Проектирование адаптированных образовательных программ

М. С. Мантрова 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 

Учебно-методическое пособие 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2021 

УДК 376.1 
ББК 74.022.57 
    М 23 

Научный редактор 
Швацкий А. Ю., кандидат психологических наук, доцент, 
заведующий кафедрой психологии и педагогики 
Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 
Бочкарева М. А., кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по 
учебно-воспитательной работе  
МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Орска  
им. А. К. Коровкина»; 

Пахомова И. Н., директор МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Орска им. А. 
К. Коровкина»; 

Степаненко Н. А., кандидат педагогических наук, 
методист ГАПОУ «Торгово-технологический техникум» г. Орска 

Мантрова М. С. 
М 23   Проектирование адаптированных образовательных программ : учебнометодическое пособие / автор-сост. М. С. Мантрова. – 2-е изд., стер. – 
Москва : ФЛИНТА, 2021. – 127 с.  – ISBN 978-5-9765-4659-2. – Текст : 
электронный.  

В представленном пособии рассматриваются следующие вопросы: понятие об адаптированной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогические характеристики разных групп детей с ограниченными возможностями здоровья; разработка и реализация адаптированных программ для разных категорий обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья. Кроме того, в данном пособии есть и практическая 
часть, представляющая собой фонд тестовых заданий, вопросы к зачету, индивидуальные творческие задания по дисциплине. В приложении представлен образец программы коррекционной работы как части адаптированной основной 
общеобразовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  
Для студентов психолого-педагогического факультета направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, педагогов, психологов и социальных педагогов, работающих в средних общеобразовательных 
школах. 
УДК 376.1 
ББК 74.022.57 

ISBN 978-5-9765-4659-2             
 © Мантрова М. С., 2021 
© Издательство «ФЛИНТА», 2021 

Содержание 

Введение ………………………………………………………...
4

1. Краткое содержание лекционных занятий ……………..
6

1.1. 
Понятие 
об 
адаптированной 
программе 

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
6 

1.2. Психолого-педагогические характеристики разных 

групп детей с ограниченными возможностями здоровья …….. 
12 

1.3. Разработка и реализация адаптированных программ 

для разных категорий обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья ………………………………………… 
36 

2. Дидактические материалы …………………………………
62

2.1. Практические занятия …………………………………...
62

2.2. Темы рефератов ………………………………………….
65

2.3. Тестовые задания ………………………………………...
66

2.4. Индивидуальные творческие задания …………………..
95

2.5. Контрольные вопросы…………………………………….
101

2.6. Вопросы к зачету………………………………………....
104

Заключение ……………………………………………………….
106

Библиографический список ……………………………………
107

Приложение 
1. 
Карта 
психолого-педагогического 

сопровождения 
ребенка 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями ……………………………………………………. 
Приложение 2. Программа коррекционной работы как часть 
адаптированной основной общеобразовательной программы 
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями) ……………………………………………………. 

112 

113 

ВВЕДЕНИЕ 

В настоящее время образовательные учреждения всех видов 
учебных заведений взяли твердый курс на психолого-педагогическое 
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Такой курс обращен к проблемам создания безбарьерной среды для раскрытия и развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья [2].  
В современном обществе все большее значение приобретает 
проектирование адаптированных образовательных программ (АОП) 
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными 
возможностями здоровья – одна из сложных задач педагогики в условиях образовательного пространства школы. Именно от условий организации психолого-педагогического сопровождения и от правильности разработки адаптированных образовательных программ зависит, насколько личность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья будет гармоничной, насколько успешной будет его 
социализация. 
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с 
ограниченными возможностями здоровья к составлению обучающих 
программ предъявляются современные требования. Так, цель программы – обеспечение такого сопровождения процесса освоения 
адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся 
с ОВЗ, которое будет учитывать их особые образовательные потребности. Обучение должно основываться на двух подходах – индивидуальном и дифференцированном [23].  
Особая роль при этом отводится дисциплине «Проектирование 
адаптированных образовательных программ», которая должна вооружить студентов необходимыми знаниями по разработке адаптированных образовательных программ, раскрыть содержание работы 

психолога при реализации адаптированных образовательных программ, помочь развитию педагогического мышления и повышению 
педагогической культуры, способствовать формированию необходимых умений и навыков работы в образовательных учреждениях.  
Основными целями изучения дисциплины «Проектирование 
адаптированных образовательных программ» в седьмом семестре является изучение особенностей проектирования адаптированных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; знакомство с основными требованиями к структуре и результатам адаптированной образовательной программы; приобретение ключевых учебно-профессиональных компетенций в сфере 
психолого-педагогического образования; помощь каждому студенту в 
определении личностных приоритетов профессиональной педагогической подготовки.  
В представленном пособии значительное место отведено краткому содержанию лекционного материала, что поможет студентам в 
процессе подготовки к зачету. Использование практического материала будет содействовать становлению педагогической компетентности будущих психологов в образовании. 
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 
четвертого курса, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 
Психолого-педагогическое образование (профиль «Психология образования»). 

1. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ 
 
1.1. Понятие об адаптированной программе для обучающихся  
с ограниченными возможностями здоровья 
 
План 
 
1. Понятие об адаптированной программе для обучающихся с 
ограниченными возможностями здоровья. 
2. Нормативная база для сопровождения детей с ограниченными 
возможностями здоровья в образовательном пространстве школы. 
3. Порядок разработки адаптированной образовательной программы. 
4. 
Содержание 
работы 
психолога 
при 
реализации 
адаптированных образовательных программ. 
 
1. Понятие об адаптированной программе для обучающихся с 
ограниченными возможностями здоровья. Отношение к детям с 
ограниченными возможностями здоровья менялось на протяжении 
длительного периода. Обучение особенных детей имеет вековую историю, но цели, задачи и подходы в обучении таких детей претерпевали изменения. 
По данным Федерального реестра инвалидов на 05.07.2020 г., в 
Российской Федерации насчитывается 156630 детей в возрасте от  
4 до 7 лет; 341550 детей в возрасте от 8 до 11 лет; 141436 человек – в 
возрасте от 15 до 17 лет [37]. 
Первым этапом становления инклюзивного образования было 
подписание в 1948 году Генеральной ассамблеей ООН «Декларации 
прав человека» [4], провозгласившей «равные права, свободы и возможности всех людей без какой-либо дискриминации» [4; 91]. 
Следующим этапом внедрения инклюзивного образования в 
учебный процесс является «Декларация о правах инвалидов», принятая Генеральной ассамблеей ООН в 1975 году. Именно благодаря 

данному документу люди с ограниченными возможностями здоровья 
имеют право на получение образования и их права не ущемляются 
[10]. 
Вопросы изучения особенностей внедрения адаптированных образовательных программ в образовательное пространство современной школы рассматриваются в работах С. В. Алехиной [2], А. В. Ильиной [14], В. Б. Лебидинцева, Н. М. Горленко [18], Л. В. Лятифовой 
[19], Е. А. Мартыновой, Д. Ф. Романенковой [21], М. С. Зинчук, 
О. И. Карпуниной [13], Е. Г. Долгополовой, С. М. Коловой, О. В. Белкиной, Е. Д. Жариновой [11], М. С. Мантровой, Н. А. Степаненко 
[20]. 
Под инклюзивным образованием в настоящий момент понимают 
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучаемых с 
учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [10]. 
Одним из важных моментов в реализации инклюзивного образования выступает разработка адаптированных образовательных программ, которые будут способствовать созданию безбарьерной среды. 
Под адаптированной образовательной программой понимается 
образовательная программа, «адаптированная для обучения лиц с 
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их 
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при 
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и 
социальную адаптацию указанных лиц» [10; 47]. 
Адаптированная рабочая программа по школьному предмету 
представляет собой тщательную поэтапную схему освоения учебного 
материала, отвечающую требованиям федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ.  

2. Нормативная база для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве 
школы. Одним из ключевых аспектов в реализации инклюзивного 

образования, его организации является сложившая нормативноправовая база, определяющая цели обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. К основным нормативным и правовым документам по организации образования обучающихся с ОВЗ 
относится закон «Об образовании в Российской Федерации» [23].  
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», к 
обучающимся с ОВЗ нужно относить обучающихся с зафиксированными при помощи специальной комиссии недостатками в физическом или психологическом развитии. Таким обучающимся требуется 
обеспечить специальные условия. 
В статье 79 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что специальные условия для получения образования – это 
такие условия, которые требуют разработки адаптированных образовательных программ, использования рекомендованной адаптированной для обучающихся учебно-методической литературы [23]. Здесь 
же рассматриваются содержание и условия организации обучения и 
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 
которые должны определяться именно с помощью адаптированной 
образовательной программы. 
Основой для разработки адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России № 1598 от 19 декабря 2014 года, и федеральный 
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Минобрнауки России № 1599 от 19 декабря 2014 года.  
В соответствии с требованиями ФГОС разработаны и включены 
в реестр примерные адаптированные основные общеобразовательные 
программы обучающихся с ОВЗ. В данных примерных программах 

прописаны примерные учебные планы, на основе которых образовательная организация разрабатывает свой учебный план. Стандарты 
могут быть реализованы при организации обучения детей с ОВЗ совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или 
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.  
Разработка адаптированных общих образовательных программ 
для обучающихся с ОВЗ осуществляется с учетом индивидуальных 
различий в развитии детей с ОВЗ, в соответствии с заключением комиссии. 
 
3. Порядок разработки адаптированной образовательной 
программы. Адаптированная образовательная программа разрабатывается и утверждается образовательной организацией самостоятельно 
на основе соответствующего ФГОС, в соответствии с особыми образовательными потребностями инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Адаптация основных образовательных программ начального, среднего образования осуществляется с учетом 
рекомендаций, 
указанных 
в 
заключении 
психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК). Заключение ПМПК содержит 
информацию о необходимых благоприятных условиях обучения для 
обучающихся с особыми образовательными потребностями.  
Адаптированная образовательная программа разрабатывается на 
каждого обучающегося индивидуально. Адаптированная образовательная программа разрабатывается только на основании заключения 
ПМПК для обучающихся с конкретными видами ограничений здоровья (нарушения слуха, нарушения зрения, нарушения опорнодвигательного аппарата, для обучающихся с умственной отсталостью 
и др.). В разработке адаптированной образовательной программы 
принимает участие педагог-психолог, который составляет коррекционный блок мероприятий с обучающимися с ОВЗ. 

Особое внимание при проектировании адаптированных образовательных программ следует уделить описанию тех способов и приемов, благодаря которым обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья будут осваивать содержание образования. Обучение 
по адаптированной образовательной программе осуществляется по 
личному заявлению родителей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии. Реализация адаптированных образовательных программ может осуществляться с использованием различных 
форм обучения, в том числе дистанционных технологий. Разработанная адаптированная образовательная программа должна соответствовать общим требованиям ФГОС и отражать индивидуальные особенности и образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 
Адаптированная образовательная программа разрабатывается на 
базе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с особенностями возрастного развития. Помимо адаптированной образовательной программы возможно создание нескольких учебных планов, в том числе индивидуальных учебных планов. 
Кроме того, при разработке адаптированных образовательных 
программ необходимо учитывать нозоологические особенности обучающихся с ОВЗ (нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного 
аппарата, интеллектуальные нарушения и др.) и индивидуальные 
особенности каждого ученика. 
Так, при создании адаптированной образовательной программы 
для детей с умственной отсталостью, можно выделить два варианта 
программ: для обучающихся с легкой умственной отсталостью и для 
обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития. 
 

4. Содержание работы психолога при реализации адаптированных образовательных программ. Работа педагогов-психологов в 
условиях современного образования полностью меняет ориентир в 
условиях образовательного пространства школы. Программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, согласно требованиям ФГОС, должна обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процесса разработки и внедрения адаптированной основной образовательной программы [2].  
Этот процесс освоения позволяет учитывать особые образовательные потребности на основе применения двух подходов, а именно 
индивидуального и дифференцированного. Для этого необходимо 
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, 
методика 
которого 
состоит 
в 
обеспечении 
психологопедагогических условий, позволяющих реализовать адаптированную 
основную образовательную программу. Педагогические условия проявляются в психолого-педагогическом сопровождении адаптированных образовательных программ в образовательном пространстве 
школы; индивидуальном подходе к возможностям каждого обучающегося; в разработке индивидуальных образовательных маршрутов; в 
использовании в процессе обучения современных технологий; в повышении квалификации педагогов, работающих с «особенными» 
обучающимися.  
В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования программа коррекционной работы в образовательной организации должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья [23]. Коррекционно-развивающая программа психолога в школе должна опираться, прежде всего, на актуальные потребности и особенности личности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, с которым будет проводиться развивающая или коррекционная работа. Каждый возрастной период 
развития определяет конкретные задачи, решению которых помогает