Успешность выпускников и уровень оплаты труда преподавателей как факторы конкурентоспособности университетов Уральского региона

Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации

Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б. Н. Ельцина

Успешность выпУскников 
и Уровень оплаты трУда преподавателей 
как факторы конкУрентоспособности 

Университетов Уральского региона

Под общей редакцией кандидата экономических наук,
доцента Д. Г. Сандлера

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2020

УДК 37.014.54
ББК 5.292+74.48(235.5)
          У78
Авторы: 
Г. А. Агарков (гл. 5, 6), Д. Г. Сандлер (предисл., гл. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, закл.), 
А. Д. Сущенко (гл. 2, 3, 4, 5, 6), П. Д. Кузнецов (гл. 3), А. В. Меренков 
(гл. 1), Т. Е. Печенкина (гл. 3), А. Е. Судакова (гл. 6), Т. В. Тарасьева (гл. 6), 
В. С. Шаврин (гл. 1)

Рецензенты:
директор департамента экономики и финансов ФГАОУ ВО «СанктПетербургский политехнический университет Петра Великого», доктор 
экономических наук, профессор Института промышленного менеджмента, экономики и торговли Е. Б. Виноградова;
заведующий кафедрой финансов и цен ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова», доктор экономических 
наук, профессор О. А. Гришина

У78

    Успешность выпускников и уровень оплаты труда преподавателей как факторы конкурентоспособности университетов Уральского региона : [монография] / Г. А. Агарков, Д. Г. Сандлер, А. Д. Сущенко [и др.] ; под общ. ред. 
канд. экон. наук, доц. Д. Г. Сандлера ; Мин-во науки и высш. образования РФ. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. — 214 c.

ISBN 978-5-7996-3128-4

В монографии представлено исследование ключевых аспектов конкурентоспособности уральских университетов: уровня оплаты труда научно-педагогических 
работников и успешности выпускников. Проведена систематизация многообразия 
уральских высших учебных заведений с учетом дифференциации их специфики.
Основными методами исследования являются механизмы обратной связи для 
получения информации от выпускников, методы кластерного и регрессионного 
анализа, классификации экспертных оценок, факторный анализ, метод функционального моделирования процессов, комплексный анализ финансовой и социальной успешности выпускников. Монография может быть полезна студентам, 
аспирантам и преподавателям университетов, а также специалистам в сфере управления высшего образования.

Табл. 16. Рис. 20.
УДК 37.014.54
ББК 5.292+74.48(235.5)

ISBN 978-5-7996-3128-4 
© Агарков Г. А., Сандлер Д. Г., Сущенко А. Д., 

 
     Кузнецов П. Д., Меренков А. В., Печенкина Т. Е., 

 
     Судакова А. Е., Тарасьева Т. В., Шаврин В. С., 2020

 
© Оформление. Издательство Уральского 

 
     университета, 2020

Оглавление

Предисловие ..........................................................................................5

Глава 1. Особенности изменений ориентации выпускников 
бакалавриата на трудоустройство после окончания вуза .....................11
1.1. Проблемы формирования ориентаций абитуриентов 
        на трудовую деятельность: российский и зарубежный 
        опыт исследования ......................................................................13
1.2. Методология и методический подход к выявлению 
        факторов изменения ориентации выпускников бакалавриата ...15
1.3. Результаты исследования: особенности изменений 
        ориентации выпускников бакалавриата 
        на трудоустройство после окончания вуза .................................17

Глава 2. Степень вовлеченности студентов в механизмы 
обратной связи: системная практика исследований в УрФУ ...............32
2.1. Ценность и основные направления внутриуниверситетских 
        исследований студенчества .........................................................40
2.2. Принципы исследований студенчества, проводимых для 
        реализации стратегии университета ...........................................45
2.3. Исследования потенциальных студентов УрФУ ........................47
2.4. Исследования индивидуальных траекторий студентов ..............49
2.5. Исследования выпускников университета .................................52

Глава 3. Трудоустройство выпускников и его связь с качеством 
высшего образования ...........................................................................56
3.1. Примеры исследований, проведенных среди выпускников 
        вузов .............................................................................................63
3.2. Методы и результаты исследования ............................................67

Глава 4. Экономические причины выбора магистрантами 
образовательных, научных и профессиональных траекторий ..............80
4.1. Методологический подход к исследованию формирования 
        образовательных, научных и профессиональных траекторий 
        студентов магистратуры ..............................................................83
4.2. Анализ образовательных, профессиональных и научных 
        траекторий студентов магистратуры: методы исследования .....87

Оглавление

4.3. Обобщенное модельное описание исследования 
        экономической мотивации выбора студентов 
        магистратуры образовательных, научных 
        и профессиональных траекторий................................................88

Глава 5. Финансовая и социальная успешность выпускников 
университетов в Уральском регионе: проблемы и пути решения ..........99
5.1. Теоретический подход к исследованию формирования 
        профессиональных траекторий выпускников университета: 
        российский и зарубежный опыт ............................................... 101
5.2. Анализ взаимосвязи профессиональных траекторий 
        выпускников и их финансовой и социальной успешности: 
        методы исследования и используемые данные ........................ 106

Глава 6. Дифференциация университетов по уровню доходов 
профессорско-преподавательского состава: связь с качеством 
образования и научной результативностью ........................................ 121
Методы исследования дифференциации университетов 
и используемые данные ................................................................... 137

Глава 7. Конкурентоспособность университета — завоевание 
преимущества на рынке высшего образования .................................. 150
7.1. Понятие конкурентоспособности университета ...................... 151
7.2. Постановка задачи и применяемые методы 
        к исследованию конкурентоспособности университета .......... 160
7.3. Построение модели системы управления ................................. 164
7.4. Разработка и анализ модели управления процессом 
        высшего образования в целях повышения 
        конкурентоспособности университета: полученные 
        результаты .................................................................................. 174

Заключение ........................................................................................ 178

Список библиографических ссылок ................................................... 185

Приложения ...................................................................................... 201

Предисловие

В 

последние 5–7 лет три темы, сменяя друг друга, оказываются в фокусе академической и социально-экономической дискуссии:
· успешность выпускников, как результат формирования образовательных и профессиональных траекторий;
· уровень оплаты труда научно-педагогических работников;
· конкурентоспособность университетов.
Наш тезис состоит в том, что все три темы неразрывно связаны между собой. Это утверждение отчасти опирается на стейкхолдерский подход. В рамках подхода предполагается наличие универсальных интересов обучающихся, НПР, руководства университетов и их учредителей. 
Однако университеты и региональные системы высшего образования 
в РФ сильно отличаются по уровню финансирования, накопленной 
репутации, человеческого капитала, инфраструктуры и т. п. В рамках 
нашей работы делается попытка оценить вышеназванный тезис в отношении Урала, ряда университетов, лидирующих на этой территории, в т. ч. и крупнейшего вуза региона — УрФУ.
Первая глава посвящена особенностям изменения ориентации выпускников бакалавриата на трудоустройство после окончания вуза. 
Важнейший вызов для всех участников процесса — ситуация, в которой студенты после окончания учебы не хотят или не могут реализовать приобретенные профессиональные компетенции. В связи с этим 
возникает необходимость исследований, направленных на выявление 
совокупности социально-экономических, социокультурных потребностей, интересов, которые либо способствуют принятию студентами ценности труда по специальности после окончания вуза, либо побуждают искать в лучшем случае частично связанную с ней работу. 
В главе дан обзор литературы по вопросам приверженности получаемой специальности, в т. ч. в различных направлениях, от инженерных до гуманитарных.

Предисловие

Методологическим основанием для изучения ориентации студентов на трудовую деятельность после окончания вуза является теория 
детерминации человеческого поведения. Ее основные положения разработаны еще А. Маслоу [1], раскрывшим связь потребностей с мотивами поведения человека при выборе определенной деятельности. 
В рамках подхода А. Маслоу используется допущение, что ведущая 
роль при ориентации студентов на трудовую деятельность принадлежит потребностям, на основе которых возникают интересы, направленные на поиск способов их реализации. С целью выявить различные факторы, влияющие на изменение содержания ориентации, нами 
были проведены социологические исследования методом анкетирования с использованием единого инструментария с интервалом в два 
года. Для выявления требований работодателей к молодым специалистам при приеме на работу опрошены методом глубинного интервью 
в 2016–2018 гг. руководители предприятий и организаций региона.
Вторая глава посвящена вовлечению студентов в механизмы обратной связи. Материал относится к категории кейсов, целью его является 
раскрытие ценности внутриуниверситетских исследований студенчества для принятия управленческих решений руководством университета, направленных на привлечение разных групп студентов и улучшение качества образовательных программ. В главе описывается опыт 
включения студентов в механизмы обратной связи с заинтересованными субъектами университета: руководителями, создателями и организаторами образовательных программ, преподавателями. Рассматриваются потребности целевых групп в создании конкретных механизмов 
на основе программы развития университета, формы их реализации. 
Ценность главы заключается в том, что подход к исследованию студенчества УрФУ можно отнести к комплексной оценке образовательной среды. Изменение роли студентов вузов обусловлено включением 
ряда российских университетов в процесс повышения своих конкурентных позиций на международном рынке образовательных услуг 
и попыткой внедрения его лучших практик.
Третья глава посвящена трудоустройству выпускников, ключевым понятием при этом становятся профессиональные траектории. 
Традиционно формальный мониторинг трудоустройства выпускников в российских университетах сосредотачивался на трудоустройстве по специальности, неформальный — на карьерных либо научных достижениях. Авторы же этой книги больше сосредоточены 

Предисловие

на том, какие особенности образовательного процесса способствовали успеху выпускника.
Реализация профессиональных траекторий рассматривается нами 
с опорой на парадигму теории человеческого капитала [2], что позволяет выявить взаимосвязь между процессами на рынке труда и системы 
высшего образования, оценить полученный в вузе опыт в процессе реализации образовательных траекторий выпускников. Исследовательским вопросом становится получение молодыми специалистами надбавки к заработной плате, а также формы успеха и взаимосвязь этого 
с уровнем образования специалиста, с опытом вторичной занятости.
В широко известных институциональных исследованиях [3, 4] пристально изучается этап формального перехода выпускников на рынок 
труда. Согласно мнению немецких исследователей Харальда Шомбурга 
и Ульриха Тейхлера, результаты обратной связи с выпускниками должны объяснять влияние различных характеристик высшего образования 
на трудоустройство выпускников: структуры высшего образования, 
учебных планов, условий обучения, результатов обучения, социальнодемографических характеристик выпускников по полу, образования 
родителей и их благосостояния, а также самого факта перехода от получения высшего образования к трудоустройству на рынке труда [5].
Важнейшей частью эмпирической базы проведенных исследований 
выступает кейс Уральского федерального университета, в т. ч. онлайнопросы выпускников магистратуры и бакалавриата после окончания 
ими вуза. УрФУ выпускает ежегодно около 10 % от общей численности выпускников УрФО, является системообразующим для региона. 
На основе разработанного дизайна (структуры) исследования представляется возможным анализировать опросные и административные данные о выпускниках, используя механизмы обратной связи. 
Подходы к проведению исследования учитывают опыт опросов выпускников, проводимых в Китае («Синяя книга: трудоустройство выпускников» [6]), Австралии («Graduate Careers Australia» [7]), а также 
в ведущих вузах России (Высшей школе экономики [8], Новосибирском государственном университете [9]).
Главы четвертая и пятая посвящены анализу экономической мотивации и финансовой успешности выпускников. В главе четвертой 
исследуются мотивации выбора магистрантами индивидуальных траекторий, которые включают различные элементы образовательных, научных и профессиональных траекторий обучающихся. Исследование 

Предисловие

предусматривает определение системы взаимодействия магистрантов 
с другими субъектами в рамках образовательного процесса и за его пределами (работодатели, научные сотрудники различных организаций). 
Изучение индивидуальных траекторий магистрантов актуально как 
с научной (выявление особенностей формирования и развития траекторий студентов), так и с практической точки зрения (для повышения 
уровня их компетентности на рынке труда региона). Существенный 
фокус был сделан именно на ожиданиях роста профессиональных компетенций, особенно в рамках исследовательской траектории. Использовалось понятие индивидуальной траектории П. Бурдье: «последовательность позиций, которые индивид занимает на протяжении своей 
жизни, действуя в различных социальных полях» [10].
В представленном в работе исследовании мотиваций сопоставляется 
УрФУ с другими вузами программы повышения международной конкурентоспособности «5–100», поставившими перед собой задачу увеличения доли магистратуры. Выделены два направления исследования:
· составляющие мотивации к продолжению образования, прежде 
всего экономические;
· опыт, получаемый в ходе обучения.
При анализе финансовой и социальной успешности выпускников, 
в пятой главе отдельное внимание уделяется изменениям, происходящим в траекториях студентов. Исследование профессиональных и социальных траекторий выпускников позволяет получить объективную 
практико-ориентированную картину участия системы высшего образования в формировании человеческого капитала. В главе рассматривается 
развитие карьеры молодых специалистов спустя полгода после получения диплома о высшем образовании. Авторы анализируют характеристики профессиональных и образовательных траекторий молодых специалистов на основе обзора показателей мониторинга трудоустройства 
выпускников 2014–2016 гг. Данные дополнены мониторингом выпускников, проведенным авторами в форме опроса в 2017 г. с использованием модифицированных механизмов обратной связи. Для обработки 
полученных данных были использованы методы кластерного и регрессионного анализа, классификации, экспертных оценок.
Шестая глава посвящена уровню оплаты научно-педагогических работников. Мы видим за уровнем оплаты труда экономические интересы этой группы, с одной стороны, и процесс инвестиций в человеческий капитал — с другой. При определенных условиях даже текущие 

Предисловие

затраты на фонд оплаты труда могут рассматриваться как инвестиции 
в человеческий капитал, когда речь идет о среднесрочном и долгосрочном периоде. В рамках исследования осуществляется поиск взаимосвязи между успешностью вуза и успешностью его основного персонала — научно-педагогических работников.
На наших глазах с нарастающим темпом меняются общие условия 
развития системы высшего образования, принципы дифференциации 
вузов на основе их достижений, масштаба, отраслевой принадлежности, ориентации на региональные, федеральные либо международные рынки образовательных услуг, а также приоритетов, определяющих направленность вуза (обучающий, научно-исследовательский). 
Само понятие статуса вуза все в большем количестве случаев носит 
временный характер и приобретается на конкурсной основе. Указанная тенденция формируется за счет следующих особенностей финансирования вузов.
Во-первых, возрастает неопределенность экономической модели 
финансирования вузов: значительной части вузов присвоена автономность, они вынуждены самостоятельно осуществлять поиск новых источников финансирования. С ростом репутации ведущих вузов на глобальном рынке образовательных услуг должна повышаться 
и заработная плата преподавателей и научных сотрудников, что сильно увеличивает расходы университета, к тому же возникают издержки 
на привлеченных специалистов.
Во-вторых, по-прежнему в основе финансирования большинства 
вузов лежит механизм распределения средств с учетом количества студентов, обучающихся в вузе. Вузы, не относящиеся к ведущим, зачастую выбирают самый простой вариант, снижая селективность приема 
абитуриентов на бюджетные места и демпингуя на рынке контрактного обучения для удержания количественных показателей набора студентов, что все более склоняет их стратегию развития к типу бакалаврского «обучающего» университета.
Своей задачей в проведении данного исследования мы ставим систематизацию многообразия российских высших учебных заведений 
и дифференциацию их, выявление связи между направленностью деятельности вузов и уровнем заработной платы ППС. Актуальность проблемы обосновывается в т. ч. тем, что в условиях решения задач международной конкурентоспособности, региональные вузы могут остаться 
без работающей модели деятельности.

Предисловие

Выявление типов дифференциации вузов, с одной стороны, является инструментом оценки конкурентных преимуществ университета 
и поиска путей достижения эталонных значений ключевых для университета показателей, а с другой стороны, тот или иной тип вуза привлекает к взаимодействию различных заинтересованных лиц. Важный 
момент в вопросах дифференциации — это выявление типов вузов 
и специфики их неформальной (горизонтальной и вертикальной) дифференциации. В основу неформальной дифференциации мы закладывали различные показатели оценки достижений вузов.
Для проведения оценки вузов используются данные мониторинга 
эффективности, что позволяет сопоставлять наши результаты с результатами, представленными в предыдущих главах и других исследованиях. На основе этих данных и проводилась кластеризация вузов 
и изучение отдельных групп. Первым шагом в анализе данных являлся расчет средних значений или оценка наличия либо отсутствия показателей мониторинга эффективности вузов с последующим присвоением им типа дифференциации.
Далее применен факторный анализ, произведенный методом анализа главных компонент, и выделены значимые признаки, формирующие в конечном итоге типы вузов. Метод эффективен, поскольку анализирует информацию на широком массиве кейсов вузов, отсеивает 
те факторы, которые не оказывают решающего действия на формирование типов вузов, и выделяет группы факторов, на которых строится 
дальнейшая классификация. Значимые дифференцирующие признаки определены с помощью проверки различных комбинаций апробируемых факторов таким образом, что модель объясняет более половины выборки (с учетом требований к использованию метода главных 
компонент). В качестве дополнительного метода анализа данных применен однофакторный дисперсионный анализ, выявлены отдельные 
факторы, которые оказывают влияние на формирование тех или иных 
типов вузов.
Завершает монографию седьмая глава, посвященная разработке 
модели управленческих процессов, формирующих конкурентоспособность университета в контексте формирования успешных траекторий выпускников.

Д. Г. Сандлер

глава 1.
Особенностиизмененийориентации
выпускниковбакалавриатанатрудоустройство
послеокончаниявуза

Проблемы формирования ориентаций абитуриентов на трудовую 
деятельность: российский и зарубежный опыт исследования ► Методология 
и методический подход к выявлению факторов изменения ориентации 
выпускников бакалавриата ► Результаты исследования: особенности 
изменений ориентации выпускников бакалавриата на трудоустройство 
после окончания вуза.

С

ложилась противоречивая ситуация на рынке труда, вызванная тем, что, с одной стороны, работодатели отмечают проблему поиска молодых специалистов, способных успешно 
справляться с требованиями, которые к ним предъявляет современное производство, с другой стороны, значительная часть выпускников вузов не стремится реализовать профессиональные знания, умения на тех предприятиях и в организациях, которые в них нуждаются. 
Отмечается проблема нехватки врачей, учителей не только в сельской 
местности, но и в городе. Специалисты, имеющие инженерное образование, не едут в небольшие города, где они востребованы, а пытаются найти работу в областном центре, не всегда связанную с полученной подготовкой [11].
Возникает проблема эффективности работы по приему в вузы выпускников школ на бюджетные места по ряду специальностей, обучения на контрактной основе, образовательной деятельности преподавателей, если студенты после окончания учебы не хотят или не могут 
реализовать приобретенные профессиональные компетенции. При 
этом каждый год образовательные организации, начиная очередной 
учебный год, должны собирать информацию о том, где и кем трудоустроились те, кто окончил вуз два месяца назад. С одной стороны, эта 
информация используется для определения тех направлений подготов

Глава1.Особенностиизмененийориентациивыпускниковбакалавриатанатрудоустройство

ки, которые позволяют большинству бакалавров найти работу по специальности. С другой стороны — выявить необходимость изменений 
в содержании получаемых молодыми специалистами компетенций, 
востребованных работодателями. В связи с этим возникает необходимость теоретических и эмпирических исследований, направленных 
на выявление совокупности социально-экономических, социокультурных потребностей, интересов, которые либо способствуют принятию 
студентами разных направлений подготовки ценности труда по специальности после окончания вуза, либо побуждают искать в лучшем 
случае частично связанную с ней работу. Полученная информация может стать основой перехода от нынешней практики свободного поиска работы выпускниками вуза к системе создания условий, побуждающих их максимально реализовать всю совокупность компетенций, 
приобретенных во время учебы в разных видах деятельности.
В настоящее время, для ликвидации острого дефицита ряда специалистов на селе, государство, муниципальные власти стали активно включаться в решение этой задачи [12]. Представители крупного, 
среднего, малого бизнеса недостаточно занимаются целенаправленной работой по привлечению на свои предприятия подавляющего 
большинства выпускников вузов, предоставляя им возможность проявить способности, сформированные во время обучения в вузе [13].
Бауман З., определяя особенности современной эпохи, использует термин «текучая современность» [14]. Она характеризуется сравнительно высокими темпами преобразований, происходящих в сознании 
и поведении больших масс людей, стремящихся успешно приспособиться к новым требованиям общественной жизни, технологиям, внедряемым на современном производстве. Общество нуждается в специалистах, умеющих самостоятельно приобретать новые знания, навыки, 
востребованные работодателями. Ускоряется процесс смены ценностей, получаемых студентами во время учебы в вузе универсальных, 
общепрофессиональных, профессиональных компетенций. Социологические исследования, выявляющие преобразования в ориентациях 
студентов выпускного курса бакалавриата разных направлений подготовки на трудоустройство после окончания учебы, дают информацию о тех потребностях, которыми выпускники руководствуются при 
решении этой задачи. На ее основе возможно оперативное принятие 
управленческих решений федеральными и региональными властями, 
объединениями работодателей, вузами, обеспечивающими согласо