Развитие профильного и предпрофессионального образования

О.А. Агатова

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО
И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2022

О.А. АГАТОВА

УДК 37.01
ББК 74.202
А23
Ре це нзе нты:
д-р физ.-мат. наук, академик РАО, научный руководитель
лаборатории развития высшего профессионального образования РАО
Н.Д. Подуфалов;
д-р пед. наук, академик РАО,
директор ГБОУ города Москвы «Школа № 109» Е.А. Ямбург

Агатова О.А.
А23 
Развитие профильного и предпрофессионального образова
ния : монография / О.А. Агатова. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 
188 с. — ISBN 978-5-9765-5078-0. — Текст : электронный.

В книге раскрываются актуальные вопросы развития профильного и предпрофессионального образования в России и в мире. 
Проанализированы модели профильного образования: Dual Enrollment, Charter Schools, Academic Excellence, Advanced Placement, 
Vocational Training, Magnet School. Раскрыты основные задачи эволюции моделей, дидактических и организационно-педагогических 
форм профильного образования в России. Охарактеризовано на 
основе лонгитюдного исследования 2011—2022 годов разнообразие 
институциональных форм профильного и предпрофессионального 
образования: профильные классы в школах, предуниверсарии на 
базах университетов, предпрофессиональные проекты «медицинский класс», «инженерный класс», «академический класс»; корпоративные проекты профильного и предпрофессионального образования государственных корпораций «Роскосмос», «Роснано», 
«Росатом»: профильные смены в детских лагерях, цифровая платформа профильного образования «Наноград», сетевой профильный 
проект «Атомкласс», профильные олимпиады и конкурсы проектных и исследовательских работ школьников по профилям научнотехнологического развития.

ISBN 978-5-9765-5078-0 

УДК 37.01
ББК 74.202

© Агатова О.А., 2022
© Издательство «ФЛИНТА», 2022

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие  ..............................................................................................5

Гла ва 1. История и задачи развития профильного
и предпрофессионального образования  ..............................9

Гла ва 2. Модели профильного и предпрофессионального
образования в мире: Dual Enrollment, Charter Schools,
Academic Excellence, Advanced Placement,
Vocational Training, Magnet School  .....................................18

Гла ва 3. Модели профильного образования в России:
предуниверсарий, распределенный лицей,
сетевые программы профильного образования  ...............45

Гла ва 4. Профориентационные, предпрофессиональные
и профильные образовательные проекты корпораций
«Роскосмос», «Роснано», «Росатом»  .................................77

Гла ва 5. Городские проекты предпрофессионального образования
«медицинский класс», «инженерный класс»,
«академический класс», «медиакласс»  .............................94

Гла ва 6. Кружковое движение НТИ — дополнительные
общеразвивающие и предпрофессиональные программы
по профилям Национальной технологической
инициативы  ........................................................................109

О.А. АГАТОВА

Глава 7. «Приоритет-2030»: университеты и СУНЦ —
проекты развития в регионах России  ..............................115

Глава 8. Аналитика данных об образовательных результатах
и качестве образования в формах профильного
и предпрофессионального образования  ..........................130

Список литературы   ..............................................................................173

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Для человека XXI в. вопрос о профессиональном самоопределении полагается в контексте «образования через всю 
жизнь» (развития человеческого потенциала и профессионального капитала) на основе личных потребностей и общественных, обусловленных прогрессом науки и технологий.
Каким должно и может быть профильное, предпрофессиональное образование в личностном времени человека, 
биографическом времени (его становления как профессионала) и историческом времени (исторических реалий его жизни, научно-технологического уклада, в котором происходит 
выбор профессиональной деятельности, развитие профессиональной компетентности).
В современных реалиях социально-экономического развития образование составляет ядро карьеры в течение всей 
жизни, в то время как до конца ХХ в. карьера основывалась 
на накоплении авторитета и опыта в профессиональной деятельности, заданной рамками одной специализации.
Новые технологии и новые вызовы реальности стирают 
грани между профессиями. Компетенции, которые ранее относились к узкопрофессиональным, в условиях цифровой 
экономики становятся кросс-профессиональными. В связи с 
развитием наук и технологий появляются новые виды профессиональной деятельности, носители новых профессиональных практик, стремящиеся к их развитию посредством 
обучения новых кадров. Все это размывает границы организованности образования в виде традиционных институтов, 
включая в состав субъектов профориентации, профилизации, 

О.А. АГАТОВА

предпрофессионального образования иные институты и профессиональные сообщества: производственные корпорации, 
научно-исследовательские организации, предпринимательские структуры.
В то же время стираются возрастные границы включенности подростков в трудовую деятельность, появляются новые правовые нормы Трудового кодекса — отложенный трудовой договор.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепляет возможность ранней профилизации обучающихся. Даже в рамках реализации образовательных программ начального общего и основного общего 
образования предусматривается возможность углубленного 
изучения отдельных предметов с учетом образовательных потребностей обучающихся для подготовки к осознанному 
выбору профиля обучения на уровне среднего общего образования. Для учащихся предпрофессиональных классов проводится предпрофессиональный экзамен.
В результате происходит индивидуализация образовательных траекторий: образовательную программу внутри заданных ФГОС профилей формирует уже не только педагог по 
отношению к пассивному объекту обучения, а самоопределяющийся самостоятельный человек в условиях возможного и 
доступного выбора.
Возможный и доступный выбор формируется не столько 
стенами классно-урочной системы школы, сколько образовательным пространством города («Город как школа»). Это, в 
свою очередь, изменяет институциональный ландшафт профильного и предпрофессионального образования и включает в его организацию новых акторов — дополнительное 

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

образование детей, производственные организации, научноисследовательские организации, предпринимательские, инженерные, медицинские и иные организации и профессиональные сообщества.
В таком подходе изменяется роль самой школы как традиционного института образования: она прирастает новой ролью — ролью интегратора ресурсов города для организации 
образования человека, развития его умений, необходимых для 
жизни в современном мире и в будущей профессии.
Если в классно-урочной дидактике образование организуется за пределами реальной ситуации профессиональных 
отношений, в которых профессиональная деятельность (научная, производственная, предпринимательская и др.) реализуется, то в дидактике образовательного пространства («Город 
как школа») метод организации познавательной деятельности 
иной: обучающийся сам конструирует собственную деятельность, самоопределяясь в возможностях городских практик 
исследования, производства, предпринимательства, управления городом и др.
И поскольку в условиях научно-технологического развития, перехода к новому научно-технологическому укладу 
встает вопрос о новых науках и новых технологиях, то закономерно встает вопрос и об освоении обучающимися этих 
появляющихся, развивающихся практик науки будущего, индустрий будущего. Изучить же такого рода появляющиеся 
новые практики в логике воспроизводства знания методом 
познания известного знания невозможно. Метод познания 
развивающихся технологий, наук (на фронтире развития) как 
учебного предмета еще не описан ни в одном школьном учебнике.

О.А. АГАТОВА

Обучающиеся посредством профориентационных проектов госкорпораций: «Цифровой Наноград», «Школьная лига 
РОСНАНО», школы «Роскосмоса», а также посредством 
городских проектов предпрофессионального образования: 
научно-технологического, 
предпринимательского, 
инженерного, медицинского, IT-классов — осваивают практики, 
перспективные для себя, профессионального капитала своего будущего. В такой образовательной модели роль педагога 
прирастает еще двумя функциями:
1) эксперт, управляющий системой взаимодействий институтов, профильных направлений и профессиональных 
практик, интересующих ученика;
2) наставник, обсуждающий с учеником его мотивы, образовательные траектории и способы достижения цели развития.
Так образовательные практики одновременно реализуют 
и освоение предметности, и индивидуальное самоопределение, и стратегирование развития.

Доктор педагогических наук
Ольга Александровна Агатова

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛА ВА  1

История и задачи развития
профильного и предпрофессионального
образования

Такой формат, как профильное и предпрофессиональное 
обучение в старшей школе, активно развивается в мире последние 30 лет. Особенный интерес вызывают модели обучения, которые школы реализуют в партнерстве с вузами и предприятиями. С одной стороны, в таком сотрудничестве есть 
потенциал для повышения качества и актуальности обучения, 
демократизации высшего образования, развития педагогического сообщества и профессиональной поддержки учителей. 
С другой стороны, такие партнерства заслуживают нашего 
пристального внимания, поскольку реализация образовательной модели, в которой активно задействованы 4—5 субъектов, — это практический опыт социального проектирования, 
необходимый нам во все более усложняющемся обществе.
Российское образование сталкивается сегодня с проблемой построения эффективной и бесшовной системы подготовки кадров для экономики будущего. Возникают вопросы: какая роль в этом процессе будет отведена школе и какая вузу? 
Какие у школ и вузов цели, ценности и интересы? Как их сочетать? В современных условиях социально-экономического 
развития разрабатываются и развиваются модели профильно

О.А. АГАТОВА

го и предпрофессионального образования, разрешающие сложившуюся проблематику поиска наибольшей эффективности 
образовательного времени в старших классах школы, осознанного выбора профессионального и карьерного трека, обеспечения связи образования и рынка труда.
Согласно возрастной психологии и педагогики развития 
основная цель старшей школы — способствовать самоопределению старшеклассников (выбору жизненного пути, осознанного выбора профессионального трека в высшем образовании), обеспечить готовность к обучению в университете 
в виде освоения обучающимися базовых университетских 
деятельностей: исследование, проектирование и углубленное 
изучение предметов. В соответствии с этими задачами реализуются практики профильного и предпрофессионального обучения в старшей школе.
Рассмотрим основные понятия, историю и задачи развития профильного и предпрофессионального образования.
В России под профильным обучением понимают дифференциацию обучения по профилям обучения и индивидуализацию обучения по индивидуальным учебным планам в соответствии с мотивами и потребностями изучения профильных 
предметов, реализации проектных и исследовательских работ 
по профильным проблемам развития науки и технологий. Такая дифференциация-индивидуализация может быть реализована через изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса; ее цель — учесть интересы, 
склонности и способности учащихся, создавать условия для 
обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.