронным библиотекам, 
информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных 
электронных газет, и журналов; обменом управленческой информацией внутри системы обучения.  

В настоящее время активно развивается новая форма обучения, по
лучившая название «дистанционное обучение (ДО)». Это специфическая образовательная система, которая базируется на современных 
педагогических и информационных технологиях.  

При ДО обучаемый и преподаватель пространственно отделены 

друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью 
электронной почты и других технологий интернета, а также специально предпринимаемых организационно-административных мероприятий.  

Перечислим характеристики, присущие ДО:  
• 
более тщательное и детальное планирование деятельности обу
чаемого, ее организации; 

• 
четкая постановка целей обучения, доставка необходимых учеб
ных материалов;  

• 
интерактивность между обучаемым и преподавателем;  

• 
высокоэффективная обратная связь;  

• 
использование специальных приемов и средств поощрения и 

мотивации обучаемых;  

• 
структурирование курса ДО, модульное построение структуры 

курса для отображения продвижения обучающихся на курсе от модуля 
к модулю.  

 
Система контроля должна носить систематический характер, она 

может строиться на основе как оперативной обратной связи, так и отсроченного контроля, например, тестирования.  

ДО предусматривает формы дифференциации (разноуровневое 

обучение), предоставляет новые возможности для получения образования тем, для кого его получение в традиционной форме затруднительно 
или 
невозможно 
(например, 
люди 
с 
ограниченными 

возможностями), для тех, кто работает и не имеет достаточного времени, кто хочет повысить свою квалификацию.  

Рассмотрим основные понятия и определения, связанные с дистан
ционным образованием [6]. 

Дистанционное обучение Distant learning – обучение, при котором 

все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных тех

нологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. 
Дистанционное 
обучение – 
взаимодействие 
учителя 
и  

учащихся, и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все 
присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, 
организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, 
предусматривающими интерактивность.  

Дистанционное образование – целенаправленное и методически 

организованное руководство учебно-познавательной деятельностью 
лиц, находящихся на расстоянии от образовательного центра, осуществляемое посредством электронных и традиционных средств связи. 
Известно определение дистанционного образования как комплекса образовательных услуг, предназначенного для профессиональной подготовки 
и 
переподготовки 
с 
использованием 
передовых 

информационных технологий. 

Дистанционная технология обучения (образовательного процес
са) – совокупность методов и средств обучения и администрирования 
учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на 
расстоянии на основе использования современных информационных 
и телекоммуникационных технологий. Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) 
взаимодействии обучающихся и педагогических работников. 

Под электронным обучением понимается организация образова
тельной деятельности с применением содержащейся в базах данных и 
используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, 
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных 
сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной инфор-
мации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [1]. 

При реализации образовательных программ с применением ис
ключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную 
деятельность, должны быть созданы условия для функционирования 
электронной информационно-образовательной среды, включающей в 
себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических 
средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных 
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.  
Использование электронных средств в учебном процессе обозначают термином «e-learning». Если электронное обучение сочетается с 
традиционными формами (лекции, семинары, зачеты, экзамены), то 
такое обучение называют смешанным. 

Обучение «blended learning» или «смешанное» сочетает в себе раз
личные формы обучения от очной до дистанционной. Онлайн  
обучение создаёт комфортную образовательную среду, позволяет совмещать учебный процесс с привычным образом жизни. Обучающийся 
сам выстраивает образовательную траекторию, может проверить уровень усвоения материала. При разработке дистанционного курса определяются четкие критерии оценки знаний студентов; оценки 
рассчитываются без участия преподавателя в автоматическом режиме.  

Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечива
ет возможность освоения обучающимся образовательной программы с 
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих 
образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при 
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы 
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные 
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и 
осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных 
соответствующей образовательной программой [1]. 

Термины «обучение» и «образование» можно различать по продол
жительности (life-long learning – дословно: «пожизненное образование», 
обучение – конечно), итоговым документам (в одном случае – дипломы, во втором – сертификаты или просто оценки), наличию ценза. 
Существует отличие между ДО и обучением с применением ДОТ: может применяться ДО исключительно или только ДОТ в качестве поддержки образовательного процесса. 

В электронном обучении могут использоваться синхронный и 

асинхронный режимы взаимодействия. В синхронном режиме занятие 
проводится в определенное преподавателем время. Обучающиеся могут находиться где угодно, виртуальный класс формируется средствами 
интернет. Использование компьютерных технологий позволяет в 
асинхронном режиме взаимодействия создать единое рабочее пространство, доступное всем участникам образовательного процесса: 
преподавателям, студентам, администрации по принципу 24/7. 

Дистанционный курс – это целенаправленная и определенным об
разом структурированная совокупность видов и форм учебной деятельности, 
реализуемая 
с 
применением 
дистанционных 

образовательных технологий на основе определенного педагогического замысла и методов обучения.  

Образовательный процесс включает разработку содержания учеб
ного курса, доставку курса обучающимся, администрирование курса – 
контроль посещаемости и успеваемости.  

Внедрение системы дистанционного обучения (СДО) обеспечивает 

структурирование теоретического, практического, тестового и допол

нительного материала по дисциплинам, времени, формам обучения; 
возможность отчасти решить проблему замены и дефицита квалифицированных преподавательских кадров. В электронной обучающей системе студентам постоянно доступны учебные пособия, лабораторные 
работы, практические задания, методические рекомендации по изучению дисциплин, расчетные задачи, лекции в мультимедийном формате, презентации, интерактивные модули по материалам дисциплины. 

1.2. Модульные технологии в электронном обучении 

Модульно-компетентностный подход в обучении и модульное построение 

структуры и содержания электронных курсов в Moodle находятся в русле  

концепции непрерывного образования. 

Цель работы: изучить особенности применения сетевых систем 

обучения. 

 
Важным элементом образовательного пространства становятся ин
тернет-технологии [10]. Обучение с помощью компьютерных сетей и 
мультимедиа называют образованием XXI века. Благоприятные условия создаются за счет открытости, доступности, непрерывности, экономичности 
и 
гибкости, 
применяемых 
в 
учебном 
процессе 

электронных образовательных технологий. Дистанционное образование – модель организации взаимодействия обучающегося и преподавателя с информационными технологиями. Двустороннее общение на 
расстоянии обеспечивается путем создания эффекта «присутствия» 
преподавателя через «целенаправленное дидактическое общение» [15]. 

Модульное построение структуры и содержания электронных кур
сов в Moodle заложено уже на этапе выбора формата курса. 
Структурирование материала можно выполнять по изучаемым темам 
либо по неделям учебного плана дисциплины. Модульный подход 
обычно трактуется как оформление учебного материала в виде законченных 
единиц 
с 
учетом 
атрибутивных 
характеристик.  

Модуль содержит познавательную (информационную) и учебнопрофессиональную (деятельностную) характеристики, задачи которых – формирование теоретических знаний и профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Примером 
деятельностного модуля могут служить лабораторные работы. 

Практикоориентированность учебного процесса заключается в том, 

что изучение курсов связано с решением не абстрактных, а конкретных 
задач. Постоянная корректировка электронных учебных материалов 
преподавателями, позволяет студентам овладевать актуальным материалом [11].  

Принято считать, что компетентность – это отрефлексированная 

практика применения полученных знаний. Компетентность предполагает наличие опыта и знаний, умение актуализировать их в процессе 
реализации своих профессиональных функций и нести личную ответ

ственность за все решения и действия. Человек, обладающий компетенцией, способен проявить гибкость и автономность при решении 
профессиональных проблем, умеет поддерживать сотрудничество в 
профессиональной области. Модульно-компетентностный подход в 
обучении находится в русле концепции непрерывного образования 
(«образования в течение жизни»), целью которого является, с одной 
стороны, подготовка высококвалифицированных специалистов для работы в постоянно меняющейся ситуации в сфере труда, с другой стороны, продолжение профессионального роста и образования. Есть 
возможность индивидуализировать обучение путем комбинирования 
модулей и создания сетевых образовательных программ между учебными учреждениями и работодателями. 

При модульном обучении для оценки знаний используется рейтин
говая система оценки знаний на основе непрерывно набираемой в период обучения и на этапах промежуточного контроля суммы баллов. 
Периодичность проведения контроля знаний целесообразно связать с 
учебным материалом в соответствии с модульным принципом представления содержания образовательной программы.  

Отдельного рассмотрения заслуживает связь педагогических и ди
станционных 
образовательных 
технологий. 
Так, 
антропо
ориентированные педагогические технологии помогают активизировать студентов на занятиях, позволяют им проявить большую самостоятельность, способствуют приобретению знаний, умений и навыков 
для применения в профессиональной деятельности. Благодаря активному использованию сервисов дистанционного обучения студенты получают 
несколько 
образований, 
знание 
и 
опыт 
применения 

информационных технологий; командный стиль поведения, способность работать в команде; корректность, кооперационные способности; высокую работоспособность и стремление добиться успеха 
(сознательное отношение к труду); готовность к дальнейшему обучению и повышению квалификации. Электронное обучение позволяет 
не только углубить теоретические знания, совершенствовать практические умения, но и сформировать технологическую культуру.  

Для создания online-курсов массовое применение имеет виртуальная 

обучающая среда Moodle, что объясняется высокой эффективностью 
системы и наличием свободной лицензии. Модульные HTMLтехнологии Moodle удобны для подготовки электронного учебного 
материала [8, 17].