Формирование партисипативно-цифровой культуры молодежи: социальное партнерство в VUCA-мире

Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и науки  Республики Казахстан

Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования «Южно-Уральский 
государственный гуманитарно-педагогический университет»
НАО «Костанайский региональный университет  
им. А. Байтурсынова»

В.В. Бежина
Н.В. Уварина

ФОРМИРОВАНИЕ 
ПАРТИСИПАТИВНО-ЦИФРОВОЙ 
КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ: 
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО  
В VUCA-МИРЕ

Монография

Москва
2021

УДК 371.4
ББК 74.200
 
Б35

Исследование выполнено  при поддержке гранта РФФИ №20-413-740017

Р е ц е н з е н т ы

Гнатышина Е.А. – доктор педагогических наук, профессор
Котлярова И.О. – доктор педагогических наук, профессор

Бежина В.В., Уварина Н.В.
Б35  
Формирование партисипативно-цифровой культуры молодежи: социальное 
партнерство в VUCA-мире: монография / В.В. Бежина, Н.В. Уварина. – Москва.: 
Первое экономическое издательство, 2021– 176 с.

ISBN: 978-5-91292-395-1
DOI: 10.18334/978591292395-1

В монографии раскрыты ключевые аспекты формирования партисипативно-цифровой культуры молодежи через социальное партнерство в изменчивом 
VUCA-мире. Авторами приводится обобщенная модель данного процесса, выделяются основные принципы построения, показатели, этапы, уровни репрезентации.
В данной монографии представлены основы социального партнерства и партисипации, раскрыты их отличительные черты и схожие моменты; определены точки 
соприкосновения партисипативно-цифровой культуры молодежи в VUCA-мире. 

©   © В.В. Бежина, Н.В. Уварина,  2021
© Дизайн обложки и оформление,

ISBN 978-5-91292-395-1  
Первое экономическое издательство, 2021

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖЬ В СОВРЕМЕННОМ
VUCA-МИРЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.1. 
Основные характеристики VUCA-мира  . . . . . . . . . . . . . . 7

1.2.  Социальное партнерство молодежи в VUCA-мире . . . . 17

1.3.  Молодежь в цифровом образовательном
пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

ГЛАВА 2. ПАРТИСИПАТИВНО-ЦИФРОВАЯ 
КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК СПОСОБ 
СУЩЕСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.1.  Партисипация и социальное партнерство 
как особенность взаимодействия в цифровом 
образовательном пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.2.  Партисипативно-цифровая культура молодежи: 
система, ее компоненты, условия формирования  . . . . . 45

2.3.  Формирование партисипативно-цифровой культуры 
молодежи в VUCА-мире – условия формирования, 
уровни и показатели ее сформированности  . . . . . . . . . . 79

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Список опубликованных научных трудов
и учебных изданий в разрезе темы исследования
Бежиной (Даниловой) Виктории Валерьевны . . . . . . . . . . . . . . . 114

СПИСОК опубликованных научных трудов и учебных изданий 
Увариной Натальи Викторовны по отделению Философии 
образования и теоретической педагогики РАО 
по научному направлению «Научные основы сетевого 
взаимодействия в системе непрерывного педагогического 
образования» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Приложение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Введение

Постоянные изменения во всех сферах жизни современного общества напрямую влияют на образование и его особенности видоизменяться в соответствии с требованиями времени и его перспектив. 
Использование форсайт-технологии в качестве необходимой основы 
прогнозирования возможностей образовательного пространства позволяет определить сущность образования, взятого в точках его существования. Такой точечный подход необходим ввиду нескольких причин: 
изменчивость социальных процессов современного мира, нестабильность подходов к объяснению и обоснованию социальных процессов, 
несостоятельность фрагментарных исследований в области «образования в изменении», избирательная сущность самого образования в части отражения реальности.
Социальное партнерство среди молодежи (в данном исследовании – студенчество), основанное на формировании гибких навыков 
адаптации к новой парадигме образования, отражающего VUCA-мир 
(непостоянство, неопределенность, сложность, неоднозначность) и его 
«цифровую не/зрелость» [1], является также необходимым основанием 
к переходу на партисипативно-цифровую культуру c опорой на «коллаборативный тип обучения» [2]. 
Так, глобализация, пандемия 2019 года, пролонгированное изменение формата образования в аспекте частичного и полного перехода 
на смешанное и дистанционное обучение позволили выделить уровни 
противоречий, возникающие в данном исследовании между: 
– потребностью системы образования в специалистах, обладающих 
партисипативно-цифровой культурой на основе социального партнерства, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;
– изменением образовательного пространства и неопределенностью 
роли молодежи в процессах адаптации и преобразования педагогической действительности;
– возрастающими требованиями со стороны внешних и внутренних 
стейкхолдеров к уровню развития гибких навыков молодежи в цифровом образовательном пространстве и недостаточной готовностью системы современного образования реализовать данные требования.
Таким образом, цель данного исследования – представить теоретические основания процесса формирования партисипативно-цифровой 
культуры молодежи через социальное партнерство в VUCA-мире.

Задачами данного исследования являются следующие аспекты:
1. Представить особенности VUCA-мира с точки зрения декомпозиции на уровень образования.
2. Рассмотреть тенденции развития социального партнерства молодежи в VUCA-мире.
3. Раскрыть соотношение партисипации и социального партнерства как особенности взаимодействия молодежи в цифровом 
образовательном пространстве.
4. Разработать видение модели формирования партисипативно-цифровой культуры молодежи в VUCА-мире, обосновать ее 
компоненты и принципы построения.
5. Представить этапы, уровни и показатели сформированности 
партисипативно-цифровой культуры молодежи в VUCА-мире с 
основой на социальное партнерство. 
На различных уровнях теоретического обоснования исследуемой 
проблемы за основу были взяты исследования в области социального партнерства Лариной Е.А. (уровень образовательного учреждения 
[3]), Ховрина А.Ю. (аспект молодежной политики [4]), Фаломкина 
А.В. (начальное профессиональное образование [5]); теории партисипации М.В. Смирновой (культурологически-партисипативный подход 
[6]), С.Л. Суворовой (партисипативное управление межкультурным 
образованием [7]), Н.С. Шкитиной (эмпатийно-партисипативная подготовка будущих учителей [8]); основы цифровизации в образовании 
Пахомовой Т.Е. (ИКТ-компетенции в цифровизации образования [9]), 
Строкова А.А. (ценностный аспект цифровизации образования [10]), 
Шаухаловой Р.А. (цифровая культура в информационно-образовательной среде вуза [11]). 
Данное исследование имеет тенденцию к усовершенствованию и 
носит прогностический характер, представляет гипотетическое теоретическое осмысление спектра проблем социального партнерства, партисипации, цифрового образования и взаимодействия субъектов образования в VUCA-мире.
Исследование выполнено в рамках гранта РФФИ: Развитие социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи региона, 
20–413–740017.

ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖЬ В СОВРЕМЕННОМ
VUCA-МИРЕ

1.1. Основные характеристики VUCA-мира

Молодежная среда наиболее подвержена изменениям во всех сферах своего существования. Особенность влияния пандемии на молодежную среду как «наиболее нестабильную» раскрыта в современном 
исследовании Коллинза М., Спиндлер-Джексона А., Яо М. [12], Лязиной Ю.А., определяющей молодежь через призму «социально-статусных претензий» [13]. 
Молодежь, рассматриваемая с различных аспектов (социального, 
психологического и т.п.), раскрывается в неоднозначности толкования 
самого понятия. Так, молодежь может рассматриваться с точки зрения 
возрастных рамок (неоднозначные координаты от 16 до 30 лет), социального статуса (в большей степени определяемого профессиональной 
ориентацией), общественными отношениями и положением между 
подростковым возрастом и социальной зрелостью. 
Примечательно определение понятия молодежи ученого Белого О.И., который рассматривает данную коннотацию как «фазу психологического развития … между детством и зрелостью» [14]. Как и 
свойственно в абсолютном смысле любой фазе, данный этап развития 
имеет свой сопряженный и предвосхищающий формат – так, однозначность детства переходит в неоднозначность молодости и выводится на 
уровень стабильной зрелости. 
Каковы особенности молодежи как социальной категории с точки 
зрения учащейся молодежи – студенчества? Отметим, что данное исследование построено на основе теоретических изысканий именно в сфере студенческой молодежи (18–22 года), проявляющей гибкие навыки в 
VUCA-мире (данное понятие будет рассмотрено далее по тексту).
Основные общие характеристики молодежи включают следующие 
аспекты:
– мобильность молодежи [15];
– неоднородность состава молодежи;
– тезаурусный характер репрезентации молодежи [16];
– наличие социального «люфта» и автономность молодежи [17];
– источник мобилизационных ресурсов социума.
Студенчество как категория заметно выделяется из обобщенного 
понятия молодежи. Так, в исследованиях Асиповой Н.А., Мамыро

вой М.И. студенчество рассматривается как социальная группа, характеризующаяся не только профессиональным поиском своего места в 
социуме, но и «этническим самоопределением» [18]. Достаточно емкое определение понятия «студенчество» дано исследователями с точки зрения двух составляющих – социально-демографической и социально-профессиональной, студенчество позиционируется как особая 
группа людей, отличающаяся как территориальным распределением, 
различными социальными ролями и статусами, физиологическими и 
психофизиологическими характеристиками [19]. Примечательно и исследование Павловой В.Е., Шевалдиной Е.И., в котором указывается 
на акцент студенчества как «резерва интеллигенции» [20] в аспекте его 
социально-ценностного отношения к самому профессиональному труду в будущем, к самому процессу получения профессии в настоящем.
Основные характеристики студенчества как части молодежного сообщества включают в себя следующие аспекты:
– относительная однородность состава студенчества;
– наличие определенного и предельного периода существования 
студенчества;
– совокупность нравственной, волевой зрелости;
– широкий социально-нравственный характер студенчества [21];
– стабильная мотивация на получение образования, сдвиг мотива на 
целевые установки в процессе обучения. 
Таким образом, студенчество характеризуется относительной стабильностью в рамках молодежной группы, что непременно ведет к 
внутренней и внешней мобильности отдельных его представителей с 
сохранением общей целостности данного социального феномена. 
В нашем исследовании мы позиционируем студенчество (далее по 
тексту – студенческая молодежь – молодежь) в качестве относительно 
стабильной социальной общности молодых людей, обладающих гибкими навыками в процессе овладения профессиональной деятельностью с основой на общегрупповые и внутренние специфические внутригрупповые ценности в изменяющемся мире.
Изменяющийся мир наиболее полно впервые был передан акронимом VUCA. Раскроем значение каждого составляющего компонента 
данного понятия.
Согласно современным исследованиям в области неустойчивости 
мира, происходит транформация из SPOD-мира в непредсказуемый 
VUCA. Так, SPOD-мир (Steady – постоянный, Predictable – предсказуемый, Ordinary – простой, Defi nite – определенный)  в недалеком  прошлом 

сменился на мир VUCA (Volatility – нестабильность, Uncertainty – неопределенность, Complexity – сложность, Ambiguity – неоднозначность)  [22]. 
VUCA-мир характеризуется следующими аспектами:
– изменчивость существования человека;
– непредсказуемость развития сценариев в жизни;
– многовариативность возможностей развития жизни человека;
– нестабильность мира в его пропорциональности большим человеческим ресурсам [23];
– многоканальность цифровой информации в мировом господстве 
крупных компаний [24];
– рост ценности образования; 
– развертывание траекторий развития человеческого потенциала исходя из точек приложения в настоящем;
– индивидуализация подходов в образовании (студентоцентрированный подход, индивидуализация образования);
– нагрузка на человека информационным потоком, требования к 
огромному отсеиванию информации;
– наличие широкого спектра компетенций общего формата, без узкоспециализированного подхода в профессиональной сфере;
– изменение выбора инструментов в поиске информации, комбинирование данных инструментов.
В целом характеристики VUCA-мира отражают многоаспектность 
и вариабильность требований, предъявляемых к овладению профессиями настоящего и ближайшего будущего.
В исследованиях изменчивости мира ученые предлагают свой вариант выхода – в форме VUCA-ответа на вызовы мира [25]: 
– vision (видение) – совместная коммуникация, выработка общих 
действий и усилий группы;
– understanding (понимание) – сопереживание вызовам, готовность 
открыто принимать данные проблемы мира;
– clarity (ясность) – динамика перцепции, восприятия мира как системы с возможными отклонениями в развитии;
– agility (прыть) – умеренный риск, поиск нестандартных подходов 
в решении проблем, инновационный характер деятельности.
Рассмотрев основные характеристики VUCA-мира и ответов на 
него, целесообразно раскрыть точки соприкосновения рассматриваемых социальных явлений – молодежь, студенчество, VUCA-мир 
(рис. 1).

Рис. 1. Соотношение понятий «молодежь – студенчество – VUCA-мир»

Так, имея общие характеристики молодежи, студенчество определяется профессиональной направленностью и относительной стабильностью взглядов на получение образования. Несмотря на то, что студенчество обладает свойствами мобильности и адаптационными характеристиками в изменяющемся мире, все-таки гибкие навыки (soft skills), 
необходимые в нестабильном мире, не в полной мере сформированы у 
студентов.
Данное утверждение основано на наблюдении и результатах опроса 
среди студентов 3–4 курсов (92 студента) специальности «Иностранный язык: два иностранных языка» НАО «Костанайский региональный 
университет им. А. Байтурсынова» (2020/2021 учебный год). Анонимный опрос состоял из следующих аспектов:
– Опишите, какие навыки необходимы учителю в будущем? В настоящем?
– Обладаете ли вы данными навыками? В какой мере? 
– Может ли система обучения в вузе удовлетворить ваши потребности в саморазвитии? В какой степени?
– Представьте описание/портрет учителя будущего (2030–2040 гг.). 
Так, результаты данного опроса представлены ниже:
1. Учитель будущего должен быть гибким, стабильным во взглядах и постоянно развивающимся, так как «прогресс не стоит на 
месте» (взято из анонимного опроса студента Х).
2. 68% респондентов утверждают, что не обладают данными 
навыками или обладают не в полной мере (30%), только 2% 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Молодежь 

 

Студенчество 

 

  VUCA мир