Психолого-педагогические теории и технологии начального образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 

ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ 

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(задания и упражнения для практических занятий 

и самостоятельной работы студентов)

С.В. ПАЗУХИНА
Т.Н. ШАЙДЕНКОВА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва
ИНФРА-М

202Рекомендовано 

Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования 

в качестве учебного пособия  для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по направлениям подготовки  44.03.01 «Педагогическое образование»,  

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 

 (квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 11 от 26.10.2020)

УДК [37.015.3+373.3](075.8)
ББК 88.4:74.202.4я73
 
П12

Пазухина С.В.

П12  
Психолого-педагогические теории и технологии начального обра
зования (задания и упражнения для практических занятий и самостоятельной работы студентов) : учебно-методическое пособие / 
С.В. Пазухина, Т.Н. Шайденкова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
231 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1002499.

ISBN 978-5-16-014737-6 (print)
ISBN 978-5-16-107241-7 (online)
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Психолого-педагогические 

теории и технологии начального образования» включает разработки практических занятий; набор заданий и упражнений разных типов для выполнения в ходе аудиторной и внеаудиторной работы в подгруппах, парах, индивидуально; комплекс диагностических и контрольно-оценочных материалов. 
Использование разработанных авторами заданий в ходе организации самостоятельной работы позволит выстроить индивидуальную траекторию обучения 
для каждого студента, реализовать на практике дифференцированный подход, 
внедрить современные технологии оценки учебных достижений будущих педагогов и выявления уровня сформированности профессиональных компетенций.

Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных 

стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 

подготовки бакалавров «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование».

УДК [37.015.3+373.3](075.8)

ББК 88.4:74.202.4я73

Р е ц е н з е н т ы:

Агапов В.С., доктор психологических наук, профессор;
Ромашина Е.Ю., доктор педагогических наук, профессор

ISBN 978-5-16-014737-6 (print)
ISBN 978-5-16-107241-7 (online)

© Пазухина С.В., Шайденкова Т.Н., 

2021

Введение

Уважаемые студенты!
Вы приступаете к изучению одного из наиболее важных для ва
шей будущей профессиональной деятельности курса — «Психологопедагогические теории и технологии начального образования».

Целью курса является повышение уровня вашей компетентности 

в области профессиональной деятельности в процессе знакомства 
с основными психолого-педагогическими теориями развивающего 
образования и овладения современными технологиями организации 
процесса развития, воспитания и обучения младших школьников.

К началу изучения дисциплины вы должны знать основные по
нятия педагогики и психологии, закономерности развития детей 
младшего школьного возраста, социально-психологические особенности взаимодействия людей, понимать цели и задачи функционирования системы образования в Российской Федерации, иметь 
представление о психолого-педагогических основах модернизации 
образования, компетентностном подходе к построению педагогического процесса и истоках его развития, знать алгоритмы решения 
профессиональных задач, иметь представление о критериях здоровья детей, методике формирования психологической устойчивости и поведения в опасных ситуациях, об информационных образовательных ресурсах учебного назначения, владеть основными 
методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, в том числе электронной, и т.д.

В результате освоения дисциплины вы должны:
знать

 
• основные современные методики и технологии, используемые 

в начальном образовании, в том числе и информационные;

 
• цели, содержание, методы и организационные формы воспита
тельного процесса в начальной школе;

 
• определение понятия здоровья и методы его укрепления и со
хранения у обучающихся в учебно-воспитательном процессе 
и во внеурочной деятельности;

 
• социальную значимость и виды мотивов профессиональной 

деятельности учителя;
уметь

 
• применять современные методики и технологии, в том числе 

и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования;

• обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебно
воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

 
• определять цели, содержание, методы и организационные 

формы воспитательного процесса в начальной школе;

 
• проводить самодиагностику профессиональной мотивации;

владеть

 
• приемами реализации различных психолого-педагогических 

технологий в работе с младшими школьниками;

 
• методами воспитания младших школьников;

 
• приемами реализации здоровьесберегающих технологий в учебно
воспитательном процессе и внеурочной деятельности в начальной 
школе;

 
• методами диагностики профессиональной мотивации.

В данной книге представлены разработки практических занятий 

по дисциплине «Психолого-педагогические теории и технологии 
начального образования», которые включают:

 
• указание цели, план проведения практического занятия, пере
чень основных понятий темы, вопросы для размышления и обсуждения на занятии, темы рефератов, докладов с компьютерными презентациями и сообщений, набор заданий и упражнений 
разных типов для выполнения в ходе аудиторной и внеаудиторной работы в подгруппах, парах, индивидуально;

 
• описание примеров конкретных практических ситуаций, кейсов;

 
• комплекс диагностических и контрольно-оценочных мате
риалов;

 
• библиографический список.

Практические занятия являются основной формой организации 

педагогического процесса в вузе, направленной на углубление научно-теоретических знаний и овладение методами работы, в процессе которых вырабатываются практические умения и навыки. 
Практические занятия предполагают предварительное знакомство 
с материалами лекций, детальное изучение отдельных теоретических положений учебной дисциплины. В ходе практических занятий формируются умения и навыки практического применения 
теоретических знаний в конкретных ситуациях путем выполнения 
поставленных задач, развивается научное мышление и речь, осуществляется контроль учебных достижений обучающихся.

При подготовке к практическим занятиям необходимо ознако
миться с теоретическим материалом дисциплины по изучаемым 
темам — разобрать конспекты лекций, изучить литературу, предложенную преподавателем. Во время практического занятия рекомендуется активно участвовать в выполнении поставленных задач, 

 задавать вопросы, принимать участие в дискуссиях, аккуратно 
и своевременно выполнять все контрольные задания.

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой 

частью процесса обучения в вузе. Правильная организация самостоятельной работы позволяет развить умения и навыки в усвоении и систематизации приобретаемых знаний, обеспечить высокий уровень успеваемости в период обучения, способствует формированию навыков самообразования и саморазвития.

Самостоятельная работа студентов включает в себя работу 

с рекомендованной и самостоятельно подобранной литературой 
по темам дисциплины, изучение нормативных документов, конспектирование источников, составление аннотированного списка 
и обзора публикаций и интернет-ресурсов по темам, опорных конспектов и таблиц, работу с основными понятиями темы и составление глоссария, подготовку устных сообщений для выступления 
на практическом занятии, ответов на поставленные вопросы, докладов с компьютерными презентациями, написание рефератов, 
эссе, анализ и интерпретацию результатов психолого-педагогических исследований, подготовку к участию в педагогических дебатах, круглом столе, деловых играх, конференции, микропреподавании и др., заполнение логических схем, таблиц, интеллект-карт, 
написание синквейнов, проведение сравнительной характеристики, 
анализ учебных программ в начальной школе, описание примеров, 
решение тестовых заданий, кейсов, психолого-педагогических ситуаций, разработку конспектов фрагментов урока (внеклассных мероприятий, сценариев проведения родительских собраний с обоснованием), подбор и проведение диагностических методик, планирование и выполнение микроисследований, проектных и творческих 
заданий с использованием информационных технологий, практических упражнений, составление рефлексивных самоотчетов и др.

Желаем вам успехов в освоении психолого-педагогических основ 

профессиональной деятельности!

Тема 1 

ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ  
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: анализ основных проблем и тенденций развития начальной 

школы на современном этапе модернизации российского образования.

План проведения практического занятия

1. Современная стратегия обновления и развития начального обра
зования, проблемы его модернизации на современном этапе.

2. Природа и функции образовательных инноваций.
3. Основные тенденции развития начальной школы на современном 

этапе модернизации образования.

4. Развитие личности учащегося как ценностный ориентир началь
ного образования.

Основные понятия: гуманизация образования; компетентностный 

подход; личностно ориентированный подход; модернизация образования; образование; педагогическая инновация; системно-деятельностный подход; субъектный подход; цели образования.

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ И ОБСУЖДЕНИЯ

1. Какую роль должна играть школа и какой она должна быть 

в XXI в., чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

2. Как представляет стратегию социокультурной модерниза
ции образования в своих работах А.Г. Асмолов?

3. Прочитайте документ. Выразите свое отношение.
«Модернизация и инновационное развитие — единственный 

путь, который позволит России стать конкурентным обществом 
в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими 
качествами личности становятся инициативность, способность 
творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение 
всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом про
цессе. Главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного 
человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, 

чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации»1.

4. Выберите определения, которые, на ваш взгляд, адекватно 

характеризуют современное положение в начальном образовании:

а) катастрофа;
б) кризис;
в) распад;
г) обновление и возрождение;
д) утрата позиций;
е) борьба за выживание;
ж) стабилизация;
з) постепенное становление;
и) инновационное развитие;
к) собственный вариант ответа.
Обоснуйте свой ответ.
5. Каковы ведущие ориентиры новой стратегии развития обра
зования в целом и начального образования в частности? Что об этом 
сказано в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ 
«Об образовании в Российской Федерации», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», ФГОС НОО, национальном проекте «Образование»?

6. Выберите и обоснуйте вариант предпочтительной стратегии 

развития образования:

а) личностно ориентированная;
б) социально ориентированная;
в) личностно-социально ориентированная;
г) социально-личностно ориентированная;
д) собственный вариант ответа.
7. Приведите факты, свидетельствующие о позитивных эффек
тах гуманизации образования.

8. Что предполагает модернизация начального образования 

в связи с созданием инклюзивной образовательной среды?

9. В чем несовпадение понятий «качество знаний» и «качество 

образования»?

10. В чем различие между новаторством и прожектерством, 

 новаторством и мастерством?

11. Говорят, что новое в педагогике — это хорошо забытое ста
рое. Согласны ли вы с таким утверждением?

12.  Докажите практическому работнику сферы образования, 

что поисковая работа есть средство и условие выживания и обнов
1 
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». URL: 
https://base.garant.ru/6744437/Кfriends (дата обращения: 09.01.2020).

ления образовательных учреждений, становления эффективной 
системы обучения и воспитания.

13.  В чем различие понятий «новшество», «нововведение», «ин
новация»?

14.  Ряд известных отечественных ученых-психологов, предла
гавших свои системы обучения, успешно внедряли их в практику 
в то время, когда еще понятие «инновация» применительно к образованию не использовалось. Можно ли их работу считать инновационной? Рассмотрите вопрос на примере концепций Л.В. Занкова, 
Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова и других.

15.  Обсудите пример разворачивания полного цикла инноваци
онных преобразований из истории отечественного образования:

 
• источник инновации — уровень развития педагогической и воз
растной психологии в СССР в 1950-х гг.;

 
• инновационное предложение — научный коллектив Д.Б. Элько
нина — В.В. Давыдова доказывает возможность формирования 
основ теоретического мышления у младших школьников;

 
• технология осуществления — разрабатываются принципиально 

новые учебные программы по основным предметам в начальной 
школе;

 
• инновационный процесс — открытие лаборатории и эксперимен
тальных школ в разных регионах страны по формированию 
учебной деятельности в младшем школьном возрасте;

 
• новая форма практики — система развивающего обучения как 

новый тип образовательной практики.
Приведите собственный пример разворачивания полного цикла 

инновационных преобразований из истории отечественного образования.

16. В чем состоят основные трудности, с которыми сталкива
ются гуманистические инновации в сфере образования?

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ, ДОКЛАДОВ С КОМПЬЮТЕРНЫМИ 

ПРЕЗЕНТАЦИЯМИ И СООБЩЕНИЙ

1. Современные проблемы модернизации российского образо
вания.

2. Проблема соотношения изучения социального опыта и фор
мирования собственного опыта обучающихся.

3. Жизненный цикл педагогических инноваций (на примере 

одной из систем обучения).

4. Цели, задачи и направления развития современного началь
ного образования.

5. Принципы гуманизации учебно-воспитательного процесса 

в начальной школе.

6. Сельская школа в XXI в.: основные проблемы и перспективы 

развития.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Используя словарь и материалы научных статей, охаракте
ризуйте следующие основные тенденции развития современного 
образования (по возможности дайте определения):

 
• глобализация;

 
• интеграция воспитывающих сил общества;

 
• гуманизация образования;

 
• дифференциация;

 
• индивидуализация;

 
• демократизация;

 
• вариативность образования;

 
• регионализация школы;

 
• открытость образования;

 
• мобильность образования;

 
• развивающий, деятельностный характер образования;

 
• непрерывность образования.

2. На основе анализа современной психолого-педагогической 

литературы выделите основные проблемы развития начального 
образования на современном этапе и отобразите их на рисунке.

Проблемы
начального
образования

3. Напишите эссе на тему «Наша новая школа». (Какой должна 

быть «новая» школа и какие реформы могут быть реализованы?)

4. Проведите сравнительный анализ принципов традиционной 

и гуманистической парадигм обучения (по А.Б. Орлову)1.

Принципы традиционной  

парадигмы обучения

Принципы гуманистической  

парадигмы обучения

Субординации
Равенства

Монологизма
Диалогизма

Произвола
Сосуществования

Контроля
Свободы

Взросления
Соразвития

Инициации
Единства

Деформации
Принятия

5. Проведите сравнительный анализ понятий «новация» и «ин
новация» (по В.И. Слободчикову)2.

Критерии
Новация
Инновация

Масштаб целей и задач

Методологическое обеспечение

Научный контекст

Характер действий (качество)

Характер действий (количество)

Тип действий

Реализация

Результат, продукт

Новизна

Последствия

6. Проведите сравнительный анализ психологических раз
личий традиционной и инновационной стратегий организации 
обучения (по В.Я. Ляудис)3.

1 
См.: Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, 
проекции, практики. М., 2002. С. 112–115.

2 
См.: Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. 2004. № 2. С. 6–18.

3 
См.: Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 2003. С. 26–28.