Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

ОРГАНИЗАЦИЯ 
ПРОФИЛЬНОГО 

ОБУЧЕНИЯ  

ШКОЛЬНИКОВ  

ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ 

УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ

Н.И. ПОСТНИКОВА

Москва
ИНФРА-М

2023

МОНОГРАФИЯ

УДК 373.1(075.4)
ББК 74.204
 
П63

Постникова Н.И.

П63  
Организация профильного обучения школьников по индивидуаль
ным учебным планам : монография / Н.И. Постникова. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 167 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1897148.

ISBN 978-5-16-017917-9 (print)
ISBN 978-5-16-110930-4 (online)
Монография является практико-ориентированной и одна из первых 

представляет модель организации профильного обучения школьников 
на основе индивидуальных учебных планов, доведенную автором до технологического, методического уровня, применяемую в обычной общеобразовательной школе и вписывающуюся в условия ее работы (вплоть 
до нормативного финансирования и соблюдения санитарно-эпидемиологических норм).

Предлагается нетрадиционный подход к организации профильного 

обучения, предусматривающий включение каждого обучающегося в самостоятельное проектирование своего индивидуального учебного плана, 
определяющего траектории индивидуальных образовательных маршрутов с учетом образовательных потребностей школьников и возможностей, 
предоставляемых образовательным учреждением для их реализации. Доказана возможность внедрения модели профильного обучения на основе 
индивидуальных учебных планов обучающихся как наиболее перспективного и гибкого варианта индивидуализации учебного процесса в старших 
классах средней общеобразовательной школы.

Адресована руководителям школ разных видов, их заместителям, учи
телям, работникам органов образования, методистам, преподавателям 
и студентам педагогических вузов и учреждений среднего профессионального образования.

УДК 373.1(075.4)

ББК 74.204

Р е ц е н з е н т :

Кумарина Г.Ф., доктор педагогических наук, профессор, заведу
ющий кафедрой адаптивного образования Академии социального 
управления, действительный член Академии педагогических и социальных наук

ISBN 978-5-16-017917-9 (print)
ISBN 978-5-16-110930-4 (online)
© Постникова Н.И., 2022

Галине Федоровне Кумариной — талантливому 

ученому, доктору педагогических наук, профессору — 
посвящается

Введение

Для того чтобы та или иная книга стала популярной, раскупа
емой и читаемой, она должна быть, прежде всего, актуальной и своевременной. Разные педагоги исповедуют различные парадигмы образования, реализуют разные образовательные практики, каждая 
из которых не безупречна, но имеет право на существование, так 
как приводит к определенным положительным образовательным 
результатам. Данная монография, наверное, тоже имеет издержки, 
на которые вправе указать вдумчивый читатель, но своевременность 
исследования, посвященного проблеме организации профильного 
обучения в школе, очевидна, несомненно. На это указывает наличие 
потребности отечественного образования в определении наиболее 
перспективной модели организации профильного обучения школьников, ее соответствия существующей образовательной программе, 
подготовке к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Проблема организации профильного обучения является на се
годняшний день одной из наиболее актуальных и разрабатываемых 
как в сфере педагогической теории, где она сближается с проблемами индивидуализации и дифференциации в обучении, так 
и в практической деятельности образовательных учреждений. Идея 
профильного обучения школьников защищена на всех уровнях 
образовательного менеджмента, начиная с Федерального закона 
«Об образовании в Российской Федерации» и заканчивая локальными внутришкольными актами, поддерживается широкой педагогической общественностью, родителями и самими учащимися.

Несмотря на то что с 2007/2008 учебного года начался повсе
местный переход на профильное обучение, оно остается одним 
из главных академических проектов, работа над которым в настоящее время не завершена. Продолжается поиск оптимальных 
форм, методов и средств реализации данного направления в общеобразовательных учебных заведениях, варианты введения которого 
зависят от ресурсного обеспечения конкретной школы.

Анализ отечественной и зарубежной педагогической теории 

и практики в области индивидуализации образовательного процесса в условиях организации профильного обучения в общеобразовательной школе и многолетний опыт работы в этом направлении 

автора книги позволяют выдвинуть индивидуальный учебный 
план в качестве наиболее эффективного способа учета и реализации образовательных интересов и возможностей школьников 
на уровне среднего общего образования [28, с. 5].

Индивидуальный учебный план (ИУП) — это рабочий документ, фиксирующий индивидуальную образовательную траекторию обучающегося. Он включает логически связанный набор 
учебных курсов различных уровней (базовых общеобразовательных 
предметов, профильных общеобразовательных предметов, элективных курсов), проектно-исследовательских и творческих работ, 
социальных практик и т.п., выбранных для освоения школьниками 
из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана [53]. Согласно современной трактовке, индивидуальный учебный план 
обеспечивает «освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося» [67].
Очевидной проблемой, тормозящей широкое использование 
образовательной практикой предлагаемого перспективного подхода к организации профильного обучения, является противоречие 
между осознаваемой научным и практическим педагогическим сообществом целесообразностью профильного обучения по индивидуальным учебным планам и недостаточной теоретической и технологической разработанностью педагогических средств и условий 
реализации данного подхода в образовательной практике в рамках 
нормативного финансирования со строгим соблюдением санитарно-эпидемиологических норм учебной нагрузки обучающихся.
В качестве основных проблем, тормозящих реализацию модели 

профильного обучения с использованием индивидуальных учебных 
планов школьников, выступают:

 
• недостаточное внимание отечественной педагогики к разработке 

и сравнительному анализу эффективности различных образовательных моделей профильного обучения;

 
• отсутствие механизмов регламентации и опыта адекватного 

нормативно-правового обеспечения моделей профильного 
обучения, отличных от профильного класса;

 
• отсутствие правил перехода обучающихся с одного профиля 

на другой;

 
• неготовность руководителей школ к выбору оптимальной для 

конкретной ситуации модели профильной школы.
Развитие отечественной педагогической науки при разработке 

проблем индивидуализации образовательного процесса в основном 
ограничено рамками традиционной классно-урочной системы, 
большинство руководителей муниципального уровня, руководи

телей школ не готовы к рассмотрению организации профильного 
обучения на основе индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в масштабах шире, чем класс.

Для разрешения существующего противоречия необходимо 

обоснованно и конкретно дать ответ на вопрос: «Как наилучшим 
образом представить организацию профильного обучения школьников на основе индивидуальных учебных планов, чтобы реализовать разработанную модель в обычной общеобразовательной 
школе?». Представленная монография и посвящена решению этой 
задачи, логика которой легко прослеживается в структуре построения книги.
В первой главе для более глубокого проникновения читателя 

в идею профильного обучения показана ее эволюция с начала 
XVIII века по настоящее время; выделены три этапа в изменении 
подходов к индивидуализации профильного обучения в современной отечественной педагогической науке и практике: первый 
этап (1988–1998 гг.) — актуализация идеи индивидуализации 
и дифференциации профильного обучения, второй этап (1998–
2004 гг.) — развитие и реализация идеи индивидуализации профильного обучения, третий этап (2004 г. — по настоящее время) — 
этап исследований в области индивидуализации профильного 
обучения.

Во второй главе предложен нетрадиционный подход к организации профильного обучения, предусматривающий включение каждого обучающегося в самостоятельное проектирование своего индивидуального учебного плана и определяющий траектории индивидуальных образовательных маршрутов с учетом образовательных 
потребностей школьников и возможностей, предоставляемых образовательным учреждением для их реализации; изложены условия 
эффективной реализации профильного обучения с использованием 
индивидуальных учебных планов. Подробно описаны способы распределения и использования ресурсов учебного времени, базирующиеся на дифференциации содержания и форм организации профильного учебного процесса; способы структурирования на основе 
предметно-блочного проектирования школьного режима учебного 
времени для каждого обучающегося в соответствии с направленностью индивидуальных учебных планов и в строгом соответствии 
с нормами учебной нагрузки, определенными СанПиН.

Особенно важным автор считает тот факт, что представленная 

система практических рекомендаций по составлению индивидуализированного учебного расписания профильной школы в целом 
и для каждого школьника в отдельности, так же как и практикоориентированная методика, обеспечивающая построение обучающимися индивидуальных учебных планов с учетом их образо

вательных потребностей, позволят организовать профильное 
обучение школьников по индивидуальным учебным планам, 
не ломая традиционно сложившуюся классно-урочную систему 
обучения, в рамках ее нормативного финансирования.

Третья глава включает критерии и показатели, позволяющие 

определить эффективность предлагаемой модели, что поможет 
грамотно организовать мониторинговые исследования проекта. 
В заключительном разделе приводятся методические материалы, 
используемые при организации профильного обучения на основе 
индивидуальных учебных планов школьников.

Большинство материалов второй и третьей глав по разработке 

модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов школьников подготовлено в процессе 
экспериментальной деятельности на базе МБОУ «Гимназия № 2» 
г. Зарайска в ходе обсуждений полученных результатов на семинарах и научно-практических конференциях. Особенно активное 
участие в реализации исследования и создании методического сопровождения профильного обучения по индивидуальным учебным 
планам приняли члены рабочей группы гимназии О.Е. Баринова, Е.В. Будич, Т.А. Вахменина, Г.П. Долматова, З.В. Калинина, 
Е.Н. Кондратьева, Е.В. Котова, Л.П. Панкова, Н.И. Петушкова, 
Т.Н. Пикалова, Н.М. Полковая, И.В. Рогожкина, О.Е. Титова, 
Н.В. Сидорова, С.А. Семешкин, Г.В. Сервилина, Т.Н. Федосеева, 
А.С. Фоломеева, Г.Н. Фомичева, Г.А. Цырульникова, Т.Н. Щавелева.

Особую благодарность и признательность автор выражает доктору педагогических наук, профессору, заведующему кафедрой 
адаптивного образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», действительному члену Академии педагогических 
и социальных наук Галине Федоровне Кумариной, вдохновившей 
на разработку и описание теоретической и экспериментальной 
части работы, оказывавшей всестороннюю помощь и поддержку 
на протяжении всей деятельности над проектом.

Автор выражает глубокую признательность

 
– кандидату педагогических наук, проректору по дополнительному профессиональному образованию ГБОУ ВПО МО 
«Академия социального управления» Л.В. Алферовой, без 
чьей поддержки невозможна была бы реализация проекта 
«Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам»;

 
– доктору педагогических наук, профессору, член-корреспонденту РАО, академику-секретарю Отделения профессионального образования Президиума Российской Академии 
образования С.Н. Чистяковой;

 
– доктору педагогических наук, профессору, главному научному сотруднику лаборатории теоретической педагогики 
ИТИП РАО В.А. Ермоленко;

 
– доктору педагогических наук, профессору, проректору по научно-исследовательской работе ГБОУ ВПО МО «Академия 
социального управления» А.В. Баранникову;

 
– кандидату педагогических наук, доценту кафедры образовательного менеджмента ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» А.М. Водянскому;

 
– доктору педагогических наук, доценту кафедры педагогики 
ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет 
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича 
Столетовых» С.И. Дорошенко за научную помощь и консультирование по теме исследования;

 
– директорам образовательных учреждений Московской об
ласти: МБОУ «Лицей № 5» г. Зарайска Г.В. Шишковой, 
МОУ «Гимназия № 1» г. Воскресенска А.В. Елисееву, МОУ 
средней общеобразовательной школы № 9 г. Лобня В.В. Самохину, МОУ «Серебряно-Прудская средняя общеобразовательная школа имени маршала В.И. Чуйкова» И.Б. Пащенко, 
МОУ Ново-Харитоновской средней общеобразовательной 
школы № 10 с углубленным изучением отдельных предметов В.А. Малкиной за поддержку внедрения и реализации 
проекта «Организация профильного обучения школьников 
по ИУП».

Автор надеется, что данные теоретические и практические на
ходки помогут распространению в практике работы отечественной 
школы модели организации профильного обучения, предоставляющей каждому школьнику право самостоятельного формирования 
своего образовательного маршрута, способствующего нормализации учебной нагрузки, созданию оптимальных условий психического самочувствия, качественной подготовке к сдаче единого 
государственного экзамена.

К читателю

Всеми возможными способами нужно воспламенять 
в детях горячее стремление к знанию и к учению.
Я.А. Каменский

Содержание книги, которую вы держите в руках, буквально 
выписано и выстрадано практикой всей педагогической деятельности автора, составляющей ни много ни мало 42 года. Поэтому 
так больно осознавать и принимать происходящие в последние 
годы в отечественном образовании реформенные преобразования, 
отдельные из которых удивляют своей запрограммированной нелепостью, порождающей множество проблем.
Отлично понимая, что выход монографии не в состоянии решить совокупность существующих в образовании трудностей, автор 
уверен в одном: разработанная и предлагаемая к использованию 
система на основе индивидуальных учебных планов позволит грамотно организовать профильное обучение, нормализовать учебную 
нагрузку старшеклассников, обеспечить индивидуализацию профильного обучения школьников в рамках существующего финансирования.

Глава 1 
ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ 
СТУПЕНИ ШКОЛЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 
И ПРАКТИКЕ

1.1. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Каким мы хотим видеть школьное образование? Мы — это рос
сийский народ — дети, родители, педагоги, общественность. И руководители государства, обязанные не хотеть, а создавать необходимые условия, позволяющие детям с радостью идти в школу 
каждый день, а не только первого сентября. Мы хотим, чтобы перед 
педагогами ставились реальные и выполнимые цели и задачи, родители могли спокойно трудиться, будучи уверенными в том, что 
их дети в школе получают необходимые знания, умения и навыки, 
достаточные для самостоятельной работы дома, а социализация выпускников соответствовала нормам, принятым в социуме.

На современном этапе развития отечественной системы образования профильное обучение продолжает оставаться одним 
из важных проектов, работа над которым не завершена и требует 
дальнейшего совершенствования в контексте глобальных мировых 
тенденций, среди которых ведущая роль принадлежит тенденции 
к личностно-ориентированному характеру обучения.

Проблеме индивидуализации процесса обучения всегда уделя
лось большое внимание в мировой и отечественной педагогической 
науке и практике. Ей посвятили свою исследовательскую и педагогическую деятельность классики научной природосообразной 
педагогики Я.А. Коменский, Д. Локк, Г. Песталоцци, А. Дистервег, 
К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, для которых задачей первостепенной важности было создание условий, обеспечивающих свободное развитие личности каждого ребенка, его врожденных способностей. А.В. Луначарский в августе 1918 года в проекте концепции «Основные принципы единой трудовой школы» писал: 
«Высшей ценностью и в социалистической культуре останется 
личность. А это означает, что новая школа будет такой, что в ней 
не затеряется ни один природный талант, ни одна “особо даровитая 
натура”» [35, с. 141].

И вот на дворе уже 2022 год, а проблема индивидуализации 

образовательного процесса так до конца и не решена. В последние 

годы она особенно обострилась и тому есть несколько причин. Перечислим основные из них.

Прежде всего, это перегрузка детей учебными занятиями и, как 

следствие, снижение качества образования. В чем причина? Где 
зарыт корень зла? Что изменилось со времен советской школы? 
На этот вопрос дает ответ Учебный план, являющийся наиболее 
общей формой содержания обучения. В этом документе содержится перечень учебных предметов, указана последовательность их 
введения и время, необходимое для усвоения предметного содержания по годам обучения. В советской школе определение начала 
изучения того или иного предмета, объем учебной нагрузки являлся 
результатом многочисленных исследований ученых, методистов, 
учителей. Дидактические принципы определяли систему основных 
требований к процессу обучения: методам, приемам, средствам 
и формам его организации. Например, физика введена в учебный 
план с 7-го класса, а химия лишь с 8-го. И это разумно, так как 
учебная программа по химии без достаточной физико-математической подготовки учащихся оказывается чрезвычайно трудной для 
усвоения. Кроме того, для детей 13–14 лет, имеющих в основном 
конкретное мышление, является сложным, а иногда и непосильным 
переход от мира конкретных явлений к абстрактным понятиям.

Современный федеральный Учебный план, теперь он называ
ется базисным, во многом напоминает учебные планы советской 
школы, но состоит из 2 частей — инвариантной (базовой), в которой 
прописаны обязательные (базовые общеобразовательные учебные 
предметы — учебные предметы федерального компонента), и вариативной (формируемой школой). В качестве примера рассмотрим 
учебный план для 7-го класса. Исследования показывают, что интерес детей к предмету «математика» начинает падать с 7-го класса. 
Итак, мы хотим посмотреть, что нового появилось в учебном плане 
для 7-го класса по сравнению с шестым. Оказывается, вместо предмета «математика», прописанного для изучения в 5–6-х классах, 
введены два новых — алгебра и геометрия. Универсальные понятия геометрии как части фундаментальной дисциплины математики, как правило, являются трудными и сложными для усвоения 
большей частью детей. Поэтому в учебный план советской школы 
с 7-го класса включалась специальная, прикладная дисциплина 
«черчение», которая способствовала развитию пространственного 
мышления и вносила свой посильный вклад в усвоение универсальных понятий геометрии. Теперь мы не найдем в учебном 
плане среди обязательных предметов дисциплины «черчение» 
и будущие инженеры, технологи впервые имеют дело с чертежами, 
обучаясь в вузе или техникуме. Зато в учебный план, начиная 
с 1-го по 11-й класс, введен третий урок физкультуры, хотя в пре