Технологии коммуникативного и личностного развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

М. Н. Ромусик

ТЕХНОЛОГИИ 
КОММУНИКАТИВНОГО 
И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Монография

2-е издание, стереотипное

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Московский психолого-социальный университет
2023

УДК 376.36
ББК 74.5
         Р70

Р70      

Ромусик М. Н.
 Технологии коммуникативного и личностного развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : монография / М. Н. Ромусик. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА : Издво МПСУ,  2023.  — 180 с. — ISBN 978-5-9765-5203-6 (ФЛИНТА) ;  
ISBN 978-5-9770-0996-6 (МПСУ). — Текст : электронный.

В монографии представлен авторский подход к пониманию проблемы личностного развития ребенка с общим недоразвитием речи. В ней
впервые обобщены результаты исследований отечественных и зарубежных 
авторов по проблеме личностного развития детей с недоразвитием речи. 
Представлены данные по особенностям проявления общего недоразвития 
речи и динамике его преодоления. Разработана и апробирована научно 
обоснованная система личностно ориентированной ранней диагностики 
и коррекции общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного 
возраста и доказана ее эффективность. Раскрываются механизмы, 
организационно-технологическая и содержательная составляющие коррекционно-развивающей работы по формированию личности детей с 
общим недоразвитием речи.

Книга адресована психологам, учителям-дефектологам, логопедам, 
слушателям системы повышения квалификации педагогических кадров, 
студентам и магистрантам дефектологических факультетов педагогических 
вузов. 

УДК 376.36
ББК 74.5

ISBN 978-5-9765-5203-6 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-9770-0996-6 (МПСУ)

© Ромусик М. Н., 2023
© Издательство Московского 
психологосоциального университета, 
2023

© Издательство «ФЛИНТА», 2023

Предисловие

Веянием современной специальной педагогики является 
личностно ориентированный подход, реализуемый во всех звеньях образовательной системы. Проблема личностно ориентированного подхода к развитию детей с нарушениями речи является 
одной из важнейших в теории и практике логопедии. Сложность 
и многогранность проблемы личностного развития детей с нарушениями речи объясняется неуклонным ростом количества дошкольников с различными формами речевой патологии, отрицательно влияющей на психическое развитие ребенка, его деятельность, поведение, социальную адаптацию. Система дошкольного 
специального образования может стать более эффективной, если 
будет нацелена на гуманизацию педагогического процесса, обеспечение благоприятного психологического микроклимата, развитие природных задатков и способностей ребенка с нарушением 
речи, его личности в целом.
В практике личностно ориентированного взаимодействия 
педагогов с детьми основополагающим является развитие личности ребенка. Ребенок с нарушением речи — это личность и субъект, 
обладающий уникальностью, неповторимостью, индивидуальностью, соединяющий в себе природное и общественное. К вопросам 
организации личностного развития детей дошкольного возраста 
с речевыми нарушениями обращались Г. А. Волкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова, 

В. И. Селиверстов и другие, разрабатывающие психолингвистические и дидактические основы методики развития речевого общения детей, содержание и приемы коррекционно-педагогической 
работы. Основные принципы личностно ориентированной педагогики разработаны М. В. Богуславским, Е. В. Бондаревской, Л. Н. Галигузовой, С. Ю. Мещеряковой, Л. Н. Куликовой, Т. И. Кулыпиной, 
С. Д. Поляковой, И. С. Якиманской, они служат основанием для 
определения условий педагогического обеспечения личностного 
развития детей в специализированной группе.
Основополагающим для данной работы стали положения о 
содержании и методах коррекционного воздействия на младших 
дошкольников с речевыми нарушениями с целью личностного и 
речевого развития (Б. М. Гриншпун, Н. И. Кузьмина, В. И. Рождественская, Н. В. Нищева, Т. Н. Новикова-Иванцова и др.). Идеи раннего выявления детей с нарушениями речи, овладения речью как 
языковой системой, использования продуктивных видов деятельности в коррекционной работе послужили теоретической основой 
личностного развития детей.
Многочисленные исследования подчеркивают несформированность у детей компонентов речевой деятельности, что отрицательно отражается на процессе их коммуникации. Н. Н. Трауготт, В. К. Орфинская, Р. Е. Левина, Р. А. Белова-Давид, Е. М. Мастюкова и другие, 
говоря о выраженных отклонениях речевого развития, подчеркивают 
низкую познавательную деятельность детей данной категории.
Разработаны основные направления преодоления речевого 
недоразвития, определены содержание и приемы коррекционной 
работы. В исследованиях последних лет в разных аспектах проанализирована проблема коммуникативной, познавательной, речевой 
деятельности, эмоционально-волевой сферы детей с общим недоразвитием речи (ОНР) старшего дошкольного возраста, однако недостаточно изученной остается проблема по отношению к детям 
раннего возраста.
Между тем именно состояние коммуникативной и познавательной деятельности такого ребенка играет важную роль в 

личностном развитии. Недостаточно сведений об использовании 
индивидуально-личностного подхода к изучению, развитию и воспитанию дошкольника с ОНР. Не в полной мере отражены данные 
об индивидуальной работе логопеда с каждым ребенком. Это подчеркивает актуальность, теоретическое, практическое и социальное 
значение проблемы, вызывает необходимость поиска путей личностно ориентированного развития и воспитания детей младшего 
дошкольного возраста при недоразвитии речи.
Неразработанность этих вопросов определила проблему исследования: какие имеются особенности коммуникации, речи, познавательных процессов, личностной активности детей младшего 
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи первого уровня и повышает ли использование личностно ориентированной логопедической работы эффективность коррекционного воздействия, 
какие условия и коррекционные психолого-педагогические приемы 
способствуют личностному развитию детей.
Личностно ориентированное воспитание и обучение детей 
с различными отклонениями в развитии является одним из ведущих дефектологических принципов. Положения Л. С. Выготского 
привели к новому пониманию проблемы специального личностно 
ориентированного, дифференцированного и своевременного обучения и развития аномального ребенка и позволили по-новому понять проблему диагностики и компенсации различных дефектов. 
Т. А. Власовой выделены направления, определяющие содержание и 
формы индивидуального и дифференцированного подходов к воспитанию и обучению аномальных детей. Психолого-педагогическое 
и клинико-физиологическое изучение закономерностей и особенностей развития проблемных детей является основой рационального построения лечебно-оздоровительных мероприятий и корригирующего учебно-воспитательного процесса в дошкольном 
учреждении каждого типа.
Исследования Л. С. Выготского были развиты в работах 
Р. М. Боскис, Т. А. Власовой, Л. А. Головчиц, М. И. Земцовой, 
С. А. Зыкова, Р. Е. Левиной, Н. Н. Малофеева, Л. И. Плаксиной, 

В. И. Селиверстова и других, позволивших разработать методики 
личностно ориентированного обучения, воспитания разных категорий детей.
Определена специфика реализации модели личностно ориентированного образования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, которая заключается в создании и обогащении 
предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка; в способности овладевать педагогическими приемами и реализовывать личностно ориентированную 
диагностико коррекционную направленность. 
В психолого-педагогической литературе отмечается, что отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое 
развитие ребенка, затрудняют общение, задерживают формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствуют формированию полноценной личности ребенка. Внимание специалистов обращается на отдельные аспекты речевой и психической деятельности детей с недоразвитием речи (Р. А. Белова-Давид, В. К. Орфинская, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова и др.). Ряд исследователей 
(Б. М. Гриншпун, В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович, Н. Н. Трауготт, 
В. К. Орфинская, Т. Б. Филичева, Г. А. Чиркина и др.) подчеркивают 
наличие у детей с ОНР стойких языковых нарушений, связанных с 
низким уровнем лингвистических обобщений, недостаточной гибкостью и динамичностью когнитивных процессов. Личностное развитие детей с нарушениями речи сдерживается несовершенством 
их эмоционально-волевой сферы, особенностями личностных качеств: замкнутостью, робостью, повышенной эмоциональной возбудимостью, поведенческим и речевым негативизмом (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, В. И. Селиверстов и др.). М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева отмечают наличие вариативных личностных 
особенностей у детей с негрубой органической недостаточностью 
нервной системы. 
Установлено, что личностное развитие детей с нарушениями речи возможно посредством включения каждого ребенка в 
специфическую активную речевую практику; организации разви

вающей среды на основе интеграции всех видов коррекционнопедагогической работы с усилением взаимодействия специалистов в этом процессе; нормализации детско-родительских отношений.
Анализ литературы показал, что личностно ориентированная модель образования ориентирована на всестороннее 
изучение личности ребенка как основы построения педагогического процесса, обеспечивающего его индивидуальное развитие. 
Основные положения личностно ориентированного образования 
раскрывают сущность целей, содержания и технологии развития 
личности. Однако вопросы диагностики и коррекции личностного развития в контексте личностно ориентированного образования детей с речевыми нарушениями остаются мало разработанными. Отмечается недостаточная освещенность аспектов развития личностной сферы детей с ОНР, а также разработки коррекционных мероприятий по преодолению негативных последствий 
сочетания биологических и социальных факторов, отрицательно 
воздействующих на формирование личности ребенка с ОНР. Проблемы организации и методики логопедических занятий с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня в должной мере 
не разработаны, нет данных по использованию личностно ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе 
с такими детьми. Таким образом, выявление индивидуальных 
особенностей дошкольников с ОНР, разработка направлений 
и приемов личностно ориентированного обучения как условия 
формирования полноценной личности расширяют возможности 
комплексного личностно ориентированного подхода к коррекции речевых нарушений у детей с ОНР. 
В коррекционно-логопедической работе мы опирались на 
методологические положения общей, возрастной и специальной 
психологии и педагогики о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности ребенка (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Мы учитывали 
представления о структуре речевого дефекта, концепцию о соот

ношении первичных и вторичных нарушений (Л. С. Выготский, 
Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская); 
учение об общих и специфических закономерностях развития 
детей с отклонениями (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский); идеи о соотношении биологического и социального в 
человеке; концепцию детства и развития личности дошкольника 
в сензитивные периоды жизни (Т. С. Комарова, С. Ю. Мещерякова, Л. Н. Галигузова).
Мы учитывали концепцию Л. С. Выготского об обучении как 
факторе становления личности, о ценностном отношении к ребенку с проблемами в развитии; концепции личностно ориентированного воспитания и обучения (Е. В. Бондаревская, С. В. Петровский, 
И. С. Якиманская и др.); идеи личностно ориентированного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (В. И. Селиверстов, Г. А. Волкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина); 
значение различных видов детской деятельности в процессе развития вербальных средств общения (Е. А. Екжанова, Т. А. Репина, 
А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.).
В данной монографии мы раскрываем свое видение построения модели личностно ориентированной коррекционнопедагогической работы, определение сущности личностно ориентированного подхода, выделяя становление данного педагогического понятия, раскрывая при этом различные варианты его 
трактовки. 
Мы предлагаем практические пути изучения и коррекции 
личностных особенностей младшего дошкольника с общим недоразвитием речи: коммуникации, личностной активности, речевой и 
познавательной сферы, что, в свою очередь, обеспечивает развитие 
субъектного опыта ребенка. 
В книгу вошли авторские подходы и разработки на концептуальном и на технологическом уровнях, которые могут быть использованы учителями-дефектологами, логопедами, родителями. 
Материалы монографии могут быть востребованы для построения 
личностно ориентированных технологий специального образова

ния, выстраивания модели личностно ориентированного обучения 
в конкретном учреждении. 
В практической части работы частично представлены 
выполненные под руководством автора разработки учителейдефектологов, логопедов детских специальных учреждений. 
Предложенные нами направления и приемы апробированы 
и внедрены в практику работы ДОУ № 1883 города Москвы, в 
Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации 
детей города Бобруйска и в Центре развития ребенка «Умка» города Москвы. 
Структура монографии обусловлена логикой исследования.
В первой главе «Теоретические основы педагогического 
обеспечения личностного развития детей» получили освещение 
теоретические подходы к изучению проблемы в контексте становления личности при нормальном и аномальном развитии. Рассматривается дизонтогенез личности и особенности его проявления в 
контексте социального становления. 
Во второй главе «Особенности личностной активности, 
коммуникативной, речевой и когнитивной сферы детей младшего дошкольного возраста» приводятся экспериментальные данные о специфике, особенностях личностного развития младших 
дошкольников с ОНР в сравнении с нормально развивающимися 
сверстниками. Раскрываются особенности коммуникативного, познавательного, речевого компонентов, сущностно представленных 
в структуре личности. 
В третьей главе «Индивидуально-личностный подход в 
логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» раскрыта организация 
коррекционно-педагогической работы по преодолению речевого 
недоразвития, учитывая основные направления логопедической 
работы: развитие внимания, понимания и потребности в речевом 
общении; формирование адекватного речевого поведения в процессе общения; совершенствование речи и познавательных процессов через сенсорно-перцептивную деятельность детей; фор

мирование неречевых и речевых средств общения; активизация 
речи в разных видах деятельности; социально-личностное развитие детей. Излагаются результаты коррекционно-логопедической 
работы.
В заключении дается обобщение результатов исследования, 
делаются выводы, позволяющие обосновать и реализовать личностно ориентированный подход к преодолению речевого недоразвития, а также к становлению личности ребенка.
Автор выражает благодарность за помощь и поддержку в 
процессе разработки материала лауреатам премии Правительства 
РФ в области образования кандидату педагогических наук, профессору, заслуженному работнику высшей школы РФ В. И. Селиверстову, кандидату педагогических наук, профессору кафедры логопедии МПГУ С. Н. Шаховской.