Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Лаборатория педагога-исследователя

Покупка
Артикул: 798881.01.99
Доступ онлайн
250 ₽
В корзину
В учебном пособии представлены современные направления педагогических исследований и специфика деятельности педагога-исследователя в соответствии с дидактическими требованиями и технологическими особенностями ФГОС и профессионального стандарта. Материалы пособия подкреплены электронно-образовательными ресурсами «Педагогическое проектирование», «Медиаобразование», «Современные образовательные технологии», разработанными авторами пособия и размещенными в зональной научной библиотеке УРФУ. Для студентов бакалавриата, магистрантов и аспирантов, ориентированных на проектирование учебных курсов и конструктов учебных занятий, анализ педагогической деятельности в рамках практики по получению профессиональных умений и навыков, научно-педагогической практики, а также для слушателей системы повышения квалификации и педагогов учреждений образования разных уровней.
Лаборатория педагога-исследователя : учебное пособие / Т. И. Гречухина, М. Н. Дудина, И. Ю. Вороткова, А. В. Усачева ; под общ. ред. Т. И. Гречухиной ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. - Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2021. - 88 с. - ISBN 978-5-7996-3313-4. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1928304 (дата обращения: 15.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2021

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

ЛАБОРАТОРИЯ
ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Учебное пособие

Рекомендовано методическим советом
Уральского федерального университета в качестве учебного пособия
для студентов вуза, обучающихся по направлениям подготовки
39.03.01, 39.04.01 «Социология», 41.03.04, 41.04.04 «Политология»,
45.03.01, 45.04.01 «Филология», 51.03.01, 51.04.01 «Культурология»,
04.03.01 «Химия», 44.04.01 «Педагогическое образование»,
44.06.01 «Образование и педагогические науки»,
01.06.01 «Математика и механика»,
02.06.01 «Компьютерные и информационные науки»,
03.06.01 «Физика и астрономия», 04.06.01 «Химические науки»,
37.06.01 «Психологические науки», 39.06.01 «Социологические науки»,
41.06.01 «Политические науки и регионоведение»,
46.06.01 «Исторические науки и археология»,
47.06.01 «Философия, этика и религиоведение»

УДК 378.126(075.8)
ББК Ч448.21я73-1
        Л12

В учебном пособии представлены современные направления педагогичес-
ких исследований и специфика деятельности педагога-исследователя в соответст-
вии с дидактическими требованиями и технологическими особенностями ФГОС
и профессионального стандарта. Материалы пособия подкреплены электронно-
образовательными ресурсами «Педагогическое проектирование», «Медиа-
образование», «Современные образовательные технологии», разработанными
авторами пособия и размещенными в зональной научной библиотеке УРФУ.
Для студентов бакалавриата, магистрантов и аспирантов, ориентирован-
ных на проектирование учебных курсов и конструктов учебных занятий, анализ
педагогической деятельности в рамках практики по получению профессиональ-
ных умений и навыков, научно-педагогической практики, а также для слушате-
лей системы повышения квалификации и педагогов учреждений образования
разных уровней.

Лаборатория педагога-исследователя : учебное пособие / Т. И. Гре-
чухина, М. Н. Дудина, И. Ю. Вороткова, А. В. Усачева ; под общ.
ред. Т. И. Гречухиной ; Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации, Уральский федеральный университет. – Ека-
теринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2021. – 88 с. : ил. – 30 экз. – ISBN 978-5-
7996-3313-4. – Текст : непосредственный.
ISBN 978-5-7996-3313-4

Л12

ISBN 978-5-7996-3313-4

А в т о р ы:
Т. И. Гречухина (предисловие, гл. 2), М. Н. Дудина (гл. 1),
И. Ю. Вороткова (гл. 3), А. В. Усачева (гл. 4)

П о д  о б щ е й  р е д а к ц и е й
Т. И. Гречухиной

Р е ц е н з е н т ы:
кафедра биологии, химии, экологии и методики их преподавания
Уральского государственного педагогического университета
(заведующий кафедрой кандидат педагогических наук, доцент Н. Л. Абрамова);

В. А. Чупина, доктор педагогических наук, профессор
(Российский государственный профессионально-педагогический университет)

УДК 378.126(075.8)
ББК Ч448.21я73-1

© Уральский федеральный университет, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

От авторов ................................................................................................................ 4

1. ИННОВАЦИИ  В  ОБРАЗОВАНИИ:  МЕТОДОЛОГИЯ  И  МЕТОДЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ ....................................................... 6
1.1. Инновации в современном образовании .............................................. 6
1.2. Методология, уровни и методы педагогического исследования ...... 17
Вопросы и задания для самоконтроля ....................................................... 28
Библиографические ссылки .......................................................................... 29

2. ПРОЕКТНЫЙ  ПРАКТИКУМ
«ШКОЛЬНОЕ  НАУЧНОЕ  ОБЩЕСТВО» .......................................................... 31
2.1. Школьное научное общество: логика проектирования ...................... 31
2.2. Аспекты «модели проектного поля» .................................................... 40
Вопросы и задания для самоконтроля ....................................................... 50
Библиографические ссылки .......................................................................... 50

3. ТЕОРИИ  И  ПРАКТИКИ  СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ:
ИСТОРИЯ  И  СОВРЕМЕННОСТЬ ..................................................................... 52
3.1. Cемейное воспитание: история развития в России ............................ 52
3.2. Проблемы семейного воспитания в современной России .............. 57
Вопросы и задания для самоконтроля ....................................................... 63
Библиографические ссылки .......................................................................... 63

4. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ  И  МЕДИАПЕДАГОГИКА ............................... 65
4.1. Специфика, функции, особенности
и возможности медиаобразования и медиапедагогики ........................... 65
4.2. Медиапедагогические концепции .......................................................... 73
Вопросы и задания для самоконтроля ....................................................... 85
Библиографические ссылки .......................................................................... 86

От авторов

В соответствии с требованиями ФГОС и профессионального
стандарта современный педагог должен обладать подготовкой
педагога-исследователя, которая предполагает проведение опытно-
поисковой работы, развитие навыков работы с научной литерату-
рой, владение опытом применения инновационных педагогичес-
ких технологий, адекватных компетентностному подходу в обра-
зовании.
В связи с этим приобретает актуальность развитие исследова-
тельской культуры педагога и его исследовательских компетенций,
которые предполагают способность к осуществлению теоретичес-
кого анализа факторов, оказывающих влияние на эффективность
образовательного процесса; овладение знаниями, умениями и навы-
ками исследовательской деятельности; осуществление связи педаго-
гической теории с успешной педагогической практикой; готовность
к инновационным изменениям в педагогике.
Инновационная педагогическая деятельность всегда связана
с творчеством, отказом от стереотипов в организации и реализации
образовательного процесса, способствует созданию новых инди-
видуальных направлений профессионального развития педагога,
новых педагогических технологий.
В учебном пособии представлены различные направления
опытно-поисковой работы педагога – практика современного учреж-
дения образования.
Глава 1 посвящена проблеме исследования инноваций в обра-
зовании. В ней рассматривается необходимость осознанного выбо-
ра педагогом методологических основ научно-педагогической дея-
тельности и адекватных им методов исследования в динамично
меняющихся жизненных, социокультурных и образовательных реа-
лиях, в их разнообразии и неопределенности. «Умное производство»
требует «умного образования», развивающего личность учителя

и ученика, студента и преподавателя путем использования дидак-
тического потенциала инновационных технологий, интерактив-
ных методов обучения на всех этапах непрерывного образования
(«через всю жизнь»).
В главе 2 представлен подход к проектированию школьного
научного общества как средства развития исследовательской куль-
туры обучающихся и педагогов на основе диагностики, прогнози-
рования, целеполагания, моделирования, конструирования, мони-
торинга деятельности.
В глава 3 описывается история развития семейного воспита-
ния в России, освещены современные концепции моделей семейного 
воспитания и современные стили семейного воспитания.
В главе 4 рассмотрены вопросы теории медиаобразования
(образования на материале средств массовой коммуникации), приведена 
классификация медиа и приемов манипулятивного воздействия 
на аудиторию, указаны их функции, даны характеристики
основных медиаобразовательных концепций и сценариев развития
образовательной системы с учетом требований медиасообщества.
Все главы учебного пособия содержат конкретные примеры
современной педагогической практики, а также вопросы и задания
для самоконтроля, направленные на организацию самостоятельной 
работы в различных формах.
Авторы пособия выражают надежду, что представленные материалы 
будут полезны магистрантам, аспирантам, педагогам, слушателям 
системы повышения квалификации, организаторам и участникам 
опытно-поисковой работы в учреждениях образования.

1.  ИННОВАЦИИ  В  ОБРАЗОВАНИИ:
МЕТОДОЛОГИЯ  И  МЕТОДЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Инновации в современном образовании

Все более очевидное несоответствие профессионального педагогического 
образования динамично меняющимся жизненным
реалиям требует своевременных научно-педагогических исследо-
ваний, ориентированных на удовлетворение растущих потребнос-
тей профессиональной подготовки компетентных выпускников
высшей школы как высококвалифицированных, конкурентоспо-
собных специалистов. В настоящее время промышленная револю-
ция – Индустрия 4.0 (Industry 4.0), понимаемая как комплекс мер,
направленных на создание «умного производства» (smartfactory),
базируется на киберфизических системах для всех производствен-
ных процессов; на цифровом отображении предприятия, служа-
щем для распределенного управления в режиме реального времени;
на коммуникации на базе Интернета людей, Интернета вещей,
Интернета сервисов [1].
Проблемное поле современной педагогики связано с челове-
ческим измерением, меняющим цель и достигаемые результаты
качества образования. «Умное производство» требует «умного
образования» (smarteducation). Критерий человеческого измере-
ния поставил вопросы о необходимости пересмотра целей и цен-
ностей в образовании, потребностей общества и личности в кон-
тексте потенциала культуры в условиях глобализации, унифика-
ции, информатизации, гуманизации и открытости, стандартизации
качества образования, его перспективного развития. Стратегичес-
кие направления современного образования в реалиях всемирной
экономической, политической и культурной интеграции и вхожде-

ния России в мировое образовательное пространство потребовали
приведения отечественной образовательной системы в соответст-
вие с общемировыми стандартами. В частности, в Национальном
проекте РФ «Образование» цели сформулированы следующим
образом: обеспечение глобальной конкурентоспособности россий-
ского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира
по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой
и социально ответственной личности на основе духовно-нравст-
венных ценностей народов РФ, исторических и национально-куль-
турных традиций. Конкретизация целей предусматривает решение
задач, связанных с внедрением на уровнях основного общего и сред-
него общего образования новых методов обучения и воспитания,
образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучаю-
щимися базовых навыков и умений; повышение их мотивации
к обучению и вовлеченности в образовательный процесс и др.
Национальный проект «Образование» предполагает реализацию
четырех основных направлений развития системы образования,
а именно:
– обновление содержания;
– создание необходимой современной инфраструктуры;
– подготовку соответствующих профессиональных кадров, их
переподготовку и повышение квалификации;
– создание наиболее эффективных механизмов управления этой
сферой [2].
Данный национальный проект включает следующие федераль-
ные проекты: «Современная школа», «Успех каждого ребенка»,
«Поддержка семей, имеющих детей», «Цифровая образователь-
ная среда», «Учитель будущего», «Молодые профессионалы», «Но-
вые возможности для каждого», «Социальная активность», «Экс-
порт образования», «Социальные лифты для каждого». В этом кон-
тексте актуален вопрос о складывавшихся на протяжении веков
педагогических идеалах как непреходящих гуманистических цен-
ностях человеколюбия, принятия ценности личности, разраба-
тываемых философией, культурой, религией, искусством, народ-
ными традициями, что требует своевременных научно-педагоги-

ческих исследований, решающих проблему компетентности педа-
гогов в современном мире, характеризующемся инновационными
процессами.
Сущность исследования инновационных процессов в образо-
вании состоит в их изучении, обобщении и распространении как
достижений психолого-педагогической науки и передового педаго-
гического опыта. Заметим, что феномен инноваций присутствовал
в эволюционном процессе профессиональной деятельности педа-
гогов и ранее. Это был длительный путь доминирования различ-
ных форм организации: от деятельности совместно взаимодейст-
вующей – к совместно-индивидуальной, от совместно последова-
тельной – к совместно-творческой. Согласно Б.-М. Бассу были
«века генералистов», «ремесленников», «специалистов и малоква-
лифицированных рабочих», «командной работы и самопомощи»
(см.: [3, p. 3–31]). В ХIХ веке термин «инновации» стал употреб-
ляться применительно к жизни, науке и практике. Настоящее время
характеризуется переходом от опережающего образования к обра-
зованию транспрофессиональному как результату радикально гете-
рогенной (в противовес гомогенной) би- и полипрофессиональной
подготовки. Студенты осваивают не смежные, родственные, а далекие 
друг от друга специальности, что значительно расширяет
диапазон профессиональных возможностей выпускника, готового
преодолевать рамки стереотипов. Так меняется смысл образования. 
Д. А. Леонтьев пишет: «Смысл (будь то смысл текстов, фрагментов 
мира, образов сознания, душевных явлений или действий)
определяется, во-первых, через более широкий контекст, во-вторых,
через интенцию или энтелехию (целевую направленность, предназначение 
или направление движения)» [4, с. 26]. Необходимо
рассматривать контекстуальность и интенциональность в качестве
двух основополагающих атрибутов смысла, «инвариантных по отношению 
к конкретным его пониманиям, определениям и концепциям» [
Там же]. В ХХ веке возникла новая область познания –
инноватика.
И н н о в а ц и и   (позднелат. innovatio, англ. innovation – нововведение) – 
явления культуры, образования, которых не было

на предшествующих этапах развития, но они появились и получили 
признание, «социализировались», зафиксировались в знаковой 
форме, в деятельности посредством изменения способов, со-
держания, механизмов, результатов (инновационная деятельность,
инновационный процесс, связанный с авторским или анонимным
вкладом). Цель – получение качественно нового результата на осно-
ве использования инноваций – достигается благодаря реализации
компетентного подхода в научно-педагогических исследованиях,
педагогической практике. В системе российского образования инно-
вационные процессы регламентирует Федеральный закон «Об обра-
зовании в Российской Федерации» (принят 29 декабря 2012 года).
В частности, внедрение инновационных проектов и программ в об-
разование регулируется ст. 20 данного закона «Эксперименталь-
ная и инновационная деятельность в сфере образования». Закон
об образовательных учреждениях определяет направления и зада-
чи обновления; формулирует понятие федеральных и региональ-
ных площадок; утверждает порядок функционирования инфра-
структуры. Государственные органы субъектов РФ управляют обще-
образовательной системой, создавая возможности для реализации
проектов и их практического применения. Это согласуется с между-
народным законодательством в области образования. Правовое ре-
гулирование норм осуществляется документами, регламентирую-
щими функционирование системы разработки и внедрения нов-
шеств во всех сферах жизнедеятельности [5].
С инновационными процессами в педагогике и образовании
связана компетентность педагогов («учить всех, всему и с вер-
ным успехом»). Следует отметить, что в русском языке поня-
тия «компетентность» и «компетенция» не тождественны.
К о м п е т е н т н о с т ь  (лат. competens, competentis – надлежащий,
способный) предполагает свойство личности; личности знающей,
сведущей в определенной области и имеющей право по своим зна-
ниям или полномочиям решать, делать что-либо, судить о чем-либо.
К о м п е т е н ц и я  (лат. competentia – принадлежность по праву;
добиваюсь, соответствую, подхожу) предполагает круг полномочий,
предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному

органу или должностному лицу, обладающему знаниями и опытом
деятельности в конкретной области (см.: [6, с. 614]).
Согласно исследователю проблемы компетентности в совре-
менном мире Дж. Равену компетентность имеет в своей основе
такие составляющие, как:
– мотивированность человека и его способность включаться
в значимую деятельность, проявлять инициативу и брать на себя
ответственность за результат;
– готовность к субъективно значимым действиям (например,
стремление повлиять на происходящее в своей организации или
в обществе);
– готовность и способность содействовать другим, поддержи-
вать тех, кто стремится к новому и находит средства и способы
более эффективной работы;
– адекватное понимание социальной ситуации и собственной
роли, как и роли других людей в целом;
– адекватные представления о возможных рисках, путях дости-
жения эффективности, ответственности за лидерство, о равенстве
всех в коммуникации в условиях демократии (см.: [7, с. 253]). Так,
в педагогике актуализировались вопросы теории и практики; их
методологического обоснования в целях, содержании, техноло-
гиях совместной деятельности субъектов образования; существен-
ного изменения позиций «учитель – ученик», «преподаватель –
студент».
Инновации в образовании классифицируют:
– по объему новизны (открытие или улучшенный проект);
– по педагогическим объектам и категориям;
– по масштабам (от конкретного учебного заведения до страны 
в целом);
– по способу авторства (индивидуальное или коллективное);
– по источникам (сторонний заказ или собственное изобретение) (
см.: [5]).
Подчеркнем, что в генезисе педагогики на протяжении веков
главным был нравственный идеал, который достигался в обучении. 
Еще в ХVII веке чешский педагог Я.-А. Коменский, положив-

Доступ онлайн
250 ₽
В корзину