Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач

Министерство просвещения Российской Федерации 
 
Шадринский государственный педагогический университет 
 
Гуманитарный институт 
 
Кафедра педагогики 
 
 
 
 
 
 
 
 
Л. Г. Светоносова 
 
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ 
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 
 
Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров,  
обучающихся по направлению подготовки  
44.03.01 «Педагогическое образование»  
и 44.03.05 «Педагогическое образование»  
(с двумя профилями подготовки) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2022

УДК 378(075.8) 
ББК  74.48я73 
 С24 
Печатается по решению учебно-методического совета 
Шадринского государственного педагогического университета 
от 10 июня 2022 года, протокол № 3 
Пособие выполнено при финансовой поддержке Министерства 
просвещения РФ, в рамках исполнения государственного задания 
на прикладную НИР «Разработка концепции подготовки будущих 
педагогов к решению профессиональных задач в условиях интеграции 
систем высшего педагогического, общего и дополнительного 
образования» № 073-00095-22-02 от 08 апреля 2022 года 
Рецензенты: 
Солонина Л. В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
теории и практики германских языков, директор гуманитарного 
института ФГБОУ ВО «Шадринский государственный 
педагогический университет»; 
Корчагина-Мокеева А. Г. – кандидат педагогических наук,  
зав. отделением по УГС ГАПОУ ТО «Колледж цифровых  
и педагогических технологий»  
Светоносова, Л. Г. 
С24  Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки 
будущих педагогов к решению профессиональных задач : 
учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, 
обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование» 
(с двумя профилями подготовки) / Л.Г. Светоносова ; Шадр. 
гос. пед. ун-т . – Чебоксары : Среда, 2022. – 68 с.  
ISBN 978-5-907561-68-7 
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-бакалавров, 
обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое 
образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями 
подготовки). Пособие содержит теоретический анализ практико- 
ориентированных задач в подготовке будущих педагогов и примеры  
учебных практико-ориентированных задач и заданий для будущих педагогов. 
© Светоносова Л. Г., 2022
© ШГПУ, 2022
ISBN 978-5-907561-68-7
DOI 10.31483/a-10437
© ИД «Среда», оформление, 2022

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
Введение ......................................................................................................................... 4 
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ 
ПЕДАГОГОВ ............................................................................................................... 6 
1.1. Понятие о задаче, педагогической и практико-ориентированной 
задачах ............................................................................................................................ 6 
1.2. Классификация учебных педагогических задач ................................ 15 
1.3. Этапы решения учебных педагогических и практикоориентированных задач. Критерии оценивания решения практикоориентированных задач .......................................................................................... 19 
Глава 2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ И ЗАДАНИЯ 
ПО РАЗДЕЛАМ ПЕДАГОГИКИ ........................................................................ 25 
2.1. Практико-ориентированные задачи и задания по разделу 
педагогики «Дидактика» ........................................................................................ 25 
2.2. Практико-ориентированные задачи и задания по разделу 
педагогики «Классное руководство»................................................................... 35 
2.3. Практико-ориентированные задачи и задания по разделу 
педагогики «Теория и методика воспитательной работы» .......................... 47 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 55 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...................................... 57 
Приложение 1 ............................................................................................................. 63 
Приложение 2 ............................................................................................................. 65 
Приложение 3 ............................................................................................................. 66 

 
Введение 
Современное общество предъявляет к будущим педагогам высокие требования. Педагог решает стоящие перед ним профессиональные задачи в каждодневных педагогических ситуациях. Для 
того чтобы решить профессиональные задачи, педагог должен 
снять противоречия в педагогических ситуациях. Задача педагогического вуза состоит в том, чтобы подготовить будущих педагогов 
к эффективному решению профессиональных задач, поэтому в 
практике преподавания педагогических дисциплин необходимо 
включать будущих педагогов в процесс решения практико-ориентированных задач, нацеленных на формирование компетенции 
находить выход из разных самых сложных неоднозначных педагогических ситуаций в образовательной практике. 
Педагогическая задача рассматривается как педагогическая 
ситуация, взятая из образовательной практики и нацеленная на 
обучение будущих педагогов разрешать типичные педагогические ситуации в процессе решения профессиональных задач педагогической деятельности. Они выступают как учебно-педагогические задачи, с помощью которых будущие педагоги знакомятся 
с педагогическими ситуациями из «живой» образовательной 
практики. Практико-ориентированная задача представляет собой 
учебную педагогическую задачу, содержащую в себе описание 
«живой» педагогической ситуации, которую необходимо решить 
с помощью имеющихся педагогических знаний и опыта, занимая 
при этом не привычную позицию ученика, а позицию учителя (педагога).  
В пособии представлена сравнительная характеристика текстовых педагогических задач, рефлексивно-пиктографических задач и 
практико-ориентированных задач, раскрывающая их сущностные 
особенности и возможности в профессиональной подготовке будущих педагогов. 
 
 

 
В пособии уделено внимание специфическим особенностям 
практико-ориентированных задач, применяемых в профессиональной подготовке будущих педагогов, описаны их виды, этапы решения и критерии оценивания их решения, приведены конкретные 
примеры практико-ориентированных задач.  
Пособие выполнено при финансовой поддержке Министерства 
просвещения РФ, в рамках исполнения государственного задания 
на прикладную НИР «Разработка концепции подготовки будущих 
педагогов к решению профессиональных задач в условиях интеграции систем высшего педагогического, общего и дополнительного 
образования» № 073-00095-22-02 от 08 апреля 2022 года. 
 

 
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ 
В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
1.1. Понятие о задаче, педагогической 
и практико-ориентированной задачах 
В процессе профессиональной подготовки будущие педагоги 
знакомятся с профессиональными задачами, которые им предстоит 
решить в будущей педагогической деятельности. По ФГОС ВО 
(направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и 
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) в рамках освоения программы бакалавриата выпускники могут готовиться к решению задач профессиональной деятельности 
следующих типов: педагогический, проектный, методический, организационно-управленческий, культурно-просветительский, сопровождения [41; 42].  
По мнению С.И. Архангельского, становление специалиста происходит в процессе специально организованной деятельности, когда он во внутреннем плане осмысливает ситуацию, примеряет к 
ней различные действия, детерминированные определенными 
условиями, оценивает результат своих действий, а затем он на основе имеющегося опыта действует во внешней предметной деятельности [4]. Специфика педагогической деятельности состоит в 
том, что она состоит из различных профессионально-педагогических задач, которые необходимо решить педагогу. Учебно-профессиональная деятельность студента отражает целостность педагогической деятельности учителя и всю совокупность его профессионально-педагогических задач. Поэтому на учебных занятиях по педагогике студенты, готовясь осуществлять педагогическую деятельность, включаются в процесс решения учебно-педагогических 
задач, представляющих собой аналог будущих «живых» профессионально-педагогических задач.  
В отечественной теории деятельности задача представляет собой неотъемлемый структурный компонент любой деятельности. 
Д.Н. Богоявленский указывает на то, что любое содержание становится предметом учебной деятельности лишь тогда, когда оно 

 
принимает вид определенной задачи, направляющей эту деятельность [6]. В этой связи учебные задачи представляют собой средство передачи социального опыта от старшего поколения младшему, а также средство организации и управления учебной деятельностью обучающихся. С.И. Архангельский отмечает, что 
«обучение студентов оптимальному поиску решения многообразных учебных и научных задач есть важный акт их вузовской подготовки» [4, с. 101]. 
Для того чтобы выявить сущность понятий «учебно-педагогическая задача» и «педагогическая задача», рассмотрим родовое для 
них понятие «задача». В научной литературе не существует однозначного определения данного понятия. Так, в Большой советской 
энциклопедии имеется четыре интерпретации понятия «задача»:  
1. Поставленная цель, которую стремятся достигнуть;  
2. Поручение, задание;  
3. Вопрос, требующий решения на основании определенных 
знаний и размышления, проблема;  
4. Один из методов обучения и проверки знаний и практических 
навыков учащихся [7, с. 277].  
В психологии, как полагает Г.А. Балл, данное понятие следует рассматривать как ситуацию, включающую наряду с целью и условия, в 
которых она должна быть достигнута. Поэтому автор предлагает различать задачу как: 1) ситуацию, требующую от субъекта некоторого 
действия (просто задача); 2) ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия, направленного на нахождение неизвестного на основе использования связей с известным (мыслительная задача); 3) как 
ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия, направленного на нахождение неизвестного на основе использования связей с 
известным в условиях, когда субъект не обладает способом (алгоритмом) этого действия (проблемная задача) [5, с. 75–84]. 
Понятие «задача» трактуется авторами по-разному. Так, исследователь Г.А. Балл под задачей понимает систему, которая включает 
следующие компоненты: предмет задачи, находящейся в исходном 
состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи [5, с. 13]. 
Отечественный ученый А.Н. Леонтьев понимает задачу широко, 
трактуя ее как цель, данную в определенных условиях [23, с. 55]. 
А.М. Матюшкин рассматривает задачу как «способ знакового 
предъявления задания одним человеком другому (или самому 

 
себе), включающий указания на цель и условия ее достижения. В 
интеллектуальных задачах цель действия составляет искомое, выраженное вопросом» [24, с. 89]. К.А. Абульханова-Славская указывает на то, что задача – ситуация, в которой содержится нечто неизвестное, нераскрытое, предполагаемое [1, с. 66].  
Отечественный исследователь А.В. Запорожец трактует понятие «задача» как цель деятельности, данную в определенных условиях и требующую для своего достижения использования адекватных этим условиям средств [9, с. 106]. Похожей точки зрения придерживается ученый Л.Л. Гурова: «Задача, в наиболее широком 
значении этого понятия, означает цель деятельности, при постановке которой субъект не располагает всеми необходимыми для ее 
достижения средствами» [10, с. 8].  
Г.С. Костюк расширяет представление о задаче и в ее определение вводит дополнительное понятие «понимание содержания действия», связанное с нахождением неизвестного посредством использования связей с известным [20].  
В исследованиях М.Н. Скаткина подчеркивается то, что задача 
мотивирует обучающихся на ее решение. Он отмечает: «Задача побуждает учащихся к самостоятельной работе, служит «пусковым» 
моментом их мыслительного процесса. Умственные задачи выдвигаются перед учащимися логикой учебного процесса, вытекают из 
потребности, выполняемой ими деятельности или вносятся преподавателем извне» [35, с. 112]. 
Исходя из мнений данных авторов, мы можем заключить, что 
задача – задание, которое необходимо выполнить, найти к нему 
свое индивидуальное решение. Педагогические задачи относятся к 
сфере педагогической деятельности и имеют свои специфические 
особенности. 
В учебном пособии В.А. Сластенина педагогическая задача рассматривается как особого рода система, представляющая собой основную единицу педагогического процесса [37]. Данная система 
имеет те же структурные компоненты, как педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Но в то же 
время педагогическую задачу как систему можно представить и с 
другими структурными компонентами, а именно: исходное состояние предмета задачи и модель требуемого состояния (требования 

 
задачи). Под педагогической задачей авторы понимают осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи 
с необходимостью познания и преобразования действительности. 
Специфическими особенностями педагогической задачи В.А. Сластенин называет необходимость осознания, поиска и выбора 
наилучшего решения, проблемность, многоступенчатость решения, множественность решения. 
По мнению Н.В. Кузьминой, педагогическая задача возникает 
тогда, когда возможно не одно решение, а требуется нахождение 
предпочтительного способа достижения желаемого результата. 
Сам же процесс решения задачи представляет собой поиск выхода 
из затруднения или процесс достижения цели, которая первоначально не сразу кажется доступной [21, с.54]. Н.В. Кузьмина, таким 
образом, указывает на проблемность педагогических задач и множественность их решения.  
В 
своем 
определении 
понятия 
«педагогическая 
задача» 
Н.М. Яковлева акцентирует внимание осознание будущим учителем 
необходимости выполнения профессиональных действий в условиях задачной системы, где профессиональные действия включают: 
потребность – мотив – цель – способ – результат [48, с. 166].  
Педагогическая задача раскрывает содержание и структуру педагогической деятельности и представляет собой средство управления деятельностью обучающихся, реализующее основные аспекты управления: информационный и организационный. К характерным особенностям педагогической задачи авторы относят: 
неоднозначность средств решения задачи; зависимость результативности решения задачи от уровня разрешения противоречий [40]. 
Обратимся к коллективу авторов Н.М. Науменко, О.С. Шаврыгиной и Г.И. Якушевой. Они рассматривают педагогическую задачу как педагогическую проблему, соотнесённую с целью деятельности и условиями ее осуществления, а также способ разрешения проблемной педагогической ситуации [26].  
Исходя из сказанного выше, можно заключить, что в процессе 
профессиональной подготовки и практической деятельности студентам педагогического вуза и учителям нужно решать такие задачи, цель и задачи которых содействовали бы эффекту продвижения (знания, умения, навыки) учителя [25].