Физическое воспитание в общеобразовательных школах Европы

УДК 766/796
ББК 75.1
Л98 
Рецензенты:
В.И. Столяров – доктор философских наук, профессор;
Российский университет спорта «ГЦОЛИФК»;
В.П. Лукьяненко – доктор педагогических наук, профессор;
Северо-Кавказский федеральный университет;
Е. Садовский – доктор педагогических наук, профессор;
Академия физического воспитания в Варшаве.

В.И. Лях 
Физическое воспитание в общеобразовательных школах
Европы: монография / В.И. Лях. – М.: Спорт, 2022. – 444 с.

ISBN 978-5-907601-11-6

В монографии рассматриваются особенности становления
и современного развития систем школьного физического образования в ряде европейских стран, проводится сравнительный
анализ ведущих европейских и российских концепций школьного физического воспитания и созданных на их основе образовательных программ. 
Раскрывается современная нормативно-правовая база школьного физического воспитания, проблемы его научно-методического, материально-технического и кадрового обеспечения. Оценивается качество европейского и российского школьного физического воспитания с позиций его основных субъектов – учителей,
родителей, экспертов, учеников. 
Монография адресована учителям физической культуры
общеобразовательных учреждений, студентам, аспирантам, преподавателям вузов, руководителям народного образования, а также всем, кто интересуется проблемами физического воспитания
подрастающего поколения. 

Л98

© Лях В.И., 2022
© Издание, оформление. Издательство
«Спорт», 2022
ISBN 978-5-907601-11-6

Содержание 

Введение ............................................................................................6

Глава 1. Современные европейские концепции физического 
воспитания учащихся......................................................................11
1.1. Теоретические и исторические предпосылки 
современных систем школьного физического 
воспитания в странах Европы ......................................11
1.2. Немецкие концепции ....................................................14
1.3. Голландские концепции ................................................36
1.4. Финская концепция........................................................45
1.5. Английская концепция ..................................................50
1.6. Польские концепции......................................................54
1.7. Российские концепции физического воспитания ......62
1.8. Модель единой европейской концепции 
физического воспитания учащихся..............................80

Глава 2. Европейские и российские образовательные 
программы школьного физического воспитания ........................86
2.1. Европейские программы ..............................................86
2.2. Российские программы................................................118

Глава 3. Cовременное состояние и тенденции развития 
систем школьного физического воспитания в европейских 
странах............................................................................................141
3.1. Статус предмета «Физическое воспитание» ............141
3.2. Материально-техническое обеспечение занятий 
по физическому воспитанию......................................149
3.3. Подготовка учителей физического воспитания 
в странах ЕС ................................................................153
3.4. Деятельность международных, европейских 
и национальных организаций по физическому 
воспитанию и школьному спорту ..............................162

Глава 4. Проблема качества школьного физического 
воспитания в странах ЕС и Российской Федерации: 
актуальность, диагностика и пути решения ..............................173
4.1. Понятие качества физического воспитания 
учащихся общеобразовательных школ ......................173
4.2. Государственная политика и общественные 
ожидания в области физического воспитания 
учащихся в странах ЕС и Российской Федерации....176
4.3. Актуальные проблемы качества школьного 
физического воспитания (экспертные оценки) ........181
4.4. Система контроля за качеством физического 
воспитания в европейских странах............................192
4.5. Мнения учащихся европейских и российских школ 
о содержании и качестве физического 
воспитания....................................................................203

Глава 5. Роль учителя в реализации современных задач 
физического воспитания учащихся ............................................221
5.1. Личностные модели учителя в теории физического 
воспитания....................................................................221
5.2. Квалификация и компетенции современного
учителя физического воспитания ..............................237
5.3. Новаторские подходы к физическому воспитанию
учащихся в деятельности учителей-практиков ........248
5.4. Возможности использования цифровых технологий
в физическом воспитании учащихся..........................256
5.5. Третий урок физической культуры в неделю:
возможные варианты организации и проведения
в российской школе ....................................................270
5.6. Развитие профессиональной карьеры и повышение
квалификации учителей физического воспитания
в Польше ......................................................................278

Глава 6. Особенности современных европейских систем 
школьного физического воспитания: пострановый обзор ........284
6.1. Германия ......................................................................284
6.2. Франция ........................................................................298
6.3. Бельгия..........................................................................306
6.4. Великобритания ..........................................................317

6.5. Польша..........................................................................326
6.6. Греция ..........................................................................342
6.7. Финляндия....................................................................349
6.8. Норвегия ......................................................................363

Заключение ....................................................................................372

Приложение ..................................................................................381

Литература ....................................................................................393

Кадыровой Назире Иминджановне – с любовью

Введение

В условиях информационной революции, качественно меняющей
содержание и интенсивность общеобразовательной и профессиональной подготовки подрастающего поколения, закономерно возрастает
интерес общества к вопросам формирования физической культуры
будущих граждан и будущих специалистов как неотъемлемой составляющей их всестороннего развития, а в общественном измерении –
важного условия обеспечения здоровья и процветания нации. Не случайно вопросами улучшения организации и содержания физического
воспитания в общеобразовательных школах сегодня серьезно озабочена педагогическая общественность, государственные органы, вузовские преподаватели и школьные учителя физической культуры не
только в России, но и во многих зарубежных, в частности, европейских странах. В этой связи особую актуальность приобретает критическое осмысление накопленного международного опыта работы в данном направлении, изучение существующих теоретических концепций
физического воспитания учащейся молодежи, особенностей современных национальных моделей его организации в различных странах
Европейского Союза с целью возможного использования наиболее
перспективных методологических подходов и методического инструментария в отечественной образовательной практике. Тем более, что
соответствующей научной и учебно-методической литературы (монографий, научно-популярных изданий, учебных пособий), обобщающей подобный опыт, в России практически не издается, что, безусловно, сказывается на качестве подготовки специалистов в области
физического воспитания. 
В этой связи нелишне вспомнить, что еще в царской России 
выдающиеся организаторы и энтузиасты создания отечественной
системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт и А.Д. Бутовский
были многократно командированы за границу для ознакомления 
с опытом постановки физического воспитания учащихся и подготовки учителей физической культуры (называемых тогда учителями
гимнастики) в государствах Западной Европы. 

6

Так, летом 1875 и 1876 гг. П.Ф. Лесгафт по заданию Главного
управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ) побывал в 26 городах 13 западноевропейских государств. В своем «Отчете» о поездке
он дал развернутое описание посещенных им учебных заведений, их
уставов, учебных планов, программ, расписаний занятий и других
организационно-методических документов, характеризующих функционировавшую в них систему физического воспитания. Как подчеркивал в свое время известный исследователь трудов П.Ф. Лесгафта
профессор Г.Г. Шахвердов, «отчет Лесгафта – это целая энциклопедия по постановке физического воспитания и подготовке учителей
гимнастики в государствах Западной Европы в 70–80-х годах прошлого столетия» (Шахвердов Г.Г., 1953: 363).
Несколько позже, уже в 80–90-е гг. XIX в. изучение европейского
опыта продолжил генерал-лейтенант А.Д. Бутовский – первый россиянин, вошедший в состав Международного олимпийского комитета
в 1894 г., который с этой целью побывал в Швеции, Дании, Германии,
Бельгии, Франции, Австрии, Италии, Греции и Англии. Результатом
этих командировок стало написание уникальных по своей информативной насыщенности, свежести авторского взгляда и оригинальности выводов и рекомендаций книг о системах физического воспитания в Швеции, Англии, Франции и других европейских странах.
А.Д. Бутовский, к примеру, так профессионально описал «Физическое воспитание в Швеции», что шведы переиздали его труд на шведском языке.
Не случайно начальник ГУВУЗ на отчет А.Д. Бутовского наложил
следующую резолюцию: «Прошу Алексея Дмитриевича принять
искреннюю мою благодарность за удовольствие, доставленное мне
чтением этого отчета, от которого не мог оторваться, принявшись
читать» (Бутовский А.Д., 2009. Cобр. соч. T. 4: 239).
К сожалению, столь плодотворное изучение европейского опыта
физического воспитания учащейся молодежи, представлявшее несомненный интерес для отечественного физического образования, 
в Советской России, а затем – и в Советском Союзе, было прервано
фактически на столетие. Лишь на рубеже ХХ и ХХI вв., уже в постсоветскую эпоху, в России стали появляться отдельные статьи, переводная литература о состоянии и особенностях национальных систем
физического воспитания в отдельных европейских странах, которые
носили преимущественно описательный характер и не могли претен
7

довать на статус комплексных научных исследований данной проблемы.
Идея написания книги о современных системах физического воспитания в европейских странах возникла у автора еще в конце 80-х гг.
прошлого столетия, во время работы на должности заведующего лабораторией содержания и методов физического воспитания Института
физиологии детей и подростков АПН СССР. Одной из основных
задач лаборатории была разработка государственных программ физического воспитания и подготовка соответсвующей научно-методической литературы для учителей и учащихся общеобразовательных школ.
Лабораторией была накоплена достаточная научно-иссследовательская база по истории становления программ физического воспитания
в СССР, разработаны концептуальные положения системы физического воспитания эпохи зрелого социализма, подготовлены многочисленые методические материалы, обобщался и распространялся
передовой опыт работы педагогических коллективов в области физического воспитания учащейся молодежи. Но аналогичный зарубежный опыт в те (да и более поздние) годы фактически не изучался
и, естественно, был недоступен как ученым, так и организаторам
физического воспитания в стране. Что, безусловно, снижало уровень
научных и прикладных исследований в связи с невозможностью проведения сравнительного анализа различных систем физического воспитания и построения на этой основе некой универсальной модели,
которая с успехом могла бы быть адаптирована к условиям той или
иной страны.
Стремление восполнить этот пробел и привело к написанию данной монографии. При ее подготовке были использованы многочисленные исследования зарубежных авторов, ставшие доступными в последние десятилетия, материалы международных научно-практических конференций, официальные документы государственных органов,
касающиеся проблем развития физического воспитания учащейся
молодежи в европейских странах, программно-методические и учебные материалы, разработанные и применяемые в образовательных
учреждениях Европейского Союза.
Предлагаемая вниманию читателей монография является одной
из первых попыток комплексного научного анализа ведущих европейских концепций физического воспитания учащейся молодежи,
истории становления и особенностей национальных моделей обра
8

зовательной практики ряда европейских государств и обоснования
на этой основе единой современной европейской концепции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.
Значительное место в исследовании уделено сравнительному
анализу российских и европейских образовательных программ, изучению их сущностных характеристик и особенностей, возможностей
их взаимного обогащения и путей дальнейшего совершенствования.
На основе богатого эмпирического материала в монографии всесторонне исследуется современное состояние физического воспитания в общеобразовательных школах Европы: обосновывается статус
предмета «физическая культура» в образовательных программах,
раскрывается его материально-техническое обеспечение, рассматривается содержание системы подготовки учителей физической культуры, освещается деятельность многочисленных общественных объединений и организаций учителей, их нормативно-законодательная
база. 
С позиций современных требований к качеству физического воспитания учащейся молодежи в контексте сравнительного анализа
роли государства, педагогических кадров и общественности, экспертного научного сообщества в совершенствовании европейских и российских образовательных практик, выявляются их общие черты 
и особенности, предлагаются пути и методы преодоления существующих в сфере физического воспитания проблем и трудностей.
Особое место в монографии отведено раскрытию роли учителя
физической культуры в реализации современных задач физического
воспитания. На основе данных экспериментальных исследований
определены личностные качества учителя физической культуры, непосрественно влияющие на эффективность его деятельности, и предпринята попытка создания личностной модели учителя физкультуры,
отвечающей уровню современных требований. С учетом существующих образовательных стандартов, учебных программ и учебников
по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ
Германии, Польши и Российской Федерации сформулированы требования к уровню квалификации и профессиональных компетенций
современного учителя физической культуры. В этой связи несомненный интерес для читателей представит изложенный в монографии
опыт развития профессиональной карьеры и повышения квалификации учителей физической культуры в Польше, многие позитивные

9

стороны которого вполне могут быть позаимствованы отечественной
образовательной практикой. 
Основную цель данного исследования, помимо изучения богатейшего европейского опыта организации физического воспитания в общеобразовательных школах Германии, Англии, Франции, Финляндии, Норвегии, Бельгии, Польши и Греции, автор видел в выявлении –
на основе осмысления данного опыта – прогрессивных тенденций
и перспективных концептуальных подходов, а также эффективного
методического интрументария, способных обогатить и модернизировать отечественную систему физического воспитания учащейся молодежи и вывести ее на уровень современных требований и задач. 
Монография адресована учителям физической культуры общеобразовательных учреждений, студентам, аспирантам, преподавателям вузов, руководителям народного образования, а также всем, кто
интересуется проблемами физического воспитания подрастающего
поколения.

Глава 1.
Современные европейские концепции 
физического воспитания учащихся

1.1. Теоретические и исторические предпосылки 
современных систем школьного физического воспитания 
в странах Европы

В последние десятилетия усилилось внимание как европейских,
так и российских ученых и практиков к изучению современных систем
физического воспитания учащихся, их основополагающих идей, целей
и задач, содержательных характеристик. Связано это, в первую очередь, с растущим общественным запросом на формирование активных,
всесторонне развитых граждан, способных к успешной адаптации
к динамично меняющимся условиям жизни, что невозможно без адекватной профессиональной, психологической и физической подготовки. 
Особое внимание исследователей привлекают национальные
модели физического воспитания в различных европейских странах,
их сравнительный анализ с целью определения общих и особенных
черт, эффективности функционирования и перспектив дальнейшего
развития с точки зрения взаимообогащения и универсализации. 
Решение этих исследовательских задач невозможно без изучения их
гносеологической составляющей, т.е. рассмотрения процессов становления и развития данных национальных моделей в их исторической ретроспективе. 
К первым серьезным теоретическим разработкам в этой области
немецкие ученые Р. Науль (R. Naul) и К. Рихтер (Chr. Richter) (Naul R.,
2003; Richter Chr, 2006) относят известный труд своего соотечественника Пера Хенрика Линга (Per Henryk Ling) «Формирование тела»
(нем. – Leibeserziehung), а также работу австрийских ученых Маргарет Штрайхер (М. Streicher) и Карла Гаулхофера (K. Gaulhofer) 

11

«Естественные упражнения», в которых раскрывается польза двигательной активности и обосновывается возможность использования
движений «для развития телесных и умственных сил организма»
(Gaulhofer R., Streicher M., 1922).
По мнению Р. Науля, возникновению современных европейских
концепций физического воспитания в немалой степени способствовала
деятельность филантропов, которые уже в ХVIII в. ввели в систему
школьного образования гимнастику (аналог современной физкультуры) и другие формы физической активности в качестве обязательных элементов физического и умственного воспитания учащихся
(вначале исключительно для лиц мужского пола). Взгляды одного из
них, Иоганна Кристофера Фридриха Гутс-Мутса (J. Guts-Muths)
оказали большое влияние на становление системы физического воспитания в Голландии и Англии.
Своим появлением современные европейские концепции физического воспитания и соответсвующие образовательные системы обязаны также национальным традициям соответствующих стран, таким,
например, как развитие спорта – в Англии, культ здорового образа
жизни – в Финляндии и Швеции, доминирование в общественном
сознании идей двигательной активности – в Голландии и Австрии
(Naul R., 2003).
Пользу физических упражнений для успешного овладения знаниями в области точных и гуманитарных дисциплин, а также воспитания учащихся в системе традиционных немецких ценностей 
в середине ХIХ в. в Германии всесторонне обосновал Адольф Шписс
(А. Spiess, 1810–1858) – вначале исключительно для юношей с целью
воспитания в них дисциплины и послушания (Geiss P., 1991). Уже
тогда содержание и направленность физического воспитания в Германии в значительной мере определялись государственными интересами и политическими целями господствующего класса (Geiss P.,
1991). Особенно ярко эта зависимость проявилась при режиме национал-социалистов, которые в ранг государственной политики возвели культ здоровья и физической силы как инструмент утверждения
господства арийской расы над другими народами. Эти цели и определяли подбор соответствующего содержания занятий (Bernet H.,
1985; Peiffer L., 1987; Richter Chr., 2006).
При этом в становлении систем физического воспитания в Финляндии, Голландии и ряде других стран Европы государственной

12

политики было значительно меньше, более важное воздействие
оказывали особенности их географического положения, национальные традиции, доминирующие в обществе взгляды на содержание
и направленность физического воспитания и т.п. (Richter Chr., 2006).
Так, в сложных климатических условиях, обусловленных северным
географическим положением Финляндии, чрезвычайно важным было
крепкое здоровье и физическая выносливость, на что и была преимущественно ориентирована национальная система физического воспитания (см. например, Nieminen L., 1991). В то же время в Голландии, где в общественном сознании ощутимо было влияние «Естественных упражнений» М. Штрайхер и К. Гаулхофера, доминировала
идея «двигательного образования» C. Гордияна (С. Gordijn) и К. Рийсдорпа (K. Rijsdorp) (Ueberhorst Н., 1976). В Англии, считающейся
прародительницей спорта на европейском континенте, в содержание
занятий по физической культуре изначально были вплетены идеи
спортивной подготовки, что было характерно и для ряда других национальных систем образования европейских государств (Krüger M.,
1993; Naul R., 2003). 
Вместе с тем, несмотря на особенности и национальные традиции,
уже с конца ХVIII в. между системами физического воспитания европейских стран начался активный обмен и взаимопроникновение их
содержательных элементов и разнообразных методических форм
(Richter Ch., 2006). Поэтому становление национальных моделей
физического воспитания учащихся практически во всех ведущих
европейских странах испытывало на себе влияние наиболее передовых в то время систем школьной физической подготовки: немецкой
гимнастики И. Гутс-Мутса и А. Шписса, «медицинской шведской
гимнастики», датской гимнастики Нильса Бука (Niels Buhk), английских спортивных методик, а также идей «Естественной гимнастики»
австрийских ученых К. Гаулхофера и М. Штрайхер и теории «двигательного образования» C. Гордияна и K. Рийсдорпа (Richter Chr., 2006).
Исследуя, в частности, особенности становления германской
модели физического воспитания, К. Рихтер подчеркивает, что исходной точкой для ее формирования, с одной стороны, явились взгляды
филантропов XVIII и XIX вв., особенно Гутс-Мутса, а также национальные системы школьной гимнастики – турнерная гимнастика
Людвига Фридриха Яна (von Ludwig Friedrich Jahn), впоследствии
значительно расширенная Карлом Эулером (Karl Euler), и особенно –

13