Воспитание гибких навыков молодежи региона

УВАРИНА Наталья Викторовна
САВЧЕНКОВ Алексей Викторович
ПАХТУСОВА Наталья Александровна
КОРНЕЕВА Наталья Юрьевна

ВОСПИТАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ 
МОЛОДЕЖИ РЕГИОНА

Монография

Москва
2022

УДК 371.4
ББК 74.200
У18

Исследование выполнено при поддержке гранта РФФИ: 
Развитие социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи 
региона, 20-413-740017.

Р е ц е н з е н т ы

Гнатышина Е.А. – доктор педагогических наук, профессор
Котлярова И.О. – доктор педагогических наук, профессор

У18    Уварина Н.В. Воспитание гибких навыков молодежи региона: монография / 
Н.В. Уварина, А.В. Савченков, Н.А. Пахтусова, Н.Ю. Корнеева. – Москва: 
Первое экономическое издательство, 2022. – 112 с.

ISBN: 978-5-91292-411-8 
doi: 10.18334/9785912924118 

В данной монографии раскрываются современные тенденции воспитания молодого поколения.
В первой части представлены характеристика и структура гибких навыков молодежи: эмоциональный интеллект, коммуникативные и интегративные навыки, а также навыки самоорганизации.
Вторая часть монографии посвящена проблеме воспитания гибких навыков молодежи, в частности, раскрыты технологии организации воспитательной деятельности 
и возможности виртуальных воспитательных технологий.

©   Коллектив автооров,  2022
© Дизайн обложки и оформление,

ISBN: 978-5-91292-411-8 ,  
  
 
       Первое экономическое издательство, 2022

Содержание

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Характеристика гибких навыков молодежи . . . . . . . . . . . 6

1.1. Понятие и структура гибких навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2. Эмоциональный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.3. Коммуникативные навыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.4. Интегративные навыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1.5. Навыки самоорганизации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Глава 2. Технологии воспитания гибких навыков молодежи . . . 54

2.1. 
Технологии организации воспитательной 
деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.2.  Виртуальные воспитательные технологии . . . . . . . . . . . 82

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Сведения об авторах:

Уварина Наталья Викторовна – доктор педагогических наук, 
профессор, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-1490-3302; unv@cspu.ru

Савченков Алексей Викторович – кандидат педагогических 
наук, доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-7268-1533; savchenkovav@cspu.ru

Пахтусова Наталья Александровна – кандидат педагогических 
наук, доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-2621-1506; pakhtusovana@cspu.ru

Корнеева Наталья Юрьевна – кандидат педагогических наук, 
доцент, ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», 
ORCID iD 0000-0002-2261-4682; korneevanyu@cspu.ru

ВВЕДЕНИЕ

Постоянные социально-экономические изменения, коренная 
смена смысложизненных и ценностных ориентиров молодежи 
приводят к возрастанию значимости воспитательного компонента 
образования. Проводимые в системе образования реформы приоритетно были направлены на повышение качества обучения, в 
меньшей степени – на воспитательную миссию образовательного 
процесса.
Для социума сегодня необходимо молодое поколение со сформированными морально-нравственными качествами и ценностями, 
ведущим инструментом формирования которых является воспитательная деятельность. Новые подходы к осуществлению воспитательной деятельности в ПОО в перспективе позволят решить социальные проблемы молодежи и общества в целом.
Разрабатывая систему воспитания гибких навыков молодежи, 
необходимо учитывать тенденции развития общества и образования, а именно: трансформацию качеств личности молодого поколения, общую стратегию цифрового образования, возможности электронной образовательной среды и цифровой дидактики и др.
Данное исследование имеет тенденцию к усовершенствованию 
и носит прогностический характер, представляет гипотетическое 
теоретическое осмысление спектра проблем воспитания гибких навыков, партисипации, цифрового образования и взаимодействия 
субъектов образования.
Исследование выполнено в рамках гранта РФФИ: Развитие 
социального партнерства: воспитание гибких навыков молодежи региона, 20–413–740017.

Глава 1. Характеристика гибких навыков молодежи

1.1. Понятие и структура гибких навыков

Soft  skills в переводе с английского – это гибкие навыки. Если 
дать ответ на вопрос: «Soft  skills: что это?» простыми словами, то это 
личные качества человека, не связанные с конкретной профессией. 
Примеры soft  skills: умение убеждать, лидировать, находить подход 
к людям, выстраивать межличностное общение, а также ведение 
переговорных процессов, управление временем, личностное развитие, эрудированность, креативность и многое другое. Эти качества 
не относятся к конкретной области, поэтому человек, наделенный 
ими, успешно работает в любой сфере
Под soft  skills – гибкими, или социальными навыками понимают 
надпрофессиональные навыки, которые помогают решать жизненные задачи и работать с другими людьми. 
Основная цель концепции навыков – показать, что именно важно учитывать в образовании для подготовки человека к успешной 
профессиональной жизни: чтобы он был востребованным специалистом и мог реализоваться в жизни. 
Стоит отметить, что проблематика гибких навыков в большей 
степени представлена в зарубежных исследованиях последних 30–
40 лет, хотя первые упоминания о soft  skills появились в педагогической литературе еще в 50-е годы XX века [136].
Теоретическая концепция формирования и развития soft  skills начала активно разрабатываться западными учеными в начале 90-х годов. В течение последних десятилетий за рубежом предложен целый 
ряд различных международных и государственных программ по их 
развитию. Soft  skills включают в образовательные стандарты, учебные планы образовательных организаций различного уровня [103].
По мнению S. Majid и др. [165], гибкие навыки относятся к личностным атрибутам и качествам, определяющим специфику профессионального поведения человека. К гибким навыкам авторы 
причисляют коммуникативные умения, самомотивацию, навыки 
тайм-менеджмента, способность к принятию решений в различных 
профессиональных ситуациях.

Согласно документам Всемирной организации здравоохранения, soft  skills есть навыки, положительно влияющие на общее психическое здоровье человека, а именно способности к адаптивному 
и конструктивному поведению, позволяющие эффективно справляться с жизненными трудностями, умения принимать обоснованные решения, разрешать проблемы, критически и творчески мыслить, эффективно общаться и строить здоровые отношения [165].
Сегодня представители различных областей науки, работодатели, общественные деятели сходятся во мнении, что гибкие навыки 
необходимы для эффективного выполнения различной профессиональной деятельности, в первую очередь в сфере «человек – человек» [13].
Изучив зарубежные литературные источники, мы выявили основные виды гибких навыков, обладающих особой значимостью 
с точки зрения успешной профессиональной деятельности молодежи (рис. 1).

Рис. 1. Структура гибких навыков молодежи

Обобщив взгляды различных авторов на феномен гибких навыков, отметим следующее:
1) 
концепция soft  skills активно разрабатывается за рубежом 
еще с 50-х годов XX века, в отечественной науке – лишь в последнее 
десятилетие;
2) 
к основным видам гибких навыков относятся эмоциональный интеллект, навыки коммуникации, навыки самоорганизации, 
интегративные навыки;
3) 
содержательное наполнение основных структурных компонентов гибких навыков включает в себя: эмоциональный интеллект 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эмоциональный интеллект  

Коммуникативные 
навыки 

Гибкие 
навыки 

навыки 
самоорганизации 

Интегративные навыки 

(способность осознавать и управлять своими чувствами и эмоциями, способность понимать и влиять на эмоции и чувства других 
людей, эмпатия); навыки коммуникации (навыки межличностного общения, умение работать в команде, сотрудничество, организаторские способности, навыки ведения переговоров и навык публичных выступлений); навыки самоорганизации (способность 
к преадаптации, самомотивация, стрессоустойчивость и саморегуляция, планирование и организованность, настойчивость в достижении результата, навыки тайм-менеджмента); интегративные 
навыки (обучаемость и способность к саморазвитию, рефлексивно-прогностические умения, мотивация достижения успеха, самостоятельность и независимость мышления (автономность), навык 
решения проблемных ситуаций, креативность и инновационность, 
критическое мышление).
Итак, обозначим положения концепции гибких навыков, значимые для проблематики нашего исследования:
1) гибкие навыки являются необходимым элементом профессиональной компетентности молодежи, обеспечивая эффективность осуществления в общей ситуации неопределенности;
2) такие soft skills, как эмоциональный интеллект, навыки коммуникации, навыки самоорганизации, интегративные навыки, 
могут стать содержательным наполнением компонентов 
готовности молодежи к профессиональной деятельности;
3) молодые люди, обладающие необходимым набором сформированных гибких навыков, профессионально востребованы 
в условиях всеобщей неопределенности, так как им гораздо 
проще адаптироваться к изменяющимся условиям среды;
4) гибкие навыки органично дополняют профессиональные компетенции, необходимые молодым людям для осуществления 
профессиональной деятельности;
5) гибкие навыки позволяют молодежи разрешать возникающие 
проблемы, принимать обоснованные решения, критически 
и творчески мыслить, эффективно общаться и выстраивать 
отношения, успешно осуществлять профессиональную деятельность;
Рассмотрим структурное и содержательное наполнение гибких 
навыков более подробно.

1.2. Эмоциональный интеллект

В последние годы отечественные и зарубежные исследователи 
уделяют все больше внимания проблеме эмоционального интеллекта [63; 161; 162].
Первопроходцами стали P. Solovey и J. Mayer, по мнению которых эмоциональный интеллект – это «способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, отличать их и использовать с целью направления мышления и действия» [36]. Основными 
функциями эмоционального интеллекта при этом выступают способность к регуляции эмоций, их идентификация и выражение, а 
также дальнейшее использование эмоциональной информации в 
мышлении и деятельности.
Мы считаем эмоциональный интеллект необходимым компонентом профессиональной компетентности. Эмоциональный интеллект позволяет отслеживать эмоции и чувства других людей и использовать их для последующего обдуманного принятия решения, 
различать подлинные эмоции, идентифицировать их [64]. Эмоциональный интеллект рассматривается как осведомленность о своем 
эмоциональном состоянии, как набор необходимых социальных 
навыков, опыт взаимодействия и ответственного поведения.
В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом понимается способность понимать настроение и эмоциональное состояние других субъектов профессиональной деятельности, управляя 
при этом собственным состоянием, учитывая полученную информацию в процессе общения [69].
Наличие у личности эмоционального интеллекта позволяет:
– управлять эмоциональным состоянием субъектов совместной 
деятельности, контролируя при этом собственное состояние;
– избегать профессиональных конфликтов, гибко подходить к 
их разрешению;
– легче переживать негативные эмоции, концентрироваться на 
положительных в своей деятельности;
– бережно расходовать психические ресурсы, успешно адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, в том числе экстремальным;

– быстро реагировать на профессиональные ситуации, умело 
вести себя в них;
– осуществлять успешную управленческую деятельность на 
основе анализа полученной эмоционально-чувственной 
информации;
– проявлять коммуникативную толерантность, гибкость профессионального поведения.
Функциями эмоционального интеллекта являются [64; 69]:
– оценочно-прогностическая – направлена на оценку переживаний, как собственных, так и других участников совместной деятельности, через проявление эмоций, чувств, внешнее 
поведение, то есть у личности формируется адекватное отношение к окружающей действительности, социально направленные формы взаимодействия, познавательный интерес;
– коммуникативная – формирует у молодых людей потребность 
в понимании эмоций, декодировании информации, передаваемой вербальными и невербальными средствами, чувствительность к речевой экспрессии, эмпатийность, что, несомненно, 
повышает качество профессиональной деятельности;
– регулятивно-контролирующая – обеспечивает способность 
личности вызывать эмоции необходимой модальности, контролировать интенсивность негативных эмоций, возникающих в профессиональной деятельности, что приводит к снижению уровня эмоционального выгорания;
– мотивирующая – направлена на формирование устойчивой 
мотивации к профессиональной деятельности за счет управления собственным эмоциональным состоянием;
– рефлексивно-коррекционная – способствует пониманию и 
познанию как собственных эмоциональных переживаний, так 
и эмоций партнеров по взаимодействию в профессиональной 
деятельности, направлена на адекватное и преимущественно 
положительное восприятие результатов профессиональной 
деятельности, что приводит к снижению рассогласованности 
в ценностно-смысловой сфере.
Эмоциональный интеллект имеет следующее значение:
– позволяет личности управлять собственным эмоциональным 
состоянием и состоянием других субъектов совместной деятельности;