Психотехнологии в работе с молодежью

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2017

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

И. С. Крутько

ПСИХОТЕХНОЛОГИИ
В РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ

Учебное пособие

Рекомендовано методическим советом УрФУ 
для студентов, обучающихся по программам бакалавриата 
и магистратуры по направлению подготовки
39.03.03, 39.04.03 «Организация работы с молодежью»

© Уральский федеральный университет, 2017
ISBN 978–5-7996-2188-9

Р е ц е н з е н т ы:
кафедра социальной психологии
АНО ВО «Гуманитарный университет»
(заведующий кафедрой доктор психологических наук О. Ю. Зотова);
доктор психологических наук, профессор Е. С. Набойченко
(Детская клиническая больница восстановительного лечения
Научно-практический центр «Бонум»)

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р
доктор педагогических наук А. В. Пономарев

УДК 159.923(075.8)
ББК Ю937.4я73-1
      К846

Крутько, И. С.
Психотехнологии в работе с молодежью : учеб. пособие / 
И. С. Крутько ; [науч. ред. А. В. Пономарев] ; М-во образования 
и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : 
Изд-во Урал. ун-та, 2017. — 188 с.

ISBN 978-5-7996-2188-9

В учебном пособии рассмотрены психологические аспекты технологий 
работы с молодежью в период перехода от подросткового возраста к юности 
и ранней взрослости.
Предназначено для студентов, аспирантов, преподавателей и специалистов, 
работающих в сферах организации работы с молодежью, психологии личности, 
психологии развития, психологического консультирования и превентологии.

j846

УДК 159.923(075.8)
ББК Ю937.4я73-1

От автора  ................................................................................................................................4

 
1. Психологические особенности молодежи
1.1. Возрастные границы молодости .............................................................................7
1.2. Кризис перехода к молодости ...............................................................................15
1.3. Развитие самосознания молодежи ......................................................................24
1.4. Трансформация личных отношений как составляющая молодости ...........37
1.5. Профессиональная деятельность в период молодости ................................49

 
2. Путь взросления: новообразования и проблемы молодости. 
 
Зрелая личность
2.1. Кризис молодости «на выходе» ............................................................................56 
2.2. Новообразования молодости .................................................................................62 
2.3. Проблемы взросления в молодости ....................................................................77 
2.4. Зрелая и инфантильная личность .......................................................................94

 
3. Психотехнологии поддержки взрослеющей личности
3.1. Общий обзор психологических практик и психотехнологий 
 
поддержки молодежи .............................................................................................102
3.2. Психологические практики поддержки кризисной личности ................... 115
3.3. Психотехнологии сопровождения формирования 
 
ответственности и осознанности как центральных признаков 
 
молодости ...................................................................................................................135
3.4. Практики коучинга для достижения ресурсных состояний 
 
и навыков саморегуляции молодого человека ..............................................146

Заключение ........................................................................................................................154

Словарь использованных терминов ..........................................................................155

Рекомендуемая литература ..........................................................................................157

Приложение 1 ....................................................................................................................159

Приложение 2 ....................................................................................................................163

Приложение 3 ....................................................................................................................167

Приложение 4 ....................................................................................................................169

Приложение 5 ....................................................................................................................170

Приложение 6 ....................................................................................................................176

Приложение 7 ....................................................................................................................179

ОГЛАВЛЕНИЕ

Изучение психологических основ работы с молодежью необходимо специалистам ряда помогающих профессий. Бакалавры, 
магистры, слушатели программ профессиональной подготовки по 
специальности «Организации работы с молодежью» должны разбираться в психологических аспектах взросления личности. Особенно важно учитывать, что под влиянием социальных, культурных, 
исторических факторов различные периоды взросления человека 
хронологически сдвигаются, меняется их содержание. Удлинение 
переходного периода к взрослости связано с обучением в вузе, службой в вооруженных силах, затянувшимся поиском работы. Пролонгированный переход к взрослению сказывается на процессах развития 
личности в этот период. С одной стороны, общество предоставляет 
молодежи мораторий для поиска себя и самоопределения, с другой 
стороны — не предлагает достаточно адекватного и конструктивного 
образа будущего, без которого сложно определить направление развития. Именно этот период в силу формирования таких важнейших 
личностных новообразований, как эго-идентичность, рефлексия, 
автономия, жизненный замысел, высок риск нарушения социально-психологического развития и формирования типичных либо 
индивидуальных проблем, девиаций, сложностей, которые требуют 
профессионального сопровождения.
Специалисты по работе с молодежью разного уровня образования, будучи вооруженными соответствующими знаниями, смогут 
помочь молодому человеку в процессах взросления, откорректировать траекторию личностного взросления, оказать квалифицированную помощь с целью предотвращения критической формы 
проявления возрастных проблем и девиаций. Знание психологии 
молодости и использование психосоциальных технологий в работе 
с молодежью — путь оказания профессиональной помощи, которому и посвящено данное учебное пособие.

ОТ АВТОРА

Это учебное пособие разработано для слушателей и студентов 
очного и заочного отделения специальности 39.03.03 — бакалавриат и 39.04.03 — магистратура «Организация работы с молодежью». В нем раскрывается содержание дисциплин М.1.4.4 
«Психологические основы работы с молодежью» (входит в базовый блок «Основы психологии молодежи» Государственного 
образовательного стандарта) и М.1.6.3 «Психотехнологии работы 
с молодежью» (входит в  вариативный блок «Социальные технологии в молодежной практике»). Следовательно, это пособие 
для студентов является базово необходимым и профессионально 
системообразующим.
Несмотря на актуальность рассматриваемых в пособии вопросов, до сих пор не существует доступного студентам учебного 
пособия, где было бы дано целостное представление о психологической специфике работы с молодежью. Большинство изданий 
характеризуют лишь особенности молодежи, исходя из возрастной 
психологии. Все это обусловливает необходимость издания предлагаемого пособия. Оно составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта 
высшего профессионального образования № 1173 от 20.10.2015 г. 
к освоению основных образовательных программ бакалавриата 
и магистратуры № 1046 от 23.09.2015 г. по направлению подготовки 
«Организация работы с молодежью». В пособии в краткой форме 
изложены основные проблемы курса. 
Состоит учебное пособие из трех глав. В первой главе освещены 
основные психологические особенности молодости; во второй — 
новообразования и проблемы молодости, особенности зрелой 
личности; в третьей — психотехнологии поддержки взрослеющей 
личности.
Курс «Психотехнологии в работе с молодежью» является интегративным, имплицитно включающим в себя синтетические знания 
по курсам педагогики, общей, возрастной, социальной психологии. 
В основу курса мы закладываем личностно-деятельностный подход 
в общем контексте новых тенденций развития современного образования; студентам необходимо помимо знакомства с содержанием 
данного учебного пособия выполнить ряд заданий практического 
характера и на основе помещенных в пособии приложений отработать необходимые навыки и компетенции.

Адресовано это учебное пособие прежде всего студентам, обучающимся по направлению бакалавриата «Организация работы 
с молодежью», и магистрантам программ «Превентология в молодежной среде», «Управление социальной активностью молодежи», 
«Профилактика экстремизма», однако им могут воспользоваться 
и студенты смежных направлений. 

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 
МОЛОДЕЖИ

1.1. Возрастные границы молодости

Личность человека формируется не одномоментно; в течение 
жизни она может как расти, развиваться, так и деградировать, разрушаться. В более распространенном варианте личность просто функционирует, 
«плывет по течению жизни», не деградируя, но и не развиваясь.
Если же говорить о явных, социально 
выражаемых моментах внутреннего ответственного выбора и развития, то личность в этом смысле формируется (не всегда) к юности, расцветает 
в молодости, «дает плоды» в зрелости, «усыхает» к старости.
Если человек не развивает свою личность сознательно, то она 
развивается, пока ее развитие сопровождают социальные институты, и начинает деградировать, когда за его личностью перестают 
«ухаживать» он сам или окружающие. Примерно с 30 лет у бóльшей 
части населения развитие и рост личности прекращаются, а лет 
через 10 появляются признаки застревания в развитии, а затем — 
деградации. 
Предметом нашего рассмотрения выступает молодость как 
психологический период в жизни человека. Личность, как ведущий 
инструмент развития человека, в молодости активно формируется, 
определяя качество его жизни. Для более полного рассмотрения 
технологий работы с молодежью необходимо определить с точки 
зрения психологии возрастные границы молодости и ее психологические особенности.
Возраст — одна из фундаментальных и сложных категорий 
психологии развития. Он подразделяется на возраст абсолютный 
и возраст условный.

Личность — психологический инструмент, 
позволяющий человеку 
идентифицировать себя 
в обществе.

А б с о л ю т н ы й  (х р о н о л о г и ч е с к и й) в о з р а с т  выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий 
и т. п.), отделяющих момент возникновения объекта до момента 
его измерения. Это — количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию 
во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой.
Ус л о в н ы й  в о з р а с т  (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в конкретном 
эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, 
на основании каких-то качественно-количественных признаков. 
Установление условного возраста — элемент периодизации, которая 
предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, 
но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения.
И. С. Кон предлагает разграничить главные системы отсчета, 
в которых наука описывает человеческий возраст. Первая система 
отсчета — это индивидуальное 
развитие, описываемое в таких 
понятиях, как «онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», 
«жизненный цикл», «биография»; 
его составляющие («стадии развития», «возрасты жизни» и т. п.) 
и производные («возрастные 
свойства»). Вторая система отсчета — социально-возрастные процессы, описываемые в таких терминах, как «возрастные группы», «поколение», «когортные различия» 
и т. д. Третья система отсчета — возрастной символизм, т. е. осмысление возрастных процессов в культуре, того, как их воспринимают 
и символизируют представители разных социально-экономических 
и этнических общностей и групп («возрастные обряды», «возрастные 
стереотипы» и т. п.)1. В рамках данного учебного пособия понятие 
молодости используется с позиции психологического возраста.
Л. С. Выготский рассмотрел динамику переходов от одного 
возраста к другому. На разных этапах взросления изменения 
в психике человека могут происходить медленно и постепенно, 

1 См.: Кон И. С. Психология ранней юности. М. : Просвещение, 1989. 256 с.

Психологический возраст — 
уровень психологического развития человека по сравнению 
со среднестатистическими данными уровня развития личности 
людей такого же хронологического возраста.

а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные 
и кризисные периоды развития2. 
С т а б и л ь н ы й  п е р и о д  р а з в и т и я  характеризуется 
плавным течением, без резких сдвигов и перемен в личности. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении 
длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они 
накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало 
и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный 
путь, который прошел в своем развитии взрослеющий человек.
Стабильные периоды составляют большую часть развития. Они 
длятся несколько лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются 
в структуре личности.
Кроме стабильных существуют и к р и з и с н ы е  п е р и о д ы 
р а з в и т и я. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии человека. 
Большая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, 
человек, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.
Л. С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как 
закон детского развития. В настоящее время говорят о переломных 
моментах в развитии человека, а собственно кризисные, негативные 
проявления относят на счет особенностей его воспитания, условий 
жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить 
или, наоборот, усилить.
Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, 
несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств 
растягиваясь до года/двух лет. Это краткие, но бурные стадии, 
в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, 
и взрослеющий человек резко меняется во многих своих чертах. 
Развитие может принять в это время катастрофический характер, 
критичный для жизни человека.

2 См.: Выготский Л. С. Психология развития человека. М. : Смысл : Эксмо, 
2005. 1136 с.

Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. 
Окружающим людям оно дает о себе знать признаками изменения 
поведения, появлением «трудновоспитуемости». Взрослеющий 
человек становится непредсказуемым, выходит из-под контроля 
взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные 
вспышки, бунт против существующих системы и правил, реакция 
эмансипации, конфликтность — типичная картина симптомов кризиса. У находящегося в кризисе человека падает работоспособность, 
ослабляется интерес к занятиям, 
снижается успеваемость, иногда 
возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.
Однако у разных людей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а в поведении второго изменений мало. 
Индивидуальных различий в период кризисов гораздо больше, чем 
в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть 
даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнивать 
взрослеющего человека не с ровесником, тяжело переживающим 
кризис, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Каждый 
взрослеющий человек испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной работе.
Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние. Развитие приобретает негативный характер. Что это значит? 
На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается то, что образовалось в предыдущем периоде. Взрослеющий человек теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, 
отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но наряду 
с потерями внутри социальной ситуации развития создается нечто 
новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный 
период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном 
периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и исчезают.
В кризисные периоды обостряются основные противоречия: 
с одной стороны, между возросшими потребностями взрослеющего 

Кризис — период несоответствия между появившимися потребностями и старыми 
операционально-техническими 
возможностями личности.