Дифференцированные технологии социально-культурной деятельности

Н. А. Гриценко 

Дифференцированные 
технологии  
социально-культурной 
деятельности 

Учебно-методическое пособие  
для средних специальных учебных заведений 
культуры и искусства 

Специальность 51.02.02  
«Социально культурная деятельность» 

Москва 
Берлин 
2020 

УДК 364.446(075) 
ББК 77.2я723 
 Г82 
Рецензенты: 
О. А. Мордерер, кандидат педагогических наук, преподаватель  
режиссерских дисциплин ГБПОУ «Нижегородский областной 
колледж культуры»; 
Т. В. Плеханова, методист ГБПОУ «Нижегородский областной  
колледж культуры» 

Гриценко, Н. А. 
Г82 
 Дифференцированные технологии социально-культурной 
 деятельности : учебно-методическое пособие для средних 
 специальных учебных заведений культуры и искусства / 
 Н. А. Гриценко. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 
 152 с. 

ISBN  978-5-4499-0749-3 

Учебно-методическое пособие «Дифференцированные технологии 
социально-культурной деятельности» предназначено для  средних специаль-
ных учебных заведений культуры и искусства.  
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по 
специальности 51.02.02 «Социально культурная деятельность».  
Представленное учебное пособие включает конспекты лекций для 
изучения дисциплины «Социально-культурная деятельность», входящей в 
МДК 01.01 «Организация социально-культурной деятельности» профессио-
нального модуля ПМ. 01 «Организационно-управленческая деятельность».  
В пособии описываются основные  методы, формы и средства куль-
турно-досуговой деятельности в работе с различными категориями населе-
ния и возрастными группами. В приложении  приводятся сценарные планы 
мероприятий для различных возрастных групп и категорий населения. 
Пособие составлено в соответствии с требованиям к знаниям и уме-
ниям ФГОС СПО, обучающихся по специальности 51.02.02 «Социально-
культурная деятельность».
Текст приводится в авторской редакции. 
УДК 364.446(075) 
ББК 77.2я723 
ISBN  978-5-4499-0749-3 
© Гриценко Н. А., текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

Содержание 
Введение.................................................................................................5
Глава 1. Особенности культурно-досуговой деятельности 
с детьми младшего школьного возраста.............................................8
1.1. Психологические особенности детей младшего 
школьного возраста.........................................................................10 
1.2. Основные направления культурно-воспитательной 
работы с детьми младшего школьного возраста........................14 
1.3. Игра – как основной принцип социальной адаптации 
детей и младших школьников ......................................................17 
1.4. Современный подход к развитию личности ребенка  по 
средствам культурно-досуговой деятельности..........................22 
Глава 2. Организация, содержание  культурно-досуговой 
деятельности  с подростками.............................................................29
2.1. Психологические особенности подросткового возраста ......29 
2.2. Характеристика подростковых групп.................................33 
2.3. Культурно-досуговые предпочтения подростков ................36 
Глава 3. Современные формы молодежного досуга........................42
3.1. Молодежь как социальная группа..........................................42 
3.2. Проблемы современной молодежи .........................................44 
3.3. Государственная молодежная политика ..............................46 
3.4. Молодежные общественные организации..............................52 
3.5. Современные формы досуга молодежи...................................55 
3.6. Индустрия развлечений...........................................................58 
Глава 4. Содержание деятельности  культурно-досуговых 
учреждений  по формированию семейных культурных ценностей62
4.1. Понятие «семья». Особенности современной семьи, 
её функции и этапы развития ......................................................62 
4.2. Классификация семей..............................................................64 
4.3. Проблемы современной семьи ................................................69 
4.4. Государственная поддержка семьи ........................................71 

4.5. Основные направления и формы работы 
культурно-досуговых учреждений с семьей.................................79 
Глава 5. Социокультурная адаптация людей пожилого возраста...83
5.1. Типы старения. Фазы пенсионного возраста........................83 
5.2. Государственная поддержка пожилых людей .......................85 
5.3. Учреждения и организации, занимающиеся 
социокультурной адаптацией пожилых людей..........................88 
5.4. Организация досуга и отдыха.................................................90 
Глава 6. Особенности культурно-досуговой деятельности 
с людьми с ограниченными возможностями здоровья.................100
6.1. Понятие «инвалид». Классификация инвалидности ........100 
6.2. Организация досуговой деятельности с инвалидами ........101 
6.3. Роль культурно-досуговых учреждений в изменении 
стереотипов поведения людей с ограниченными  
возможностями здоровья .............................................................114 
6.4. Формы образования инвалидов..............................................116 
6.5. Государственная поддержка инвалидов ...............................118 
Заключение ........................................................................................126
Список источников и литературы.....................................................130
Приложение № 1. План мероприятий  тематической лагерной 
смены для детей младшего школьного возраста...........................133
Приложение № 2. Сценарный план  спортивно-оздоровительного 
мероприятия для подростков Велоквест «Крути педали  на 
здоровье»...........................................................................................138
Приложение № 3. План мероприятия  на День Молодежи г. 
Дзержинска – 27.06 ...........................................................................141
Приложение № 4. День семейного отдыха.....................................143
Приложение № 5. Сценарный план квиза  для людей пожилого 
возраста  «Кинороманы»..................................................................148
Приложение № 6. План мероприятий  на декаду 
инвалидов ..........................................................................................150

Введение 

В современных условиях, когда возрос интерес к отдель-

но взятой личности с ее проблемами, потребностями, инте-
ресами и досуговыми предпочтениями, особую актуальность 
приобретает личностно-ориентированный подход в органи-
зации СКД различных возрастных и социальных групп. Это 
требует не только активизации всех социальных институтов 
по формированию личности, но и роста профессионализма 
работников СКС, который заключается в овладении совре-
менными технологиями СКД. Технологический подход к 
анализу современного состояния СКД предполагает выявле-
ние совокупности основных методов, приемов и способов 
воздействия на социально-культурные потребности, интере-
сы и ценностные ориентации различных социальных групп с 
целью формирования их социально-культурной активности 
через погружение в социально значимую практику культур-
но-досуговой деятельности. 

Раздел «Дифференцированные технологии СКД» вклю-

чен в изучение курса «Социально-культурная деятельность». 
К числу дифференцированных технологий можно отне-
сти: 
1) методику организации досуга детей и подростков;
2) методику молодежного досуга;
3) методику семейного досуга;
4) методику организации досуга лиц среднего и пожи-
лого возраста; 
5)методику организации работы с инвалидами и т. д.
Каждая такая категория требует хорошего знания её 
психологических особенностей, социального статуса, потреб-
ностей и интересов. 
В дифференцированных технологиях основное внима-
ние уделяется учёту возрастных особенностей, психологии 
данной возрастной категории, специфике их интересов и 

увлечений. Принимается во внимание также вид деятельно-
сти, профессия человека, пол, национальность, религия, по-
литические убеждения. Учитывая тот факт, что происходит 
дифференциация населения по уровню жизни, социальному 
статусу, уровню образования, можно предположить, что 
процесс образования новых типов учреждений культуры бу-
дет набирать силу и ускорит формирование новых подходов 
в совершенствовании данного вида технологий. 

Цель раздела «Дифференцированные технологии» – ов-

ладение методами, средствами и формами социально-
культурных процессов, направленных на работу с отдельны-
ми категориями населения и различными возрастными 
группами. 

В результате изучения курса студенты должны: 
1. Овладеть основными понятиями, определениями по 

разделу. 

2. Знать социально-психологические характеристики 

возрастных категорий населения. 

3. Рассмотреть методы, формы и средства культурно-

досуговой деятельности в работе с различными категориями 
населения и возрастными группами. 

4. Освоить навыки дифференциального подхода СКД в 

работе с различными категориями населения и возрастными 
группами. 

Для изучения раздела необходимо знание научных дис-

циплин: психологии, педагогики, социологии. 

В ходе изучения раздела студенты должны: 
а) знать: 
- понятие и сущность технологического подхода в орга-

низации социально-культурной деятельности; 

- психолого-педагогические особенности разных возрас-

тных групп и категорий населения; 

- культурные ценности, характеризующие представите-

лей разных возрастных групп и категорий населения; 

б) уметь: 
- анализировать существующие возрастные технологии 

социально-культурной деятельности, предлагаемые органи-
зациями социально-культурной сферы; 

- выделять социально-культурные аспекты развития 

технологического процесса; 

- предлагать и разрабатывать инновационные техноло-

гии социально-культурной деятельности в работе с разными 
возрастными группами и категориями населения. 

в) иметь представление: 
- о технологии организации и проведения форм куль-

турно-досуговой деятельности для представителей разных 
возрастных групп и категорий населения; 

- о программно-целевом подходе в работе с разными 

категориями населения. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Особенности культурно-досуговой 
деятельности с детьми младшего школьного 
возраста 

 
Ф. Гинзбург, кандидат педагогических наук. Запо-

веди педагогического общения. 

1. Чтоб в воспитании избежать недоразумений – стре-

мись к целенаправленности отношений. 

2. Манерам подражая проповедника, ориентируй речь 

на собеседника. 

3. Ты за внимание борись, не строй общение «сверху 

вниз». 

4. Стремись изучать детей настроение, их мимику, жес-

ты и глаз выражение. 

5. Какие они вчера и сегодня, какие с утра и какие в 

полдень. Что говорят они смехом, слезами… Учись себя ви-
деть детей глазами! 

6. Не ограничивайся только информацией. 
Воздействуй, наблюдая за реакцией. 
7. Организуй контакты вне урока. 
Пусть прока нет порой, но ведь и нет порока… 
8. Умейте слушать вдумчиво, внимательно и завоюете 

ребенка окончательно. 

9. По пустякам не возникать! 
Конфликты нейтрализовать! 
Порой идти не мелкие уступки и осуждать не личность, 

а поступки! 

10. Вот ребенок. Чтоб найти подход к нему, начинай с 

вопросов: 

«Почему?», «Как?», «Зачем?», «Что думаешь о том?» 
Инициативен будь при том. 
11. Любите детей, будьте вежливы с ними. 
Они в любом возрасте очень ранимы… 

12. Полнее используйте роль одобрения и избегайте 

шаблона в общении! 

13. «Голая» критика будет вредна, если добра не содер-

жит она. 

14. Фамилия редко бывает нужна. 
Запоминайте детей имена! 
15. За собственной речью должны вы следить: 
Не «ложит», не «звонит», а кладет и звонит. 
16. В игре и спорте, танцах и работе – везде пример вы 

личный подаёте. 

Нельзя об этом забывать. Собой учитесь управлять. 
17. Чтоб уважения детей добиться, слово и дело должно 
сходиться! 

18. Вы должны оптимизмом лучиться, пусть даже с рис-

ком потом ошибиться. 

19. Не обижайте резкими приказами, не обзывайте 

кличками заразными. 

20. Не увлекайтесь глупыми проказами – пугать детей 

ужастиками разными. 

21. Не бойтесь вежливыми быть: спасибо детям гово-

рить. 

22. Уважайте чужое мнение, понимайте детей настрое-

ние. 

23. Все коллективно обсуждайте, но персонально пору-

чайте! 

И персонально отвечайте о том, друзья не забывайте! 
24. Ставьте себя на место детей и сможете их понять по-

скорей! 

25. Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но 

не приказы. 

26. В мелочь каждую не нужно вам вникать. 
Что-то можно не «услышать», «не понять…». 
Занимайтесь главным делом – здоровьем их души и  

тела. 

27. Старайтесь все о детях знать, 
контакты личные искать, 
но в душу им не залезать,  
коль не хотят туда пускать. 
Душа – на место для прогулок! Другой ищите пере-

улок… 

28. Не будьте мелочными и злопамятными, старайтесь 

«выражовываться» грамотно. 

29. Не отвечайте на вопрос вопросом, не будьте стро-

гим, хмурым «боссом». 

30. Не будьте скучными, банальными, старайтесь быть 

оригинальными. 

Но в этом тоже меру знайте и носом дверь не откры-

вайте… 

31. Признать ошибку потрудитесь, перед ребенком из-

винитесь. 

От этого авторитет ваш не сойдет на «нет». 
32. К детям своим относитесь любя. 
Злиться вы можете лишь на себя! 
33. «Любимчиков» не заводите, за прегрешения не 

мстите. 

34. Наедине не выясняйте и перед всеми не ругайте. 
Не унижайте их при всех. Ведь убивает даже смех! 
35. Бережнее с психикой ребенка обращайтесь, послу-

шанием его не упивайтесь. 

36. Пусть не всегда вы в этом правы, но повторяйте 

вновь и вновь: 

«Любой из вас имеет право на уважение и любовь». 

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного 
возраста 

В психологии – детской и педагогической, одно из цен-

тральных мест занимает проблема психологических особен-
ностей 
младших 
школьников. 
Знание 
и 
учет 

психологических особенностей детей младшего школьного 
возраста 
позволят 
правильно 
выстроить 
учебно-

воспитательную работу. Поэтому каждый должен знать эти 
особенности и учитывать их в работе и при общении с деть-
ми начальных классов. 

Младший 
школьный 
возраст – 
это 
возраст  

7-11-летних детей, обучающихся в 1–4 классах начальной 
школы. На возраст 7-11 лет приходится период конкретных 
мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено 
проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. 

Начало школьного обучения означает переход от игро-

вой деятельности к учебной как ведущей деятельности 
младшего школьного возраста, в которой формируются основные 
психические новообразования. Поэтому, поступление 
в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. 
Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение 
в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью 
становится учение, важнейшей обязанностью – 
обязанность учиться, приобретать знания. Это серьёзный 
труд, требующий организованность, дисциплину, волевые 
усилия ребёнка. 

Особенности мышления. Младший школьный возраст 
имеет большое значение для развития основных мыслительных 

действий 
и 
приемов: 
сравнения, 
выделения 

существенных и несущественных признаков, обобщения, определения 
понятия, выделения следствия и причин (С. А. Рубинштейн, 
Л. С. Выготский, В. В. Давыдов). Несформированность 
полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, 
что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, 
а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет 
процесс обучения, снижает его эффективность (М. К. Акимова, 
В. Т. Козлова, В. С. Мухина). То есть, мышление становится 
доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. 

Особенности восприятия. Развитие отдельных психических 
процессов осуществляется на протяжении всего 
младшего школьного возраста. Дети приходят в школу развитыми 
процессами восприятия (сформированы простые 
виды восприятия: величина, форма, цвет). У младших 
школьников совершенствование восприятия не останавливается, 
становится более управляемым и целенаправленным 
процессом. 

Особенности внимания. Возрастными особенностями 

внимания младших школьников являются сравнительная 
слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. 
Значительно лучше у младших школьников развито 
непроизвольное внимание. Постепенно ребенок учится направлять 
и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не 
просто внешне привлекательных предметах. Развитие внимания 
связано с расширением его объема и умением распределять 
внимание между разными видами действий. Поэтому 
учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, 
выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой 
товарищей. 

Особенности памяти. Продуктивность памяти младших 
школьников зависит от понимания ими характера задачи 

и 
от 
овладения 
соответствующими 
приемами 
и 

способами запоминания и воспроизведения. Соотношение 
непроизвольной и произвольной памяти в процессе их раз-
вития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эф-
фективность 
непроизвольного 
запоминания 
выше, 
чем 

произвольного, так как у детей еще не сформированы особые 
приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. 
По мере формирования приемов осмысленного запомина-
ния и самоконтроля произвольная память у второклассников 
и третьеклассников оказывается во многих случаях более 
продуктивной, чем непроизвольная.