Методология социального исследования

МЕТОДОЛОГИЯ
СОЦИАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ  

А.В. ЛУБСКИЙ

Москва

ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлениям подготовки 39.04.01 «Социология»,

39.04.02 «Социальная работа», 39.04.03 «Организационная работа с молодежью»

(квалификация (степень) «магистр»)

УДК 001.8(075.8)
ББК 72я73
 
Л82

Лубский А.В.

Методология социального исследования : учебное пособие / 

А.В. Луб ский. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 154 с. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/23471.

ISBN 978-5-16-012467-4 (print)
ISBN 978-5-16-105581-6 (online)
В учебном пособии в систематическом виде рассматриваются вопросы, 

связанные с профессиональной культурой исследователя, методологической 
деятельностью и особенностями развития социальных наук, новациями в современном методологическом сознании, признаками научности, структурой 
и типами социальных исследований, особенностями классической, неклассической и неоклассической моделей научного исследования.

Особое внимание уделяется разработке концепции как проекта социального 

исследования, а также логике научно-исследовательских действий, направленных на производство новых эмпирических, теоретических и концептуальных 
научных знаний.

Соответствует требованиям Федерального государственного образователь
ного стандарта высшего образования последнего поколения.

Учебное пособие предназначено для магистров социальных направлений 

подготовки высшего образования.

УДК 001.8(075.8)

ББК 72я73

Р е ц е н з е н т ы:

Загутин Д.С., доктор философских наук, профессор кафедры «Связи с обще
ственностью» Донского государственного технического университета;

Степанов О.В., доктор социологических наук, профессор, директор Донского 

педагогического колледжа

А в т о р:

Лубский Анатолий Владимирович, доктор философских наук, профессор

ISBN 978-5-16-012467-4 (print)
ISBN 978-5-16-105581-6 (online)
© Лубский А.В., 2017

Л82

Введение

Обучаясь в высшей школе, студент должен овладеть целым рядом 
профессиональных компетенций, связанных с научно­исследовательской деятельностью. Способность к научно­исследовательской 
деятельности не является врожденным качеством, а развивается. Научно­исследовательская деятельность связана с производством, хранением и трансляцией научных знаний, а также подготовкой научных работников, занятых научным трудом. Однако подготовка 
исследователей в высших учебных заведениях осуществляется, как 
правило, на основе интуитивно схваченного опыта в системе «научный руководитель — исследователь», а также в процессе самостоятельной научной работы в условиях отсутствия серьезной научной 
базы. Иными словами, необходима система профессиональной подготовки научно­исследовательских кадров, которые бы приобретали 
профессиональные компетенции исследователя в ходе специальных 
учебных занятий.
Особо остро эта проблема ощущается в социальных науках. Наступил, как полагают многие ученые, затяжной эпистемологический 
кризис: научное социальное знание теряет свой авторитет, стало излишне ангажированным и идеологизированным.
Социальные науки в России, обретя свободу от идеологических 
ограничений, столкнулись с проблемой методологической самоидентификации. Находясь в эпистемологическом поиске, эти науки 
в настоящее время представляют собой мультипарадигмальные дисциплины, в которых методологический сепаратизм идет вразрез со 
стандартами научной профессиональной деятельности. В сфере этих 
наук наблюдается резкое снижение уровня профессиональной культуры и научно­исследовательского мастерства, что сказывается на 
качестве научных исследований. Особенно заметна слабая методологическая оснащенность этих исследований.
Наука как сфера деятельности подразумевает внутреннюю 
и внешнюю рефлексию. В плане внутренней рефлексии методологическая деятельность индивидуализирована и конкретизирована. 
Она связана с поиском наиболее эффективных способов постановки 
научной проблемы, определения цели, задач и способов их решения, 
направленных на получение нового научного знания. В этом плане 
индивидуальная методологическая деятельность носит конструктивный и проективный характер; с ее помощью достигается необходимый самоконтроль познавательных действий, их самооценка с по

зиций соответствующих стандартов. В этом смысле каждого исследователя можно считать методологом.
В плане внешней рефлексии методологическая деятельность 
носит идеализированный нормативный характер, абстрагированный 
от конструктивной и проектной конкретики. Методологическая деятельность направлена на изучение процесса научного исследования. 
Несколько упрощая, можно сказать, что если ученый познает социальную реальность, то методолог изучает ученого за работой, выясняя, что делает последний в процессе социального исследования, 
и это изучение носит критический характер. Цель такой методологической деятельности в социальных науках состоит в создании 
теории научного исследования. В этом заключается непосредственное практическое значение методологии социального исследования как научной и учебной дисциплины.
Выделение социального исследования в качестве предмета методологии как научной и учебной дисциплины ставит важные вопросы: 
является ли это исследование целесообразным или оно носит произвольный характер, какие условия определяют возможность получения нового научного знания, существуют ли логика и нормы научно­исследовательской деятельности.
Внутренний мир ученого всегда требует определенной свободы 
творчества — он связан с вдохновением, интуицией, воображением 
и некоторыми другими неповторимыми качествами исследователя. 
Поэтому в данном отношении социальное исследование как творчество является искусством. Вместе с тем социальное исследование, 
чтобы быть научным, должно проводиться в соответствии с определенными принципами и требованиями, которые должен соблюдать ученый. Поэтому свобода творчества в социальных науках неизбежно соседствует с представлениями ученого о необходимых 
элементах целенаправленной научно­исследовательской деятельности.
Таким образом, социальное исследование – это не только научное 
творчество, но и научно­исследовательская деятельность, подчиненная определенным нормативным требованиям. Изучение этих 
норм, приведение их в систему рациональных действий, теоретическое их обоснование дают возможность осуществлять сознательный контроль над процессом социального исследования, постоянно совершенствовать его практику, а также осмысливать опыт 
научно­исследовательского мастерства и учиться ему.
В высших учебных заведениях обязательным компонентом образования является подготовка и защита выпускных квалификационных работ, относящихся к жанру научных исследований. Подго

товка такого рода работ происходит в рамках определенного сценария. Вначале студент выбирает себе тему научного исследования, 
затем он определяется с кандидатурой научного руководителя, 
вместе с ним уточняет тему будущей работы и составляет ее план. 
После этого студент подбирает подходящую научную литературу, 
выбирает из текстов фрагменты, сохраняя имеющиеся в них ссылки 
на научные работы и источники эмпирической информации, объединяет эти фрагменты в соответствии с заранее составленным 
планом, добавляя собственные суждения и умозаключения, делает 
выводы по главам, готовит введение и заключение, составляет 
список использованной литературы, доводит до необходимого 
уровня степень оригинальности текста для проверки в системе «Антиплагиат», оформляет титульный лист, проверяет правильность 
оформления текста. Однако результаты такой работы далеки от целей 
и задач подлинного научного исследования. Это — типичное сочинение на заданную тему, которое известный британский ученый 
Р.Дж. Коллингвуд в свое время назвал «историографией ножниц 
и клея». Выпускная квалификационная работа студента должна быть 
прежде всего результатом его научно­исследовательской деятельности.
Метапрограммой научно­исследовательской деятельности является ее профессиональная культура, от уровня которой зависят 
в первую очередь эффективность и качество социальных исследований. Основу профессиональной культуры составляют профессиональные компетенции, овладение которыми является необходимым 
условием для успешного проведения социальных исследований. 
В связи с этим можно выделить следующие ключевые профессиональные компетенции в области научно­исследовательской деятельности: 1) понимание специфики социального исследования, признаков его научности и умение на практике осуществлять научноисследовательскую деятельность; 2) знание принципов и логики 
социального исследования и их соблюдение в научно­исследовательской деятельности; 3) осознание степени научной разработанности 
темы социального исследования и умение ставить научные проблемы; 4) знание эвристического потенциала различных методологических подходов и умение выбирать наиболее эффективные методологические средства для решения конкретных научно­исследовательских задач; 5) владение различными методами научной 
деятельности на эмпирической и теоретической стадиях социального 
исследования; 6) осознание того, что результатом социального 
исследования должно быть новое научное знание, полученное на 
основе репрезентативных источников эмпирической инфор

мации с помощью надежных методологических средств научно­исследовательской деятельности.
Данное учебное пособие является основным методическим ресурсом соответствующей учебной дисциплины, изучаемой в высшей 
школе, цель которой состоит в формировании у студентов профессиональной культуры исследователя. Учебное пособие включает пять 
глав, в которых рассматриваются профессиональная культура исследователя, методологическая деятельность в социальных науках и современные концепции их развития, специфика методологической 
ситуации, сложившейся в социальных науках в России, структура, 
признаки научности и типы социального исследования, особенности 
предметов и когнитивных стратегий классической, неклассической, 
постмодернистской и неоклассической моделей социального исследования, логика научно­исследовательских действий на предварительной, эмпирической, теоретической и концептуальной стадиях.
Каждая глава учебного пособия содержит материалы диагностико­квалиметрического характера, цель которых — выяснение 
уровня профессиональной культуры начинающих исследователей 
и степени овладения ими профессиональными компетенциями 
в сфере социальных наук. Эти материалы включают контрольные 
вопросы, устанавливающие степень понимания учебного материала; 
учебные задания, связанные с логическим анализом текстов и формализацией их содержания путем составления структурно­логических схем; учебные задания проектного характера, направленные 
на выяснение степени овладения профессиональными компетенциями, необходимыми для проведения социальных исследований, 
а также учебные задачи на доказательство и сравнение, развивающие 
логическое мышление, необходимое для проведения научно­исследовательской работы.

Глава 1 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА 
И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
В СОЦИАЛЬНЫХ НАУКАХ

1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Представления о профессиональной культуре исследователя зависят от понимания того, что такое культура вообще. В современных 
дискурсивных практиках понятию культуры приписывают различные значения и смыслы, особенно в тех случаях, когда речь идет 
об операционализации этого понятия в соответствии со спецификой 
контекста его использования и характером научно­исследовательских задач. В настоящее время в науке доминируют несколько подходов к пониманию культуры: функциональный, аксиологический, 
коммуникативный, деятельностный. В рамках функционалистского 
подхода культура рассматривается как подсистема общества, связанная с производством ценностей, выполняющих функцию нормативной регуляции общественных отношений; в рамках аксиологического подхода — как сложная иерархия идеалов и смыслов; 
в рамках коммуникативного подхода — как символическая форма 
общения между людьми; в рамках деятельностного подхода — как 
духовный код человечества, основа социальной адаптации творческой личности и ее индивидуальной активности.
В рамках деятельностного подхода профессиональную культуру 
исследователя можно рассматривать как метапрограмму его научноисследовательской деятельности. Основными структурными компонентами профессиональной культуры исследователя являются профессиональное мышление, профессиональная компетентность, 
профессиональное мастерство.
Профессиональное мышление исследователя — это совокупность 
умственных процессов, лежащих в основе научного познания, основными формами которого являются: профессиональные понятия, 
профессиональные суждения и профессиональные умозаключения. 
Научное понятие — это форма мышления, посредством которого выражается сущность изучаемых социальных явлений. Научное суждение как форма мышления — это констатирующее высказывание 
ученого, посредством которого что­либо утверждается об изучаемых 

социальных явлениях, их связях и отношениях. Научное умозаключение — это форма мышления, посредством которого путем анализа 
или синтеза различных суждений выводится новое суждение об изучаемых явлениях. Научное умозаключение — по сути, высказываниевывод (или высказывание­объяснение) ученого по поводу изучаемой 
социальной реальности как предмете научного исследования.
Профессиональное мышление начинается там и тогда, где и когда 
возникает проблема, которая требует определения возможных способов ее решения и выбора одного из этих способов как основы принятия решения по преодолению противоречия между знанием и незнанием. Поэтому профессиональное мышление исследователя 
всегда предметно и конструктивно, оно направлено на получение 
новых научных знаний в процессе научно­исследовательской деятельности. В качестве мыслительных конструктов, организующих 
научно­исследовательскую деятельность, выступают теоретические 
знания о том, что такое научное исследование и как оно осуществляется.
В целом профессиональное мышление как компонент профессиональной культуры исследователя обеспечивает, с одной стороны, 
организационно­методологические основания профессиональной 
деятельности исследователя, с другой стороны — выбор ценностных 
ориентаций этого вида деятельности, в том числе и этического характера. В этом плане профессиональное мышление исследователя 
должно быть обязательно критическим и рефлексивным.
Другим компонентом профессиональной культуры исследователя 
является его профессиональная компетентность, которую иногда 
связывают с оценкой его профессионализма в целом. Однако профессиональная компетентность исследователя проявляется не только 
в результате и соответствующей оценке его профессиональной деятельности, но и во взаимосвязи его профессионального мышления 
и профессиональной деятельности.
Профессиональную компетентность исследователя часто связывают с доскональным знанием своего дела, выделяя при этом методологические знания о способах и принципах научно­исследовательской деятельности, теоретические знания о конкретных моделях 
профессиональной деятельности и их возможных трансформациях, 
технологические знания о средствах и алгоритмах профессиональной деятельности. В этом плане профессиональная компетентность исследователя как компонент его профессиональной культуры 
обеспечивает когнитивные основания профессиональной деятельности в единстве методологических, теоретических и технологических знаний, позволяя построить соответствующую им кон

цепцию профессиональной деятельности. В связи с этим профессиональная компетентность исследователя позволяет ему успешно 
и эффективно осуществлять научно­исследовательскую деятельность.
Профессиональная компетентность исследователя — это его интегративно­интеллектуальное и личностно обусловленное качество 
как субъекта научного исследования; совокупность инструментальных способностей (компетенций), необходимых для эффективной научно­исследовательской деятельности. Профессиональная 
компетентность исследователя распредмечивается в его профессиональных компетенциях, проявляющихся в способности применять 
профессиональные знания в конкретной научно­исследовательской 
деятельности.
В плане овладения профессиональными компетенциями в сфере 
социальных наук исследователь должен: 1) знать, что такое социальное исследование, понимать его специфику и уметь на 
практике осуществлять научно­исследовательскую деятельность; 
2) знать принципы и понимать логику социального исследования 
и соблюдать их в конкретной научно­исследовательской деятельности; 3) осознавать, что социальное исследование должно соответствовать определенным критериям научности и проводить конкретные исследования в соответствии с этими признаками; 4) понимать специфику и когнитивные возможности различных моделей 
и парадигм социальных исследований, уметь использовать эвристический потенциал различных методологических подходов в конкретной научно­исследовательской деятельности; 5) знать теоретическую и методологическую проблематику социальных исследований и уметь выбирать наиболее эффективные методологические 
средства для решения определенного класса научно­исследовательских задач; 6) разбираться в понятийном и теоретическом арсенале 
современных социальных наук и уметь использовать их методологический потенциал в социальных исследованиях; 7) понимать роль 
многомерных методологических конструктов в современном социальном познании, эвристические возможности и границы применения различных научных методов в научных исследованиях; 
8) знать этические нормы научно­исследовательской деятельности 
и соблюдать их при проведении социальных исследований. Овладение профессиональными компетенциями является необходимым 
условием успешной научно­исследовательской деятельности на высоком теоретико­методологическом уровне.
Третьим компонентом профессиональной культуры исследователя выступает профессиональное мастерство, в котором его 

профессиональное мышление и профессиональная компетентность находят непосредственное воплощение в конкретной научно­исследовательской деятельности. Профессиональное мастерство исследователя — это показатель уровня овладения им 
научно­исследовательскими компетенциями, эффективности 
и качества выполняемых научно­исследовательских действий. 
В профессиональном мастерстве исследователя происходит преобразование совокупности теоретически сформированных предпосылок и инструментальных знаний в реальные научно­исследовательские действия.
Профессиональное мастерство исследователя как деятельностный 
компонент его профессиональной культуры представляет собой 
творчество, и, как всякое творчество, — это искусство, искусство 
«творения» нового научного знания. Однако профессиональное мастерство — это не только творчество, но и ремесло, которому можно 
и нужно постоянно учиться. Поэтому мастерство исследователя, с одной стороны, базируется на нормативно­одобренном способе научно­исследовательской деятельности, представляющем ее 
деятельностный компонент, носящий технологизированный характер. С другой стороны, исследователь в процессе приобретения 
профессионального опыта постоянно распредмечивает нормативный 
способ научно­исследовательской деятельности, интериоризируя 
(осваивая) и превращая его в индивидуальный способ профессиональной деятельности. Поэтому критерием оценки профессионального мастерства исследователя выступает уровень креативности 
индивидуального способа научно­исследовательской деятельности. 
В этом плане индивидуальное профессиональное мастерство исследователя всегда уникально, но это не означает, что оно не может 
стать достоянием профессиональной научно­исследовательской 
культуры в целом. Однако речь при этом должна идти не о возможности трансляции или тиражирования индивидуального опыта научной деятельности, воплощенного в профессиональном мастерстве 
исследователя, а о том, что трансляции подлежат лишь теории 
и идеи, выведенные из этого опыта, но не сам опыт научно­исследовательской деятельности.
В целом профессиональная культура исследователя как метапрограмма его научно­исследовательской деятельности носит проектный 
характер, проявляющийся в способности ученого самостоятельно 
определять цель этой деятельности, планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.