Уроки русского языка. Функциональная грамотность
Покупка
Издательство:
ФЛИНТА
Автор:
Сабитова Зинаида Какбаевна
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 410
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-9765-5256-2
Артикул: 800704.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Монография посвящена рассмотрению проблемы формирования и развития функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка. В ней формулируются задачи современного образования, отвечающего интересам, потребностям личности и общества, требованиям информационно насыщенного века; описывается концепция преподавания русского языка, созданная на основе модели четырехмерного образования и ориентированная на совершенствование функциональной грамотности по всем видам речевой деятельности — чтению (традиционному и дисплейному), письму, слушанию, говорению, на освоение навыков, развитие личных качеств обучающихся и применение стратегий метаобразования; анализируется внедренная в школы Казахстана интегрированная учебная программа по русскому языку и инновационная карта знаний по русскому языку;
характеризуются стратегии развития навыков функционального чтения и слушания, письменной и устной речи; предлагаются различные типы заданий по русскому языку, направленных на развитие функциональной грамотности.
Для учителей, преподавателей русского и других языков, студентов, магистрантов и всех, кого волнуют вопросы обучения русскому языку, методики его преподавания.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
З.К. Сабитова УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА Функциональная грамотность Монография Москва Издательство «ФЛИНТА» 2023
УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.19=411.2 С12 Научный редактор, рецензент д-р филол. наук, проф. О.Б. Алтынбекова Сабитова З.К. С12 Уроки русского языка. Функциональная грамотность : монография / З.К. Сабитова. — Москва : ФЛИНТА, 2023. — 410 с. — ISBN 978-5- 9765-5256-2. — Текст : электронный. Монография посвящена рассмотрению проблемы формирования и раз- вития функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка. В ней формулируются задачи современного образования, отвечающего интересам, потребностям личности и общества, требованиям информа- ционно насыщенного века; описывается концепция преподавания русского языка, созданная на основе модели четырехмерного образования и ориен- тированная на совершенствование функциональной грамотности по всем видам речевой деятельности — чтению (традиционному и дисплейному), письму, слушанию, говорению, на освоение навыков, развитие личных качеств обучающихся и применение стратегий метаобразования; анализи- руется внедренная в школы Казахстана интегрированная учебная програм- ма по русскому языку и инновационная карта знаний по русскому языку; характеризуются стратегии развития навыков функционального чтения и слушания, письменной и устной речи; предлагаются различные типы заданий по русскому языку, направленных на развитие функциональной грамотности. Для учителей, преподавателей русского и других языков, студентов, магистрантов и всех, кого волнуют вопросы обучения русскому языку, методики его преподавания. УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.19=411.2 ISBN 978-5-9765-5256-2 © Сабитова З. К., 2023 © Издательство «ФЛИНТА», 2023
Содержание Предисловие Глава I ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Вызовы XXI века. Особенности мышления представителей поколения Z. (8) Навыки и компетенции XXI века. (11) Функциональная грамотность. (12) Функциональная неграмот- ность и неограмотность. (15) Международная программа оценки образовательных достиже- ний PISA. (17) Каким должно быть современное образование? (19) Модель четырехмерного образования Центра перепроектирования учебных программ. (22) Интегрированная учебная программа по русскому языку: знания, навыки, личные качества обучающихся, метаобучение (24). Новые, актуальные знания в инновационной карте по предмету «Русский язык» (30). Ин- тегрированная учебная программа по русскому языку: навыки (36). Матрица компетенций по предмету «Русский язык» (43). Виды речевой деятельности (48) Глава II ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ Что такое функциональное чтение. (52) Текст, виды информации в тексте (54). Креолизо- ванные и мультимедийные тексты (56). Функции чтения (65). Особенности традиционного и дисплейного чтения (71). Креолизованные и мультимедийные тексты в обучении рус- скому языку (75). Читательская грамотность (78). Этапы чтения (79). Виды чтения (83). Читательская деятельность и уровни читательской грамотности (92). Таксономия образо- вательных целей Б. Блума (94). Оценка читательской грамотности в программе PISA (97). Типовая учебная программа по русскому языку: формирование и развитие навыков функ- ционального чтения (100). Стратегии развития навыков функционального чтения (105). Задания по развитию навыков функционального чтения в учебниках русского языка: ана- литические, интерактивные, практико-ориентированные, контекстные (ситуативные), ин- тегративные (108). Глава III ПИСЬМО И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ Письмо как вид речевой деятельности (147). Письменная, устная и синкретичная речь (148). Первичные и вторичные тексты (150). Развитие речи в традиционной методике пре- подавания языка (152). Этапы порождения речи и обучение письменной речи (154). Гра- мотность письма и письменной речи (155). Критерии оценки письменной речи (157). Как писать тексты? Советы начинающим копирайтерам (159). Задачи формирования и разви- тия навыков письменной речи (168). Типовая учебная программа по русскому языку: фор- мирование и развитие навыков письменной речи (170). Стратегии развития навыков пись- менной речи (171). Задания по развитию навыков письменной речи в учебниках русского языка: аналитико-синтетические, продуктивные, интерактивные, креативные, творческие (178).
Глава IV ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СЛУШАНИЕ Слушание как вид речевой деятельности, его функции (241). Функциональное слушание (244). Виды слушания (245). Задачи формирования и развития навыков функционального слушания (250). Типовая учебная программа по русскому языку: формирование и разви- тие навыков функционального слушания (253). Стратегии развития навыков функцио- нального слушания (257). Задания по развитию навыков функционального слушания в учебниках русского языка: аналитические, интерактивные, рефлективные, практико-ориентированные, интегративные, креативные (260). Глава V ГОВОРЕНИЕ И УСТНАЯ РЕЧЬ Говорение как вид речевой деятельности (280). Устная и письменная речь (281). Диалог и монолог (282). Грамотность устной речи. Критерии оценки устной речи (284). Типовая учебная программа по русскому языку: формирование и развитие навыков устной речи (289). Задачи и стратегии развития навыков устной речи (289). Организация работы по развитию навыков устной речи (295). Задания по развитию навыков письменной речи в учебниках русского языка: аналитико-синтетические, продуктивные, креативные, творческие ( 300). Заключение (375) Послесловие. От автора (380) Литература (382)
ПРЕДИСЛОВИЕ Искренняя благодарность коллегам, соавторам, учителям школ за ценные советы, помощь в апробации материалов книги, осмыслении положений концепции и приемов обучения русскому языку. «Мир, в котором мы живем, переполнен текстами, надписями, знаками» (Ю. Олеша). Однако никогда прежде наше языковое существование не было окру- жено таким изобилием текстов, которые влияют на нашу жизнь, по которым составляют мнение о нас. В век повсеместного распространения мультимедийных технологий, расширения средств массовой коммуникации, свободного доступа к информации, активного внедрения интернета во все сферы жизни изменились характер и формы общения, особенности мышления и восприятия, способы обработки, передачи и хранения информации. Появились интерфейсная культура, цифровое поколение, а также клиповое, визуальное мышление как механизм адаптации к меняющимся условиям, как своеобразный «фильтр» перед информационными перегрузками. В связи с этим возникает множество вопросов и сомнений: насколько «опасно» влияние технологий на молодое поколение; перестанут ли молодые люди читать классические произведения; как преодолеть «кризис» чтения, привить представителю цифрового поколения любовь к чтению «серьезной» литературы; какая современная литература способствует социализации личности подростка; как учить работать с информацией, критически оценивать ее достоверность и надежность; каким образом использовать информационно-коммуникационные технологии, дисплейное (экранное) чтение для интеллектуального, эмоционального развития представителей поколения Z, для обучения грамотной устной и письменной речи; каким образом способствовать тому, чтобы чтение стало для подростков средством постижения культуры, опыта, важным фактором их успешности в разных сферах жизнедеятельности; как научить учиться, гармонично общаться, взаимодействовать с другими и мн. др. Все это поставило перед современным образованием новые задачи. Анализ названных проблем, путей их решения привел к убеждению, что миссией образования должно стать развитие универсальных, надпрофессиональных, гибких навыков — soft skills, позволяющих справляться с вызовами технологичного века, критически оценивать информацию, творчески решать проблемы, действовать в нестандартных ситуациях, брать на себя ответственность, сотрудничать, быть успешным, реализовать себя, совершенствоваться на протяжении всей жизни. Чтобы выполнять свою миссию, образование должно быть ориентировано на личность обучающихся — представителей поколения Z, учитывать их запросы, потребности, особенности мышления, восприятия, обеспечивать возможности их реализации, в результате — готовить к жизни в современном мире. Одной из
ключевых задач образования является развитие функциональной грамотности, предполагающей использование навыков чтения, письма в условиях взаимодей- ствия с обществом, адаптации и функционирования в нем. Внедренные в казахстанские школы интегрированные образовательные про- граммы имеют целью формирование у обучающихся умений применять знания при решении учебных, социальных, профессиональных проблем. При интегри- рованном подходе к изучению русского языка основными становятся принципы, способствующие интеграции изучаемых предметов, овладению учащимися раз- личными видами речевой деятельности, функциональной грамотностью. Русский язык имеет особый статус среди школьных дисциплин — это не про- сто предмет, это средство изучения других предметов, познания окружающей действительности, орудие саморазвития и социализации человека. В связи с этим в учебниках русского языка для разных классов предлагаются стратегии, приемы формирования и развития всех видов речевой деятельности в соответствии с основной целью преподавания — формирование творческой, функционально грамотной, активной языковой личности путем совершенствова- ния коммуникативных навыков на основе усвоения знаний о языке, умений и навыков письма, говорения, письменной и устной речи, стратегий метаобучения и развития личных качеств учащихся. Комплексные задания (аналитические, интерактивные, рефлективные, кон- текстные, практико-ориентированные, интегративные, креативные, творческие и др.) включают тексты разных стилей, жанров, форм представления информации и имеют целью развитие навыков функционального чтения, слушания, создания устных и письменных текстов. В результате на уроках русского языка учащиеся будут говорить не только о русском языке (его единицах, орфограммах, пункто- граммах), но и говорить, читать, слушать, писать на русском языке, тем самым будут готовиться к вызовам эпохи информационных и телекоммуникационных технологий.
Глава I ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Г л а в а I ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Вызовы XXI века. Навыки и компетенции XXI века. Функциональная грамот- ность. Функциональная неграмотность и неограмотность. Международная программа оценки образовательных достижений PISA. Каким должно быть со- временное образование? Модель четырехмерного образования Центра перепро- ектирования учебных программ. Интегрированная учебная программа по рус- скому языку: знания, навыки, личные качества обучающихся, метаобучение. Матрица компетенций по предмету «Русский язык». Виды речевой деятельно- сти Великая цель образования — это не знания, а дей- ствия. Г. Спенсер Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться. А. Тоффлер Не обижайте детей готовыми формулами, фор- мулы — пустота; обогатите их образами и карти- нами, на которых видны связующие нити. Не отя- гощайте детей грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. А. де Сент-Экзюпери Вызовы XXI века Мы живем в стремительно меняющемся XXI веке, который характеризуется такими чертами: — глобализация во всех сферах жизни, конгломерат культур; — ускорение темпов жизни, мобильность человеческих ресурсов, изменение потребностей человека и общества; — рост диалогичности на разных уровнях социальной системы, включение человека в систему массовой коммуникации; — инновации в науке, развитие информационных технологий, разноканаль- ных способов хранения, передачи, обработки информации, возрастание объема,
скорости, масштабов распространения информации, свободный доступ к ней и др. Все это свидетельствует о новой реальности — VUCA1-мире, который харак- теризуется как нестабильный (volatility), неопределенный (uncertainty), сложный (complexity), неоднозначный (ambiguity). Мир нестабилен из-за растущего темпа перемен, неоднозначен из-за неясности сути происходящих событий, сложен, так как предполагает множество факторов принятия решения, неопределенен в силу непредсказуемости не только будущего, но и настоящего. Растущие объемы информации, расширение средств массовой коммуника- ции, мультимедийных технологий, внедрение интернета во все сферы жизнедея- тельности человека обусловили изменения в характере и способах мышления, восприятия, обработки информации. Появилось поколение молодых людей — поколение Z (цифровое поколение, поколение XD (Digital Children of Generation X), поколение ЯЯЯ (Generation MeMeMe), Net Generation, Internet Generation, Generation M (англ. multitasking — многозадачность), Homeland Generation, New Silent Generation. Д. Стиллман называет семь ключевых особенностей представителей поколе- ния Z: погруженность в цифровой мир, высокая степень персонализации, праг- матичность, практичность, синдром упущенной выгоды (страх упустить что-то важное), участие в виртуальной экономике, уверенность в способности все сде- лать самостоятельно, мотивированность на успех [Стиллман 2018, с. 21–23]. Представители поколения Z получают информацию в основном из интернета, легко ориентируются в гаджетах, предпочитают общаться в виртуальном мире. Они демонстрируют меньшую устойчивость внимания, однако у них достаточно развиты переключение и распределение внимания, способность делать не- сколько дел одновременно, напр., учить уроки, слушать музыку, переписы- ваться, играть в компьютерные игры. У них развита кратковременная память: им нет необходимости сохранять в памяти ту информацию, которую можно найти в интернете в тот момент, когда она понадобится [Алтынбекова 2021, с. 167–168]. Отличительной особенностью нового поколения является визуальное, клипо- вое мышление — способ восприятия окружающего мира в виде мозаики, клипов, пазлов, когда формируется яркий, но фрагментарный и кратковременный образ, который тут же сменяется другими, подобными ему. По мнению К. Г. Фрумкина, такое «посттекстовое» мышление возникло не только благодаря прогрессу элек- тронных коммуникацией, «дело в самой потребности быстрого усвоения инфор- мации», оно появилось в результате «усиленного развития навыка быстрого пе- реключения за счет длительного сосредоточения», что «более соответствует той информационной среде, в которой обитает подросток» [Фрумкин 2010]. К ключевым факторам, порождающим клиповое мышление, относятся: уско- рение темпов жизни и напрямую связанное с ним возрастание объема информа- 1 Аббревиатура VUCA составлена из английских слов: volatility («нестабильность, измен- чивость, неустойчивость»), uncertainty («неопределенность»), complexity («сложность») и ambiguity («неоднозначность, неясность, двусмысленность»).
ционного потока; вытекающая из этого потребность в большей актуальности ин- формации и скорости ее поступления; увеличение разнообразия поступающей информации; увеличение количества дел, которыми один человек занимается од- новременно; рост демократии и диалогичности на разных уровнях социальной системы [Фрумкин 2010]. Вместе с тем у этого вида мышления существуют преимущества: а) ускоре- ние реакции (быстрое переключение с одного объекта на другой, быстрый про- цесс принятия решения, ориентации в незнакомых обстоятельствах); б) многоза- дачность (выполнение и контроль за несколькими задачами одновременно); в) защита от информационных перегрузок (настроенность не только на быструю обработку информацию, но и на ее быструю утилизацию, что позволяет избежать информационных перегрузок) [https://wiki.moda/wikipedia/%D0%9A%]. Этот вид мышления выступает в роли «фильтра» перед информационными перегрузками, является механизмом адаптации к развитию информационных технологий [Ключников 2001]. Возникновение новой формы общения имело следствием возникновение но- вого культурного пласта, который называют интерфейсной2, или кликающей, культурой. Н. В. Романовский отмечает, что культура средств коммуникации была и есть интерфейсная культура [Романовский 2000, с. 17]. Виртуальный мир являет собой революцию в способах освоения культурных ценностей, передачи их между людьми и поколениями. Эту революцию можно сравнить с появлением письма или книгопечатания. Появление поколения, компьютерно грамотного, обладающего клиповым мышлением, является следствием информатизации, компьютеризации всех сфер жизни человека. Интернет стал основным средством представления, отбора, поиска и передачи информации, поэтому говорят о новых практиках повседневной коммуникации и творчества, о появлении человека кли- кающего, языковой личности интерфейсной культуры, виртуальной языковой личности [Горошко 2007]. Как член глобального информационного общества че- ловек стал пользователем, виртуальным собеседником. О «властном» вторжении в повседневное общение сетевой коммуникации пишет В. Г. Костомаров: «Нынешняя техногенная эпоха подарила людям чудес- ную возможность хранить знания не только в письме и чтении, но и более есте- ственно, наглядно и красочно. Аудио-, видеозаписи, кино и телевидение, мо- бильная телефония, компьютер и особенно интернет коренным образом меняют исторически сложившееся языковое существование людей» [Костомаров 2010, с. 141]. Необходимостью жить в режиме реального времени (online) объясняется сни- жение интереса к чтению серьезной, классической литературы, популярность ко- миксов, аудиокниг, электронных книг, при восприятии которых увиденное, услышанное воспринимается без переживания и осмысления, как видео- или аудиоряд. 2 Интерфейс (англ. interface) — совокупность средств и методов, при помощи которых пользователь взаимодействует с различными, чаще всего сложными, машинами, устрой- ствами, аппаратурой.
В связи с этим возникают вопросы, как обучать представителей поколения Z, учить их работать с информацией, привить им любовь к чтению классических произведений. Очевидно, необходимо учитывать особенности их мышления, восприятия, адаптировать педагогические приемы и методы к новой реальности, новым дискурсивным практикам. Клиповое, визуальное мышление необходимо принять как данность и искать возможности эффективного использования его преимуществ в образовательном процессе, т. е. применять такие методы обуче- ния, которые позволяют через привычную для учащихся форму получения ин- формации (аудиовизуализация, инфографика, несплошной текст и др.) приобре- тать знания [Алтынбекова 2021, с. 163]. Навыки и компетенции XXI века Глобальные изменения в жизни, характере коммуникации, способах получе- ния, обработки информации, появление нового поколения с особым типом мыш- ления и восприятия информации обусловливают кардинальную трансформацию системы и содержания образования, оценки образовательных достижений обу- чающихся. Изменения в системе обучения происходят в контексте следующих глобаль- ных образовательных тенденций: а) массовый характер образования, непрерыв- ность его как новое качество; б) ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; в) ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможности его самораскрытия; г) адаптация образо- вательного процесса к запросам и потребностям личности [Кларин 1995, с. 1]. Миссией образования XXI века является развитие универсальных навыков — soft skills. Гибкие, мягкие навыки — это универсальные, надпрофессиональные навыки, не связанные с определенной профессией, специальностью, отражаю- щие личностные качества человека: умение общаться с людьми, эффективно ор- ганизовывать свое время, творчески, нестандартно мыслить, принимать реше- ния, брать на себя ответственность, работать в команде3, ср. жесткие навыки (англ. hard skills) — профессиональные, технические навыки. Необходимость развития гибких навыков объясняется тем, что существующие профессии исче- зают так же быстро, как и появляются новые, ценным является не тот работник, который много знает, а тот, кто умеет быстро учиться, эффективно приспосабли- ваться к новым условиям, находить нестандартные решения. К универсальным навыкам относятся навыки саморазвития, самообучения, достижения результатов, решения нестандартных задач, адаптивности, управле- 3 Л. К. Мазунова, Е. Л. Кудрявцева, А. М. Пуляевская приводят топ-10 навыков, soft skills, необходимых человеку для адаптации в современном мире: умения решать проблемы, креа- тивность, умения взаимодействовать и управлять людьми, вести переговоры, способность гибко и критически мыслить, обладать развитым эмоциональным интеллектом, ориентиро- ваться на сервис [Мазунова, Кудрявцева, Пуляевская 2019, с. 24].
ния информацией, межкультурного взаимодействия, управленческие, коммуни- кативные, межличностные, когнитивные, социально-поведенческие, цифровые4 [Луо, Бутенко, Полунин 2015]. Универсальные навыки соответствуют четырем основным чертам человека, описанным французским философом П. Рикёром, который считал действие че- ловека ядром его сущности, «бытия-в-мире», «обитания-в-мире» (М. Хайдеггер). Первая черта — это способность говорить, вступать в общение с другими по- средством языка: «я могу говорить». Вторая — способность участвовать в ходе событий с помощью действий, усилий, прокладывая свой путь в окружающем мире: «я могу действовать, творить». Третья способность человека — это умение повествовать о своей жизни и тем самым формировать собственную идентич- ность: «я могу рассказать о себе». И, наконец, способность быть субъектом соб- ственных действий, считать себя автором своих поступков: человек осознает, что является субъектом деятельности, за которую несет ответственность: «я несу от- ветственность за свои действия» [Рикёр 1995, с. 27]. Универсальные навыки и компетенции5 позволяют человеку быть готовым к взаимодействию с людьми разных взглядов, культур, к глобальным переменам, запросам XXI века. Так, изменчивость, нестабильность, неустойчивость VUCA- мира предопределяет наличие у человека навыков саморазвития, решения нестандартных задач, адаптивности; неопределенность — навыков управления информацией, цифровых навыков; сложность — навыков достижения результатов, создания систем, управленческих, когнитивных навыков; неоднозначность, двусмысленность — социально-поведенческих, коммуникативных, межличностных навыков, навыков межкультурного взаимодействия и др. Функциональная грамотность Развитие цифровых технологий, электронных коммуникаций, «революция» в мире чтения изменили понятие грамотности, под которой понимается «совокупность умений, включающих чтение и письмо, применяемых в социальном контексте» ( ЮНЕСКО, 1956) [Сметанникова 2015, с. 42]. 4 Список навыков и их определения сформулированы экспертами BCG (The Boston Consulting Group) М. Э. Луо, В. В. Бутенко, К. Е. Полуниным на основе анализа научной литературы и исследований национальных образовательных систем, проведенных почти в 100 странах мира. 5 У. И. Крюгер, Е. Л. Кудрявцева создали компетентностное поле личности XXI века, основной составляющей которого является пирамида самоактуализации личности, содержащая следующие ступени: 1) «я чувствую» (фундаментальные знания, умения, навыки, аккумулирование информации и опыта, интерес к познанию и личностному росту); 2) «я хочу» (способность самостоятельно добывать информацию, способность и желание наблюдать и сопоставлять); 3) «я знаю» (способность обобщать, делать независимые выводы, готовность отстаивать свою точку зрения); 4) «я могу» (сбалансированное развитие и целенаправленная реализация всех составляющих межкультурной, коммуникативной компетенций, стрессоустойчивость, психологическая стабильность, вера в себя); 5) «я делаю» (компетенции менеджера: способности к реализации идеи, поведенческая независимость, эмоциональный интеллект) [Крюгер, Кудрявцева 2018; 2019].
Доступ онлайн
В корзину