Цифровая парадигма развития системы «образование — наука — производство»

ЦИФРОВАЯ ПАРАДИГМА 
РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ 
«ОБРАЗОВАНИЕ — НАУКА — 
ПРОИЗВОДСТВО»

Монография

М. М. Батова

Москва

2021

 
Батова М. М.
Б28 
      Цифровая парадигма развития системы «образование — наука — производство»: монография / М. М. Батова. — Москва: 
Первое экономическое издательство, 2021. — 218 с.

ISBN: 978-5-91292-375-3
doi: 10.18334/9785912923753

В монографии рассмотрены вопросы цифрового развития и модернизации системы «образование — наука — производство» в условиях цифровой трансформации общества. Исследована роль системы «образование — наука — производство» в цифровизации российской экономики. 
Предложен инструментарий повышения эффективности взаимодействия 
участников системы «образование — наука — производство». Рассмотрены практические аспекты применения информационных систем и технологий при формировании стратегии цифровой трансформации системы 
«образование — наука — производство».
Монография представляет научный и практический интерес для руководителей образовательных, научных учреждений, промышленных 
компаний, специалистов в области организации и управления сложными 
социально-экономическими системами, слушателей программ подготовки 
управленческих кадров «Мастер делового администрирования — MBA 
(Master of Business Administration)» и «Доктор делового администрирования — DBA (Doctor of Business Administration)», студентов и аспирантов.

© Батова М. М., 2021
© Оформление, дизайн обложки 
 Первое экономическое издательство, 
2021

УДК 005.336.4
ББК 65.011.15
Б28

Рецензенты:

Габитов Александр Фирович — доктор экономических наук, Президент 
Союза промышленников и предпринимателей Ленинградской области

Никифорова Елена Владимировна — доктор экономических наук, 
профессор департамента бизнес-аналитики Финансового университета 
при Правительстве Российской Федерации

Харланов Алексей Сергеевич — доктор экономических наук, кандидат 
технических наук, профессор Дипломатической академии Министерства 
иностранных дел Российской Федерации

ISBN 978-5-91292-375-3

— 3 —

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

Глава 1. 
Система «образование — наука — производство» 
в стратегии макроэкономического развития России  . . . . . . . .  10

1.1. Программа «Национальная технологическая инициатива» 
как стратегия долгосрочного инновационного развития 
системы «образование — наука — производство»  . . . . . .  10

1.2. Система «образование — наука — производство»  
и ее роль в цифровизации российской экономики  . . . . . .  17

1.3. Инструментарий повышения эффективности  
взаимодействия участников системы «образование —  
наука — производство»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  30

1.4. Образовательные и профессиональные стандарты  
в национальной системе квалификаций  . . . . . . . . . . . . . . .  52

Глава 2. 
Образовательные организации в экономике знаний  . . . . . . . .  64
2.1. Образовательные организации как генератор  
инновационных знаний в системе «образование —  
наука — производство»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  64

2.2. Формирование стратегий управления интеллектуальным  
капиталом в системе «образование — наука —  
производство»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  72

2.3. Образовательная организация как ключевое звено  
формирования интеллектуального капитала системы  
«образование — наука — производство»  . . . . . . . . . . . . . .  83

2.4. Формирование инновационно ориентированной стратегии  
развития образовательной организации в системе  
«образование — наука — производство»  . . . . . . . . . . . . . .  94

Глава 3. 
Образовательные организации в стратегии цифровой 
трансформации системы «образование — наука — 
производство»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  117
3.1. Управления изменениями как составляющая стратегии  
цифровой трансформации системы «образование —  
наука — производство»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  117

3.2. Информатизация процессов управления знаниями  
в системе «образование — наука — производство»  . . . .  128

3.3. Использование технологий онлайн обучения  
и искусственного интеллекта в цифровой  
образовательной среде  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  146

Глава 4. 
Развитие цифровых компетенций персонала в системе 
«образование — наука — производство»  . . . . . . . . . . . . . . . . .  154
4.1. Формирование цифровых компетенций в системе 
«образование — наука — производство»  . . . . . . . . . . . . .  154

4.2. Инфокоммуникационные инновации как результат 
создания пакетов прикладных программ обучения  
персонала  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  169

4.3. Инновационные технологии практико-ориентированной  
подготовки специалистов информационной сферы  
цифровой экономики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  179

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  186

Список литературных источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  188

Глоссарий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  203

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  212

Об авторе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  217

— 5 —

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развитие мировой экономики формируется под влиянием трендов Четвертой промышленной революции. Это ориентация на инновационные методы управления, 
цифровизация, информатизация и роботизация. Подобные 
тренды сместили акценты эффективного развития экономических субъектов. В эпоху цифровизации доминирующую роль 
играют нематериальные факторы достижения высоких конечных результатов, а стратегическая идея развития состоит в активизации интеллектуальной составляющей ресурсов, активов 
и капитала. 
В мировой экономике инновации становятся эффективным 
средством конкурентной борьбы за технологическое превосходство. В основе современных моделей экономического роста 
промышленно развитых стран лежат инновационные процессы 
и системные взаимодействия участников воспроизводства материальных и интеллектуальных ресурсов. В России этот путь 
характеризуется рядом особенностей, 
в первую очередь 
тем, что инновационные разработки 
участников системы «образование — 
наука — производство» вследствие 
высоких затрат зачастую невостребованы на рынке.

— 6 —

Для новой экономики, основанной на знаниях и инновационных факторах развития, характерен ряд тенденций (рис. 1). 
Одна из них связана с существенным повышением доли интеллектуальной составляющей в структуре затрат на создание 
и освоение и использование технологических инноваций. Это 
приводит к стремительному росту наукоемкости технологий 
и продуктов. 
Другая тенденция обуславливает интеллектуализацию производства. Это особенно характерно для условий цифровой 
трансформации, осуществляемой путем информатизации и роботизации производства, перехода на новые управленческие технологии. Эти факторы создают условия для повышения качества 
конечных результатов и роста производительности труда. 
Третья тенденция состоит в расширении сегмента рынка 
интеллектуальных продуктов и услуг, а также качественном изменении структуры этого сегмента. Это обеспечивается за счет 
совершенствования патентно-лицензионной, консалтинговой 
и образовательной деятельности. Совокупность этих тенденций, обуславливая высокие темпы устаревания знаний, диктует 
необходимость постоянного их обновления за счет пополнения 
знаний качественно новыми элементами. 

Рис. 1. Схема тенденций новой экономики, основанной на знаниях 
и инновационных факторах развития

— 7 —

Вступление в стадию цифровой трансформации российской 
экономики предполагает, что ее экономические субъекты переходят на использование наукоемких цифровых технологий, 
включая «Интернет вещей», облачные технологии, технологии 
управления большими объемами данных, а также технологии 
построения виртуальной и дополненной реальностей. 
Стремление обеспечить высокие позиции в условиях конкурентной среды обуславливает: 
 во-первых, переход системы «образование — наука — 
производство» на инновационные факторы развития;
 во-вторых, ее цифровую трансформацию.
Возрастает актуальность инновационной модернизации как 
системы «образование — наука — производство» в целом, так 
и отдельных ее участников. Подобный процесс, являясь многоуровневым и многогранным, реализуется с целью перехода системы и ее участников на траекторию инновационного развития.
Субъекты системы «образование — наука — производство» 
активно участвуют в решении задачи перехода страны к несырьевой экономике, ориентированной на использование знаний 
и активизацию инновационных факторов развития. Это предусматривает разработку и интеграцию цифровых технологий 
во все сферы деятельности участников системы. Однако эффективная цифровая трансформация невозможна без создания новых информационных технологий, а также без перехода 
процессов информатизации на качественно новый уровень, что 
предполагает создание и интеграцию в деятельность участников системы «образование — наука — производство» интеллектуальных информационных систем.
Стратегическое направление развития системы «образование — наука — производство» в цифровой экономике формирует новое поколение технологий искусственного интеллекта. 
Это предполагает расширение сферы машинного обучения 
и совершенствование его методов, качественное обновление 
математических методов, программного и аппаратного обеспе

— 8 —

чения, разработку и использование технологий искусственного 
интеллекта в различных областях деятельности участников системы «образование — наука — производство».
В цифровой среде происходит трансформация такой экономической категории, как капитал. Она приобретает новое содержание вследствие расширения ее составляющих. Подобная 
ситуация обусловлена интеллектуализацией бизнес-процессов, 
диффузией знаний в многоуровневой системе «образование — 
наука — производство». 
Ключевым фактором развития системы «образование — наука — производство» становится формирование участниками 
системы центров превосходства. По мере накопления знаний 
и их трансформации в интеллектуальный капитал участники 
системы, ставшие центрами интеллектуального и технологического превосходства, получают возможность извлечения интеллектуальной ренты. Эта рента, в свою очередь, служит дополнительным ресурсом для усиления позиций отечественной 
системы «образование — наука — производство» в глобальной 
конкурентной среде.
Цифровая трансформация системы «образование — наука — производство» предусматривает инновационную интеграцию новых элементов в систему. В первую очередь это касается 
интеграции информационных технологий в различные виды 
деятельности участников системы. Целью подобной интеграции выступает полномасштабное использование информационных возможностей для преобразования и реинжиниринга 
бизнес-процессов, реализуемых участниками системы в различных сферах деятельности. Цифровая трансформация системы «образование — наука — производство» обуславливает 
повышение уровня интеллектуализации и автоматизации образовательной, научной и производственной деятельности участников системы «образование — наука — производство».
В частности, цифровая трансформация образования предполагает использование в образовательном процессе совре

менных информационных технологий, основанных на мультимедиа, больших данных, искусственном интеллекте и сетевых 
коммуникациях. Цифровая трансформация образования способствует эффективному и результативному проведению образовательных реформ, адаптации образовательного процесса 
к особенностям современного информационного общества, 
а также требованиям формирующегося интеллектуального общества будущего.
Приоритетными в структуре ресурсообеспечения образовательной организации становятся цифровые образовательные 
ресурсы. Привлекая эти ресурсы через Интернет, образовательная организация разрабатывает технологии хранения различных форм информации, включая анимацию, видео, звук, текст 
и изображения, на электронном носителе данных, а также технологии передачи и воспроизведения информации с помощью 
специального оборудования.
Развиваются технологии электронного и дистанционного 
образования. Так, электронное образование, являясь разновидностью образовательной деятельности, осуществляется 
с использованием аудиовизуальных материалов, проекторов, 
слайд-проекторов, магнитофонов, телевизоров, видеомагнитофонов, компьютеров, видеокамер и специализированных электрифицированных аудиторий, языковых лабораторий и других 
объектов. Современное дистанционное образование, выступая 
как новая форма обучения, ориентировано на использование 
современных информационных технологий, включая сетевые 
и мультимедийные технологии. Используется также онлайн-обучение, основанное на современных электронных информационных и коммуникационных технологиях, с аудиовизуальным 
сопровождением учебного процесса.

— 10 —

Глава 1. 

СИСТЕМА «ОБРАЗОВАНИЕ — НАУКА — 
ПРОИЗВОДСТВО» В СТРАТЕГИИ 
МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ

1.1. Программа «Национальная технологическая 
инициатива» как стратегия долгосрочного 
инновационного развития системы «образование — 
наука — производство»

Значимыми инструментами цифровой среды, обеспечивающими высокий уровень конкурентоспособности экономики России, становятся:
 развитие высоких технологий;
 поддержка наукоемкого бизнеса; 
 формирование благоприятной среды для стартапов;
 снижение затрат времени на внедрение и коммерциализацию инновационных разработок. 
Для активизации этих инструментов необходимо усиление 
государственной поддержки системы «образование — наука — 
производство», технологического предпринимательства. В настоящее время такая поддержка осуществляется в рамках государственной инновационной политики. Основные положения 
этой политики отражены в ряде нормативно-законодательных 
документов, включая программы «Национальная технологическая инициатива», «Цифровая экономика», «Стратегия научнотехнологического развития Российской Федерации»:
— Постановление Правительства Российской Федерации 
от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации Национальной технологической инициативы»;