Педагогический словарь

Авторысоставители

И.П. Андриади, С.Ю. Темина

Москва
ИНФРА-М

202ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 

СЛОВАРЬ 

Б И Б Л И О Т Е К А  С Л О В А Р Е Й  И Н Ф РА-М

П24

ISBN 978-5-16-011752-2 (print)
ISBN 978-5-16-104149-9 (online)
© Андриади И.П., Темина С.Ю., 2016

А в т о р ы - с о с т а в и т е л и:

Андриади И.П. — доктор педагогических наук, профессор;
Темина С.Ю. — доктор педагогических наук

УДК 37(03)
ББК 92я2
 
П24

Педагогический словарь : словарь / авт.-сост. И.П. Андриа-

ди, С.Ю. Темина. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 224 с. — (Библио- 
тека словарей ИНФРА-М). — 10.12737/19629.

ISBN 978-5-16-011752-2 (print)
ISBN 978-5-16-104149-9 (online)
Словарь содержит толкование понятий и терминов по вопросам теории 

и истории педагогики (отечественной и зарубежной), инновационным пе-
дагогическим технологиям, актуальным проблемам нормативного правового 
обеспечения управления образованием. Основное место отведено вопросам, 
имеющим практическое педагогическое значение. В статьях о терминах, относя-
щихся к области философии, этики, эстетики, психологии, медицины и другим 
областям знаний, раскрывается в основном лишь педагогическое содержание.

Словарь рассчитан на широкий круг читателей, имеющих разный уровень 

психолого-педагогической подготовленности. 

УДК 37(03)

ББК 92я2

А

АВТОРИТАРИЗМ (от лат. auctoritas — власть, влияние) — форма 
управления, при которой существует неограниченная власть одного 
лица или группы лиц. В условиях авторитаризма права и свободы 
личности ограничены, исключается участие в принятии важнейших 
решений.
Термин «авторитаризм» был введен в научное обращение теорети-
ками Франкфуртской школы неомарксизма и означал определенный 
набор социальных характеристик, присущих как политической 
культуре, так и массовому сознанию в целом. Авторитаризм — это, 
во-первых, социально-политическая система, основанная на под-
чинении личности государству или его лидерам. Во-вторых — со-
циальная установка или черта личности, характеризующаяся уве-
ренностью в том, что в обществе должна существовать строгая 
и безусловная преданность, беспрекословное подчинение людей 
авторитетам и властям. Проявление авторитаризма возможно при 
наличие власти, властных полномочий.
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ (В ВОСПИТАНИИ) — предусмат-
ривает подчинение воспитанника воле воспитателя, подавляет 
инициативу и самостоятельность. Подавление может быть мягкое 
(опека) и жесткое (деспотизм). Стиль взаимодействия воспитателя 
с воспитанниками, при котором наставник единолично принимает 
решения о выборе траектории развития своего подопечного, вы -
двигает требования к воспитаннику и следит за их неукоснительным 
исполнением.
АВТОРИТЕТ (от лат. auctoritas) — достоинство, сила, власть, 
влияние. Происхождение этого термина связано с историей Древ-
него Рима, где авторитетом называлась власть сената в отличие 
от власти других органов управления. Авторитет рассматривается 
и как социальное отношение, выражающее исторически сложив-
шуюся форму добровольного и сознательного подчинения массы 
людей своему руководителю на основе доверия к нему, признания 
его компетентности, правильности, разумности и справедливости 
его требований. Авторитет возникает как следствие социальных по-
требностей и призван обеспечивать эффективную деятельность по их 
удовлетворению. Авторитет субъекта не существует вне и помимо 
социальной среды. Авторитет приобретается только в процессе зна-
чимой деятельности и может выступать как один из способов осу-
ществления власти. Авторитет личности можно рассматривать как 
результат отражения в сознании людей социальной значимости, 
ценности тех свойств, которые присущи данному человеку как 

АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГА, УЧИТЕЛЯ 
4

члену социальной общности и как субъекту социально-значимой 
деятельности. Решающим моментом в формировании авторитета 
оказывается не сама по себе объективная ценность каких-то свойств 
личности, а их субъективная значимость для другого. 
АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГА, УЧИТЕЛЯ — это социокультурный 
феномен, качественно характеризующий систему отношений к педа-
гогу, определяющий его профессионально-личностный статус, при-
нятие и признание его приоритетной роли в системе субъект-субъ-
ектных педагогических отношениях. Авторитетный педагог влияет 
не только когда он реально присутствует, но и когда на него ссыла-
ются, о нем думают, эффективным становится не только вербальное 
воздействие, но и невербальное. Взгляд, мимика, жесты — все может 
оказывать влияние. Авторитетный педагог оказывает влияние на уче-
ников всем своим существом, но это уже вершина авторитета. 
Основной механизм личностного влияния привлекательного, об-
аятельного учителя — это идентификация. То, какие чувства и цен-
ности ассоциируются с учителем, имеет первостепенное значение 
в построении авторитетных отношений. Нельзя сводить авторитет 
педагога к набору личностных качеств. 
Авторитет рассматривается с позиций: теории черт (комплексная 
характеристика субъекта, как моральный статус личности в коллек-
тиве, оценка коллективом соответствия субъективных качеств руко-
водителя объективным требованиям деятельности); функций управ-
ления и руководства (фактор и средство эффективного управления 
и организации деятельности, условие реализации стабилизирующей 
функции в социуме); социально-ролевого подхода (определенная 
социальная роль, мера социальной значимости субъекта); потреб-
ностей (следствие социальных потребностей); отношений (особый 
вид и форма общественных отношений, система взаимоотношений, 
качественная характеристика системы отношений, как форма про-
явления нравственно-психологических связей, как общепризнанное 
неформальное влияние, как специфический вид влияния, навязы-
вание чужой воли и подчинение); а также как психологическое со-
стояние личности; феномен персонализации педагога. Такое много-
образие толкований авторитета указывает на различные методоло-
гические подходы в изучении этого феномена, подчеркивается его 
интегральная сущность. Однако нельзя не признать, что в каждой 
индивидуальной концепции авторитета, присутствует общепринятая 
концепция, в которой отражаются и исторические закономерности 
развития общества, и его экономический уклад, традиции и обще-
принятые ценности.
АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ (УРОВНИ): должностной авторитет 
(формальный уровень, в большей мере определяющийся фор-
мальным статусом, правами и обязанностями, имеющимися 

АЗБУКА

властными полномочиями); функциональный авторитет (нефор-
мальный уровень, определяющийся мерой профессиональной ком-
петентности, возможностью решения задач обучения и развития 
учащегося), однако на этом уровне авторитета возможности эффек-
тивного влияния учителя на взгляды, убеждения учащегося в сферах 
жизнедеятельности вне преподаваемого предмета ограничены. Уча-
щийся (преимущественно старших классов) может мириться с ка-
чествами личности педагога, которые его не устраивают, если вы-
соко оцениваются его профессиональное знание и преподавание 
предмета. В спортивной среде в диаде тренер — ученик (на уровне 
высших спортивных достижений) это еще более вероятно; лич-
ностный авторитет (неформальный уровень, принимается не только 
профессиональная компетентность учителя, но и его личностные 
качества. Этот уровень определяется возможностью решать задачи 
воспитания личности, в плане формирования ее культуры, нрав-
ственности, т.е. то, что лежит уже за пределами задач приобщения 
к знаниям преподаваемого предмета).
АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ существовали в отечественной системе 
образования всегда, но лишь в 90-х гг. ХХ в. получили особый со-
циально-педагогический статус. Создателями данного вида школ 
являются педагоги, имеющие собственные представления о нормах 
и принципах организации школьной жизни. Сегодня в России на-
считывается около двух десятков авторских школ, получивших из-
вестность и признание в образовательной сфере. К этим школам 
относят школы А.Н. Тубельского (Москва), В.А. Караковского 
(Москва), А.Г. Каспржака (Москва), Е. Ямбурга (Москва), И.Д. Фру-
мина (Красноярск), М. Черемных (Ижевск), П. Шмакова (Казань), 
А. Горшкова (Серов) и др. Формально авторские школы могут иметь 
различный статус (среди них есть школы-гимназии, школы-лицеи, 
экспериментальные площадки).
АДАПТАЦИЯ (от лат. adaptation — приспособление) — способ-
ность организма приспосабливаться, прилаживаться к различным 
условиям внешней среды. Способность человека приспосабливаться 
к меняющимся условиям внешней и внутренней среды, требованиям 
конкретной организации, нормам данной общности. Адаптация 
обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность 
и максимальную продолжительность жизни организма в различных 
условиях окружающей среды.
АЗБУКА — иллюстрированный перечень букв алфавита, как 
правило, на основе кириллицы (первые две буквы славянского ал-
фавита — аз, буки), обычно оформляется в виде книги — первого 
учебника для ребенка, осваивающего искусство чтения. До XVIII в. 
в России пользовались буквами церковнославянской азбуки. 
При Петре I в 1708 г. введена гражданская азбука, дошедшая с не-

АЗБУКА Л.Н. ТОЛСТОГО
6

большими изменениями до нашего времени. При переходе на граж -
данский шрифт были упрощены начертания букв, устранены над-
строчные знаки и лишние буквы. Окончательно шрифт установился 
во второй половине XVIII в. В 1918 г. проведена реформа русской 
графики и орфографии, исключены лишние буквы
АЗБУКА Л.Н. Толстого — учебная книга для начального обучения 
(1872). Состоит из четырех книг объемом в 47 печатных листов. На-
чинается алфавитом русских букв с соответствующими рисунками. 
В каждой книге азбуки содержались рассказы и басни для чтения, 
тексты на славянском языке (отрывки из Несторовой летописи, 
Евангелия и т.п.) с переводом на русский язык, материалы для за-
нятия арифметикой и методические указания для учителя. При ра-
боте над азбукой Л.Н. Толстой изучал труды по естествознанию, 
физике, астрономии, стремясь отразить современные научные до-
стижения. В 1875 г. Л.Н. Толстой издал «Новую азбуку» (объемом 
в 92 стр.), которая была переиздана около 30 раз.
АКАДЕМИЧЕСКАЯ СВОБОДА — возможность высшим учебным 
заведениям самостоятельно определять образовательную политику, 
разрабатывать устав, структуру и содержание образования, способы 
осуществления образовательной деятельности, выбирать руководство 
вуза.
АКАДЕМИЯ — от названия философской школы Платона, 
основанной в IV в. до н.э. близ Афин, в садах, посвященных памяти 
героя Академа; существовала до VI в. н.э. Название разнообразных 
учреждений и обществ научного, учебного и художественного 
характера. Появились впервые в XII в. в Грузии, затем 
в XV в. в Италии как центры развития философии, истории, археологии. 
В начале XVIII в. возникают академии — научные учреждения, 
объединившие ученых, работавших в различных областях 
знаний. Петербургская АН (1724), АН в Берлине (1700), до этого 
называвшаяся Берлинским научным обществом, Стокгольме (1739), 
Лиссабоне (1779), Филадельфии (1744) и др. Академия — 1) высшее 
научное учреждение, например Академия наук; 2) образовательное 
учреждение, осуществляющее подготовку профессиональных 
кадров в системе высшего и послевузовского профессионального 
образования, являющееся ведущим научно-методическим центром 
в данной области; 3) общественная организация ученых или представителей 
творческих профессий.
АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — 
(от франц. accrediter — уполномочить, происходит от credit — доверие) — 
1) процедура проверки федеральными службами по надзору 
в сфере образования и науки содержания образовательных программ 
и его соответствия государственным образовательным стандартам, 
анализ и оценка качества учебно-воспитательного процесса в обра-

АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

зовательном учреждении; 2) осуществленное в ходе данной проверки 
признание соответствия уровня деятельности конкретного образовательного 
учреждения выработанным государственными службами 
по надзору в сфере образования и науки критериям и требованиям, 
которое обеспечивает право образовательного учреждения на выдачу 
выпускникам документа государственного образца о получении 
соответствующего уровня образования. Свидетельство о государственной 
аккредитации является важным документом для образовательного 
учреждения. Свидетельство о государственной аккредитации 
образовательного учреждения подтверждает: его государственный 
статус; уровень реализуемых образовательных программ; 
соответствие содержания и качества подготовки выпускников 
требованиям государственных образовательных стандартов; право 
на выдачу выпускникам документов государственного образца о соответствующем 
уровне образования; право на пользование печатью 
с изображением Государственного герба Российской Федерации. 
Право общеобразовательного учреждения на включение его в схему 
централизованного государственного финансирования возникает 
с момента его государственной аккредитации, подтвержденной 
свидетельством о государственной аккредитации. Образовательные 
учреждения могут получать общественную аккредитацию в различных 
российских, иностранных и международных общественных 
образовательных, научных и промышленных структурах. Такая аккредитация 
не влечет за собой дополнительные финансовые обязательства 
со стороны государства. Свидетельство о государственной 
аккредитации, выдаваемое дошкольным образовательным учреждениям 
и учреждениям дополнительного образования детей, подтверждает 
государственный статус соответствующего образовательного 
учреждения, уровень реализуемых им образовательных программ, 
категорию этого образовательного учреждения. 
Государственная аккредитация образовательных учреждений 
проводится федеральными и ведомственными государственными 
органами управления образованием или по их доверенности иными 
государственными органами управления образованием на основании 
заявления образовательного учреждения и заключения по его аттестации. 
Государственная аккредитация высшего учебного заведения 
осуществляется на основе аттестации в порядке, установленном 
Правительством Российской Федерации. Свидетельство о государственной 
аккредитации устанавливает (подтверждает на очередной 
срок): статус высшего учебного заведения; перечень направлений 
подготовки (специальностей), которые прошли государственную 
аккредитацию и по которым высшее учебное заведение имеет 
право выдавать выпускникам документы государственного образца 
о высшем профессиональном образовании; ступени высшего про-

АККОМОДАЦИЯ
8

фессионального образования и квалификации (степени). Высшие 
учебные заведения могут получать общественную аккредитацию. 
Общественной аккредитацией является признание уровня деятельности 
высшего учебного заведения, отвечающего критериям и требо-
ваниям соответствующих общественных образовательных, профес-
сиональных, научных и промышленных организаций. Общественная 
аккредитация не влечет за собой финансовых или иных обязательств 
со стороны государства. Одной из отличительных черт современной 
системы образования является переход от государственного к госу-
дарственно-общественному управлению образованием, сущность 
которого заключается в объединении усилий государственных и об-
щественных структур в решении проблем образования.
АККОМОДАЦИЯ (от лат. accommodatio — приспособление) — 
приноравливание к условиям реальной действительности. Приспо-
собиться к разнообразным требованиям, выдвигаемым перед инди-
видом объективным миром. Функциональное приспособление объ-
екта к среде; один из этапов процесса адаптации и главный элемент 
этого процесса, отличный от ассимиляции (см. ассимиляция). Био-
логическая А. — приспособление живого организма к окружающей 
среде, психологическая или общественная А. — функциональное 
приспособление человека к общественной среде.
АКМЕОЛОГИЯ (от греч. аcme — вершина, высшая ступень) — 
междисциплинарная область научного знания, исследующая зако-
номерности и механизмы развития человека в период зрелости. В ак-
меологии рассматриваются условия и способы достижения вершин 
профессионального мастерства в той или иной области.
АКСЕЛЕРАЦИЯ (от лат. acceleratio — ускорение) — ускоренное 
развитие детей и подростков в физическом (рост, вес, объем грудной 
клетки и т.д.) и физиологическом (развитие сердечно-сосудистой, 
гормональной систем) аспектах по сравнению с предыдущими поко-
лениями (наблюдается в экономически развитых странах в течение 
последних 100–150 лет).
АКСИОЛОГИЯ (от греч. axia — ценность, logos — учение) — фи-
лософская дисциплина, исследующая категорию «ценность», ее 
характеристики, взаимосвязи ценностей между собой, иерархию 
ценностей. В педагогике аксиология рассматривается как миро-
воззренческая основа воспитания, включающая цели воспитания, 
соответствующие им систему ценностей и принципов воспитания.
АКТИВНОСТЬ — динамическое свойство человека направлять 
свои усилия (эмоциональные, интеллектуальные, физические) 
на преобразование окружающей среды или совершенствование соб-
ственной личности в той или сфере жизнедеятельности.
АКТУАЛИЗАЦИЯ — процесс и результат извлечения (вспоминать, 
извлекать из долговременной памяти) информации, полученных 
знаний, и использование их в новых ситуациях.

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ

АКЦЕНТУАЦИЯ — это крайние варианты нормы, при которых 
отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается 
избирательная уязвимость в отношении определенного рода 
психогенных воздействий, и в то же время, при хорошей и даже повышенной 
устойчивости к другим (А.Е. Личко, 1983). Сильное развитие, 
выделение из многих черт какой-либо одной черты. Эта черта 
определяет типичное поведение человека в различных жизненных 
ситуациях и отличает его от большинства окружающих людей. Акцентуация 
характера — это крайнее проявление конкретной черты 
характера, свойства личности, балансирующее на грани нормы и патологии. 
Наиболее ярко акцентуации проявляются в подростковом 
возрасте, впоследствии при организации адекватного воспитания 
акцентуации сглаживаются, становятся более социально приемлемыми. 

Для человека с акцентуацией характера бывает психологически 
трудно переносить некоторые ситуации, в то время как в других ситуациях 
он чувствует себя нормально. Но все предполагаемые реакции 
лежат в пределах нормы. Особенности характера при акцентуациях 
могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, 
в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных 
условиях.
АЛГОРИТМИЗАЦИЯ (В ОБУЧЕНИИ) — способ организации 
обучения, когда задается последовательность действий, которые 
должен осуществить учащийся для достижения учебных целей.
АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ОБУЧЕНИЕ) — также 
известное как «нетрадиционное образование» или образовательная 
альтернатива. Включает много подходов к обучению и изучению 
предметов, отличающихся от традиционных, доминирующих в обществе. 
Альтернативное образование относится к образованию, которое 
не соответствует обычному стандарту системы государственных 
школ. Синонимы для «альтернативы» в этом контексте включают 
«нетрадиционные» и «нестандартизированные». Форма организации 
обучения, при которой осуществляется отказ от классно-урочной 
формы организации обучения (так называемой традиционной), или 
существенная ее модификация.
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ — отражают разные образо-
вательные подходы, нетрадиционные основные положения, по-
строение учебных планов и методов обучения. Некоторые наиболее 
известные за рубежом построены на идеях Р. Штейнера, М. Мон-
тессори, С. Френе, Х. Паркерст, П. Петерсена и других представи-
телей концепций «свободного воспитания», «активного обучения», 
«гуманно-личностного подхода к детям». К таким образовательным 
учреждениям, которые называют себя свободными альтернативными 
школами, относятся вальдорфские школы, школы Френе, школы 

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ
10

Монтессори, Йена-план-школы и Дальтон-план-школы (дальтон-
ские школы). 
В России наиболее распространены вальдорфские школы 
и школы Монтессори; существуют также смешанные типы учебных 
заведений, сочетающие в себе черты различных видов свободных 
школ. Подобные школы уже не одно десятилетие функционируют 
в Западной Европе, США, Канаде и других развитых странах, они 
объединены в различные образовательные ассоциации (на внутри-
государственном и межнациональном уровнях). Общим для аль-
тернативных школ является смешанный возрастной состав групп; 
гибкая форма организация обучения, учитывающая потребности, 
интересы, способности детей, возможность выбора занятий; прио-
ритет групповой и индивидуальной форм работы; наличие разно-
образных материалов для самостоятельной практической работы; 
самоуправление; опора на существующий уровень развития ребенка 
и предоставление условий для его роста. 
Учитель играет здесь роль советчика, опытного помощника, ко-
ординатора общей деятельности. Его функции — стимулировать по-
знавательные интересы школьников, помочь им в самостоятельном 
поиске необходимой информации, в организации собственной 
деятельности. Учитель вместе с коллегами, родителями учащихся, 
самими детьми организует специальную учебную среду, которая сти-
мулирует естественные потребности детей в приобретении новых 
знаний, в конструировании, преобразовании каких-либо предметов, 
в творчестве, в общении со сверстниками и педагогами. Учитель 
также координирует взаимодействие школьников, их родителей 
и педагогов в учебно-воспитательном процессе. 
Учебный процесс в альтернативных школах ориентируется на ин-
дивидуальный ход развития каждого учащегося. Обучение в первую 
очередь нацелено на эмоциональное и умственное развитие детей, 
существенное значение придается также развитию творческих спо-
собностей, приобретению социокультурных и физических навыков. 
В альтернативных школах отдается предпочтение безотметочному 
обучению. Об уровне развития и знаний ребенка судят по наблю-
дениям над его социальным поведением, отношением к работе 
и по результатам его ежедневной деятельности в школе. Успехи 
и достижения учащихся оцениваются самими детьми и педаго-
гами в процессе совместной деятельности, на классных собраниях, 
при подведении итогов недели, четверти, года. Школьники также 
обычно имеют учебные книги (дневники, журналы), в которые они 
заносят сведения о пройденных ими разделах, темах, выполненных 
проектах и т.д. Результаты обучения школьников сообщаются 
в устной или письменной форме их родителям. Особое значение 
придается сотрудничеству с семьями учащихся. Родители зачастую