Играем вместе: воспитание самостоятельности

ИГРАЕМ ВМЕСТЕ: 

ВОСПИТАНИЕ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Т.Ю. БУТУСОВА

Москва

ИНФРА-М

202

УДК 373.2
ББК 74.100.58
 
Б93

Бутусова Т.Ю.

Б93  
Играем вместе: воспитание самостоятельности : учеб
но-методическое пособие / Т.Ю. Бутусова. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 148 с. — (Практическая педагогика). — 
DOI 10.12737/textbook_5cfa5222950069.05226819.

ISBN 978-5-16-014445-0 (print)
ISBN 978-5-16-106975-2 (online)
Учебно-методическое пособие обобщает многолетний педаго
гический опыт работы с детьми, имеющими трудности в развитии. Представлена система игр с правилами, способствующих 
формированию у детей положительных способов взаимодействия в детском коллективе и самостоятельных форм игры. 
Появление этих достижений в развитии ребенка помогает формированию у него самостоятельных умений в других видах детской деятельности (изобразительной, учебной, трудовой).

Для педагогов-практиков, родителей в целях организации 

игровой деятельности, активизации у детей проявлений самостоятельности и переноса самостоятельных навыков в разные 
жизненные ситуации.

УДК 373.2

ББК 74.100.58

А в т о р :

Т.Ю. Бутусова, кандидат педагогических наук, старший 

научный сотрудник Института коррекционной педагогики 
Российской академии образования, г. Москва

Р е ц е н з е н т ы:

М.В. Браткова, кандидат педагогических наук, доцент 

кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики Института специального образования 
и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета;

Т.П. Кудрина, кандидат педагогических наук, старший 

научный сотрудник Института коррекционной педагогики 
Российской академии образования

ISBN 978-5-16-014445-0 (print)
ISBN 978-5-16-106975-2 (online)
© Бутусова Т.Ю., 2019

ПРЕДИСЛОВИЕ

Стремительное развитие технологий, новые разработки в области игровой индустрии и трудности 
вхождения ребенка в социум заставляют родителей 
и педагогов по-новому взглянуть на проблемы воспитания и обучения детей.
Важно помнить, что достижения ребенка дошкольного возраста определяются не только знаниями, умениями и навыками, но и личностными 
качествами, обеспечивающими его психологическую 
готовность к школе и адаптацию в среде сверстников. 
Тенденция раннего обучения детей, приобщения 
их к занятиям направлена в противоположную сторону от активности и самовыражения в игре, рисовании, конструировании. Часто дети подчиняются 
воле родителей, а педагоги вынуждены следовать родительскому запросу, забывая о сущности дошкольного детства. Ведь дошкольный возраст — это пора 
игры. Для ребенка игра — его независимая деятельность, в которой он может реализовывать свои желания и интересы, не оглядываясь на обязательность, 
требования и запреты.
Одним из показателей социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста является его самостоятельность в быту, в речевых высказываниях, в отношениях с окружающими людьми, в деятельности. 
Как происходит ее становление, этапы формирования 
самостоятельных навыков, способы переноса в другие 
виды деятельности определяют социальная ситуация 
развития ребенка, условия воспитания и обучения, 
а также ведущая роль взрослых в этом процессе.

Предисловие

Рассматривая вопросы, связанные с организацией работы с детьми, нельзя обойтись без изложения 
общих сведений о становлении детской самостоятельности, ее онтогенезе, компонентах. Это поможет взрослым осмыслить этапы формирования самостоятельности у детей и свою роль в ее становлении.
Федеральный государственный образовательный 
стандарт дошкольного образования указывает на возможность пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательной 
организации. Среди детей с ОВЗ большую часть составляют дети с трудностями в познавательной деятельности, эмоцио нально-коммуникативной сфере, 
поведении. В рамках дошкольного воспитания подчеркивается необходимость проведения коррекционной работы, в которой учитываются особенности развития и специфические образовательные 
потребности каждой категории детей. И если специалисты (логопеды, педагоги-дефектологи, психологи) проводят коррекционную работу с детьми индивидуально или в малых группах, то воспитатели 
дошкольного учреждения испытывают большие 
трудности в организации совместной деятельности 
детей с разным уровнем развития и разным спектром проблем. А родители зачастую не могут помочь 
ребенку войти в детский коллектив, стать «своим» 
в совместных играх.
Известно, что большое влияние на становление 
самостоятельности дошкольников как личностного 
качества оказывает игровая деятельность, которая является важным источником развития и обеспечивает 
изменение социальных и познавательных потребностей ребенка.

Предисловие

Материалом для данного пособия послужили экспериментальные исследования, направленные на изучение, поэтапное формирование самостоятельности 
в игре у детей с нормативным развитием и у детей 
с проблемами в развитии. Использованы результаты 
многолетней практической работы с детьми, у которых есть трудности в коммуникации, контроле 
своих действий, регуляции поведения, познавательном развитии и др.
У большинства детей с трудностями в развитии отмечаются снижение познавательной активности и мотивации к обучению, низкий уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов, приемов обучения 
и воспитания является одним из необходимых средств 
повышения эффективности коррекционно-развивающей работы педагогов и родителей.
Для более успешной социализации и интеграции 
в детский коллектив детей, у которых имеются трудности в обучении, во взаимоотношениях со сверстниками, в поведении, необходимы специальные педагогические условия. Зная этапы становления самостоятельности у детей дошкольного возраста и используя 
методические разработки исследований последних 
лет, педагоги и родители выберут правильный подход 
к преодолению трудностей у детей.
Задачами образования и воспитания, помимо усвоения определенных знаний и умений, являются 
раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание 
благоприятных условий для реализации его способностей. Естественная игровая среда, в которой есть 
возможность для каждого ребенка найти свое место, 
проявить инициативу и самостоятельность, свободно 

Предисловие

реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения 
этих задач. Использование игры в коррекционно-воспитательной работе позволяет создать такую среду 
как в детской организации, так и в условиях семьи.
В пособии представлен комплект игр с правилами, апробированный для педагогической работы 
по воспитанию самостоятельности у любого ребенка 
в детском коллективе и семье.
Материалы пособия могут использоваться специалистами для разработки методических рекомендаций 
по воспитанию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с разным уровнем познавательного развития в условиях инклюзии.
Использование на практике системы игр с правилами будет полезным для налаживания положительного взаимодействия педагогов с трудными детьми 
и вовлечения их в совместную игру со сверстниками.

Глава 1. 

ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

1.1. КАКОГО РЕБЕНКА МОЖНО СЧИТАТЬ 
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ?

Известен факт, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование 
личности и развитие ее способностей — в процессе 
самопознания. Самостоятельная деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и исключает 
пассивность в приобретении новых знаний. Ребенок 
черпает знания из самой действительности, но чтобы 
помочь ему пройти множество этапов развития до его 
взросления, нам, взрослым, необходимо знать природу его развития. Особенно это касается воспитания 
и обучения. Вспомним, что воспитание в педагогике 
рассматривается как важнейшее средство подготовки 
ребенка к практической, деятельной и самостоятельной жизни.
Взрослые, окружающие ребенка, не должны навязывать ему свои взгляды и убеждения, готовые 
правила. Следует создавать такие условия, в которых 
у ребенка появится возможность развиваться в соответствии с его природой и требованиями общества. 
Роль взрослых — косвенным образом побуждать его 
к разнообразным проявлениям активности и самостоятельности (в наблюдениях, речевых высказываниях, 
при выполнении практических заданий). Одним 

7

Глава 1. Основы воспитания самостоятельности у детей 

из важнейших факторов положительного результата 
является пример взрослого и совместная с ребенком 
полезная деятельность. Любое самостоятельное действие ребенка по своей природе есть в прошлом совместное действие со взрослым. То, что ребенок выполняет сегодня с помощью взрослых, завтра он 
может сделать самостоятельно.
Детям свойственно естественное стремление 
к движениям. Эти движения развиваются во всех 
проявлениях физических сил ребенка, в том числе 
и в играх. Начало физического воспитания закладывается еще в семье, когда мать, помогая малышу 
вставать, делать первые шаги, проводит с ним тем 
самым «естественную домашнюю гимнастику». 
Выработке у ребенка умения самостоятельно производить все движения способствует его участие 
в простейших видах домашнего труда (девочка 
по поручению матери укачивает младенца, помогает одеваться и обуваться сестренке или братишке, 
заслуживая этим благодарность своих близких). 
При этом она развивается одновременно и в физическом, и в нравственном отношении. Поэтому так 
велика для полноценного развития ребенка роль подвижных игр, которые можно использовать в воспитательных целях.

1.2. КАК ОПРЕДЕЛИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

Самостоятельность ребенка как индивидуальное 
достижение, конечно, относительна. Но за многолетнюю практику воспитания детей были определены 
критерии их самостоятельной деятельности.
Предпосылки самостоятельности закладываются 
рано.

1.2. Как определить самостоятельность?

Уже на первом году жизни ребенка наблюдается, 
как независимо от взрослого он выполняет самостоятельно некоторые действия: тянется за предметом, захватывает его, изучает (рассматривает, трогает, ощупывает, трясет, стучит, тянет в рот, бросает и проч.). 
К полугоду его самостоятельность в познании окружающего мира возрастает: он предпринимает попытки 
ползать, вставать на четвереньки, садиться, наклоняется и выпрямляет туловище с целью достать игрушку. При этом он сам очень доволен собой и своими 
достижениями. Появляются навыки, направленные 
на удовлетворение своих потребностей: удерживает 
бутылочку в обеих руках, может пить из чашки, тянуть ложку в рот, самостоятельно держит в руке печенье, подносит его ко рту и т.д.
К концу первого года жизни ребенок овладевает 
многими самостоятельными умениями: может выполнять цепочку разнообразных действий (например, 
стоять без опоры, затем присесть, встать, выпрямиться, наклониться и вновь присесть), ходить самостоятельно, преодолевать относительно большие 
расстояния. Во время самостоятельной ходьбы может 
переносить какой-либо нетяжелый предмет, делает 
попытки самостоятельно подниматься вверх (например, по ступенькам лестницы), сам залезает на невысокий диван (стул, кресло и т.п.) и слезает с него, 
пьет из чашки, держа ее двумя руками.
К году, когда ребенок овладевает ходьбой, окружающий мир становится более доступным, появляется мотив к познанию предметов, людей, явлений. 
Он тянет взрослого за руку, проявляя активность 
и любознательность, появляется указательный жест. 
В поведении малыша происходят существенные из

Глава 1. Основы воспитания самостоятельности у детей 

менения. У ребенка возникает потребность проявлять 
все большую активность и самостоятельность.
Наступает пора, когда надо начинать перестраивать отношения с малышом — все больше выполнять 
те или иные действия не вместо ребенка, а вместе 
с ним. Совместное решение задач при активном участии малыша — надежная основа отношений в ближайшем будущем.
То, насколько ребенок успешен в своих действиях, отражается на его самоощущении, представлении о себе, влияет на становление его личности 
(не стоит сразу бежать к упавшему ребенку, возможно, ему доставит большее удовольствие встать 
самому). А это очень важно для малыша, который 
к концу своего первого года жизни становится пусть 
маленьким, но уже относительно самостоятельным 
человеком. В семьях, где за ребенком присматривает 
целый штат нянь, часто проявляется такая гиперозабоченность о здоровье и безопасности ребенка, что ему 
не дают возможности добраться или дотянуться до далеко находящейся игрушки, сделать самому первые 
шаги.

Из наблюдений: родители девочки, которой уже исполнилось год и два месяца, не спускали девочку на пол, мотивируя это тем, что она упадет, травмируется, и «вообще… 
там микробы». Ребенок находился все время в детском стульчике, в манеже или на руках взрослого. Няням, а их было 
две, не разрешалось играть с девочкой на полу, вследствие 
чего девочка не имела возможности сделать первые шаги, 
овладеть навыком самостоятельной ходьбы. После консультации родителей специалистами было рекомендовано создать 
условия для совершенствования пространства, необходимого 
для ходьбы (в частности, пустить ребенка на газон, поиграть 
на ковре). В результате девочка через месяц пошла самостоятельно.