Формирование видов речевой деятельности у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и сопутствующими нарушениями

Т.В. Ицкович, М.М. Ицкович, Т.И. Киришева

ФОРМИРОВАНИЕ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ 

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 

И СОПУТСТВУЮЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ

Учебно-методическое пособие

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2023

УДК 376
ББК 74.58

И96

Рецензенты: 

кандидат филологических наук, доцент М.В. Стурикова, 

Российский государственный профессионально-педагогический университет;

кандидат медицинских наук, доцент А.П. Маршалкин, 

Уральский государственный педагогический университет.

И96 

Ицкович Т.В. 
     Формирование видов речевой деятельности у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и сопутствующими нарушениями : 
учебно-методическое пособие / Т.В. Ицкович, М.М. Ицкович, Т.И. Киришева. – Москва : ФЛИНТА, 2023. – 378 с. – ISBN 978-5-9765-5229-6. – 
Текст : электронный. 

В методическом пособии предлагается концепция и система формирования видов речевой деятельности у обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, а именно нарушения опорно-двигательного 
аппарата. Используя речеведческий подход, авторы описывают методологию формирования всех видов речевой деятельности (письма, говорения, 
чтения, слушания) в рамках образовательного процесса. 
Пособие предназначено для педагогов специальных образовательных 
организаций, учителей-словесников. 

УДК 376
ББК  74.58

ISBN 978-5-9765-5229-6  
© Ицкович Т.В., Ицкович М.М., 
   Киришева Т.И.,  2023       
© Издательство «ФЛИНТА», 2023

СОДЕРЖАНИЕ

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………………………………….
5

Речь как деятельность……………………………………………………….
5

Этапы речевой деятельности………………………………………………..
6

Виды речевой деятельности…………………………………………………
7

РЕЧЬ И РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………………………… 15

Устная и письменная речь……………………………………………..
15

Деление речи по признаку формы……………………………….
15

Совершенствование рецептивных видов речевой деятельности 
(чтение и слушание)………………………………………………
16

Характеристика основных форм речи…………………………..
17

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С 
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И СОПУТСТВУЮЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ……………………………….
23

Причины болезни……………………………………………………….
24

Формы детских церебральных параличей……………………………
28

Особенности познавательной деятельности у детей с церебральными параличами………………………………………………………
31

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ………………………………………………….
36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………
64

ФОРМИРОВАНИЕ ГОВОРЕНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………………
66

Устный монолог………………………………………………………..
67

Принципы трансформации письменного текста для устного 
монолога…………………………………………………………..
67

Виды публичных выступлений по цели………………………………
77

Информационное выступление…………………………………..
79

Протокольные выступления……………………………………...
82

Убеждающее выступление……………………………………….
84

Устный диалог………………………………………………………….
86

Дебаты как вид спора……………………………………………..
89

Правила для участников дебатов………………………………… 89

Задания, направленные на формирование навыков устной речи…… 95
Вербальные и невербальные компоненты речевой коммуникации…
98

ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМА КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 108

Основные виды письменных работ на уроках……………………….
108

План……………………………………………………………….
109

Конспект…………………………………………………………..
112

Реферат…………………………………………………………….
126

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ НА УРОКАХ РУССКОГО 
ЯЗЫКА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ……………………………………………….
140

Изложение как вид работы по формированию навыков связной речи 146

Сущность изложений и их виды…………………………………
147

Содержание и последовательность работы над изложением…..
157

Взаимосвязь изложений с другими видами работ по развитию 
связной речи……………………………………………………….
158

Методика проведения изложений на уроках русского языка….. 159

Сочинение как вид работы по связной речи обучающихся………….
165

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ С РАЗНЫМИ 
ТИПАМИ РЕЧИ……………………………………………………………...
189

Описание внешности человека………………………………………..
189

ФОРМИРОВАНИЕ СЛУШАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………………
226

Методика обучения школьников аудированию как виду речевой и 
учебной деятельности………………………………………………….
235

Приемы правильного слушания………………………………….
245

Техники активного (рефлексивного) слушания………………… 250
Совершенствование навыков слушания…………………………
258

ФОРМИРОВАНИЕ ЧТЕНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
279

Экспериментальное исследование по преодолению трудностей в 
чтении…………………………………………………………………..
279

Обучение чтению по В.Н. Зайцеву……………………………………
284

Методика И.Т. Федоренко……………………………………………..
286

Современный подход к формированию навыка смыслового чтения.. 287
Методы и приёмы смыслового чтения………………………………..
295

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………
304

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………
313

Приложение 1…………………………………………………………...
314

Приложение 2…………………………………………………………...
320

Приложение 3…………………………………………………………..
346

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Речь как деятельность

Возможности языковой системы реализуются в речи, т. е. в процессе вер
бального (словесного) взаимодействия между людьми.

Речь – это вид деятельности (наряду с трудовой, игровой, профессиональ
ной, познавательной и др.), который представляет собой создание или восприя
тие текста (устного или письменного) и характеризуется:

•
мотивированностью, так как человек приступает к речевой деятель
ности (т. е. начинает говорить, писать, слушать или читать) по какой-либо при
чине, в результате возникновения потребности во взаимодействии;

•
диалогичностью, взаимностью, так как речевая деятельность пред
полагает диалог; каждый из участников общения является носителем активности 

и предполагает ее в своих собеседниках;

•
целенаправленностью, поскольку человек строит вербальное взаимо
действие в соответствии с целью общения;

•
линейностью, так как при конструировании высказывания человек 

производит отбор языковых единиц согласно ситуации общения и располагает 

языковые знаки «в одну линию»: слово + слово +    + слово; предложение + пред
ложение + предложение.

Речевая деятельность представляет собой обмен информацией через такой 

ее носитель, как высказывание. Знаковая природа языковых единиц предопреде
лила действие механизмов кодирования (шифрования) смысла в языковой знак и 

декодирования (дешифровки) знака – трансформации его в смысл. В процессе 

речевой деятельности человек оформляет мысль при помощи слов и адресует вы
сказывание реальному или предполагаемому собеседнику, который, в свою оче
редь, настроен на восприятие и переработку словесных форм в смыслы, нацелен 

на понимание исходного текста, для чего заново – для себя – формулирует мысль 

в процессе восприятия. И создание, и восприятие текста связаны с поисками 

смысла и подразумевают активность участников речевого взаимодействия, т. е. 

не только говорящего, но и слушающего.

Этапы речевой деятельности

Процесс создания и восприятия текста скрыт от непосредственного наблю
дения. О механизмах речевой деятельности, обеспечиваемой деятельностью го
ловного мозга, специалисты догадываются лишь по косвенным признакам.

Речевая деятельность имеет этапы (последовательные фазы).

Побудительно-мотивационный этап предполагает возникновение мо
тива речевой деятельности. В ходе профессиональной или любой другой дея
тельности человека возникает ситуация, которая побуждает его к началу речевой 

деятельности: чтобы научиться пользоваться видеокамерой, следует читать ин
струкцию; чтобы что-то сообщить тому, кого нет рядом, необходимо написать

электронное письмо или записку; чтобы поддержать деловую беседу, придется 

говорить и слушать. На этом этапе у участника общения формируется комму
никативное намерение, которое представляет собой единство осознаваемого к 

этому моменту мотива (почему?) и цели (зачем?) речевого действия. Отметим, 

что намерение не обязательно оказывается реализованным. Например, от чтения 

инструкции можно отказаться, если попытаться получить начальные сведения о 

правилах работы с видеокамерой опытным путем. 

Ориентировочный этап предполагает обдумывание, планирование, вы
бор жанра и стиля высказывания. Возникает общий замысел будущего высказы
вания, сначала – во внутренней речи, на эмоционально-чувственном уровне (ра
ботает правое полушарие головного мозга). Затем активизируется рациональное 

начало, начинают подключаться средства внешней речи (за это отвечает левое 

полушарие). Происходит структурирование информации, деление целого на ча
сти. Обрабатываются отдельные фрагменты будущего высказывания, подбира
ется словесное выражение для предмета речи, т. е. производится отбор языковых 

средств. При восприятии текста на этом этапе начинаются активные поиски 

общей мысли воспринимаемого высказывания. Суть его воспринимается на эмо
циональном уровне, затем общий смысл формулируется в виде суждений, выво
дов.

Исполнительский этап речевой деятельности – реализация замысла, 

кодирование задуманного текста звуковыми или письменными знаками. Испол
нение может быть внешне не выражено. Так, моторная часть деятельности гово
рения очевидна, в то время как исполнительская фаза слушания внешне не выра
жена. При восприятии текста происходит его декодирование: говорящий или 

слушающий осваивает чей-то текст, пытаясь его понять.

Контроль предполагает анализ и оценку речевого действия его автором. 

Человек оценивает результативность избранной речевой тактики. Достигнута ли 

цель? Рассмешил? Убедил? Понял? Объяснил? Получил ответ на вопрос? Это 

анализ коммуникативных удач либо неудач.

Виды речевой деятельности

Виды речевой деятельности вычленяются в зависимости от характера пси
хофизиологической деятельности человека, связанной с созданием и восприя
тием текста. В соответствии с функционированием двух форм речи (устная и 

письменная) и с представлением о двух аспектах речевой деятельности (речепо
рождение и речевосприятие) выделяется четыре основных вида взаимодействия 

людей в процессе вербального общения: говорение, слушание, письмо, чтение 

(рис. 3). Слушание и чтение можно назвать рецептивными видами речевой дея
тельности, так как посредством их человек осуществляет прием и переработку 

(восприятие и осмысление) речевого сообщения. Говорение и письмо – это про
дуктивные виды речевой деятельности, поскольку с их помощью человек создает 

тексты.

Рис. 3. Виды речевой деятельности

Говорение. Это продуктивный вид речевой деятельности, состоящий в вы
ражении мыслей и чувств в устной форме и предполагающий в исполнительной 

части произнесение слов без прямой опоры на письменный текст. Говорение 

имеет ряд технических характеристик – внешних признаков процесса говоре
ния. Для их обозначения используются следующие термины: свободная речь, ав
томатизм, скорость говорения, беглость, плавность, гибкость, экономичность ре
чевого действия, напряженность, дикция, громкость, стиль произношения.

Свободная речь – это речь без затруднений, без поисков слова в течение 

затягивающихся пауз, без речевых ошибок, логически стройная, связная. Не
редко носитель языка может свободно говорить лишь на некоторые темы (напри
мер, на бытовые темы в ситуациях непринужденного общения). Свободная речь 

связана с понятием автоматизма, т. е. с устойчивыми, выработанными длитель
ной, частой практикой речевыми навыками и умениями. Скорость (темп) речи

обусловлена автоматизмом говорения, языковой, речевой, предметной компе
тентностью человека. При свободном говорении средний темп речи при обыч
ных обстоятельствах определяется как 240–250 слогов в минуту. Экономичность 

речевого действия означает вытекающую из автоматизма способность осуществ
лять речевые операции рационально, оптимально с точки зрения расхода вре
мени и усилий. Гибкость речи – это готовность успешно применять речевые уме
ния и навыки не в одной или нескольких ситуациях общения, а во многих, в том 

числе нестандартных, новых, использовать для разных ситуаций разнообразный 

Виды речевой 
деятельности

Продуктивные

Говорение
Письмо

Рецептивные

Чтение
Слушание

речевой материал, а не ограниченный, хорошо известный говорящему. Дикция –

это степень отчетливости артикуляции звуков и четкости произношения слов. 

Правильная дикция, звучность голоса вырабатываются путем специальных 

упражнений. Что касается стиля произношения, то под полным стилем пони
мают более тщательное выговаривание всех звуков и более медленный темп 

речи; неполный стиль произношения – не очень отчетливое или небрежное про
изношение звуков речи и слов в убыстренном темпе.

Устная речь существует в двух формах: монологической и диалогической. 

Монологическая речь – это речь одного лица, обычно достаточно продолжитель
ная, как правило, подготовленная (частично или полностью), чаще обращенная 

ко многим или нескольким слушателям. В норме монолог имеет одну тему, до
статочно четкую логическую структуру. Такая речь более трудна для производ
ства, чем диалогическая; научиться ей на уровне умений и навыков свободной 

речи сложнее. Диалогическая речь – такой вид устной речи, когда ее производят 

попеременно два или несколько партнеров, обменивающихся достаточно крат
кими высказываниями (репликами), причем каждый из них попеременно явля
ется и говорящим, и слушателем. Для диалога также характерна менее строгая 

синтаксическая организация и передача мыслей, чем для монолога, большая роль 

невербальных средств. Навыки ведения диалога развиваются постоянно с ран
него детства. 

Говорение отличается спонтанностью, т. е. низкой степенью подготовлен
ности. Автор устного сообщения опирается при его создании на речевые клише, 

известные ему на основании предыдущего опыта речевого общения. Часть ин
формации может быть передана без помощи слова, так как большое значение 

имеют жесты, мимика, позы, тон высказывания и тональность речи. Говорящий 

обычно следит за реакцией слушателей и может корректировать речь. При гово
рении мысль опережает слово, что вызывает трудности с оформлением высказы
вания, с подбором языковых средств. Этим объясняются такие особенности го
ворения, как оговорки, пропуски слов; перебивы, сбивы начатой конструкции, 

замена ее другой; наличие пауз, имеющих разные значения (пауза колебания, па
уза обдумывания, пауза подчеркнутого молчания, смысловые паузы и др.). 

Условиями успешного осуществления акта говорения нужно признать сле
дующие: наличие богатого запаса слов и грамматических конструкций, храня
щихся в долговременной памяти; наличие развитого навыка быстрого програм
мирования высказывания (подбора слов, формулировки высказываний), который 

зависит от разработанности оперативной памяти; владение техникой речи; уме
ние быстро ориентироваться в коммуникативной ситуации. 

По подсчетам ученых, говорение составляет 30 % речевой деятельности 

человека, обеспечивая его деятельность в обиходно-бытовой, а также в деловой 

сфере.

Слушание (аудирование). Это рецептивный вид речевой деятельности, в 

основе которого лежит восприятие и осмысление звучащих текстов. Слушание –

это прежде всего мыслительный процесс, направленный на смысловую обра
ботку воспринимаемого на слух текста. Аудирование имеет такие технические 

характеристики, как быстрота и полнота понимания, степень понимания, вы
деление смыслового сегмента речи, способность прогнозирования дальнейшего 

содержания высказывания, длительность концентрации внимания на звучащей 

речи, смысловая ориентация, слуховая память.

Быстрота и полнота понимания зависят от активности слушания, от нали
чия практики аудирования, от компетентности, а также от темпа говорения. Во 

время аудирования происходит выделение смысловых сегментов речи – суще
ственных мыслей, выраженных говорящим. Восприятие звучащей речи движется 

по таким сегментам – от одного к другому. Слушающий должен каждый раз 

точно определять границы (начало и конец) каждого сегмента; если он не может 

этого делать, значит, он не вполне улавливает логику подачи информации. При 

аудировании всегда должно происходить прогнозирование, при котором реципи
ент, еще не прослушав конец фразы, уже в своей внутренней речи достроил