Первая Международная научная конференция по проблемам цифровизации: EDCRUNCH URAL — 2020

 

 

УДК 378.14(063) 
ББК 74.04(2Рос) 
П26 
 
Р е ц е н з е н т :  
С. А. Берестова — д-р физ.-мат. наук, проф., завкафедрой теоретической механики УрФУ 
 
Н а у ч н ы й  р е д а к т о р :  
Т. Ю. Быстрова — д-р филос. наук, проф. кафедры культурологии и дизайна УрФУ 
 
Р е д к о л л е г и я :  
В. А. Ларионова — канд. физ.-мат. наук, заместитель проректора по образовательным 
технологиям, завкафедрой экономики и управления cтроительством  
и рынком недвижимости УрФУ; 
Р. Ф. Хажиахметова — ведущий менеджер Центра коллективной работы  
«Точка Кипения УрФУ» 
 
О р г а н и з а т о р ы :  
Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина; 
Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» 
 
 
П26 
Первая Международная научная конференция по проблемам цифровизации: 
EDCRUNCH URAL — 2020 : материалы конференции (Екатеринбург, 29–30 сентября 
2020 г.) ; М-во науки и высш. образования РФ. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 
2020. — 419 с.  

ISBN 978-5-7996-3118-5 
 
В статьях сборника исследуются вопросы цифровизации разных ступеней 
российского образования, от школьного до вузовского. Особое внимание авторы уделяют 
анализу опыта перехода образовательных учреждений в онлайн-формат весной 2020 года: 
сценариям 
управления, 
рискам, 
методикам 
преподавания 
естественно-научных 
и гуманитарных дисциплин, оценкам студентами и преподавателями онлайн-обучения. Ряд 
статей демонстрирует связи образовательных и общекультурных процессов цифровизации. 
Цифровая трансформация образования представлена как закономерный многосторонний 
процесс, успешность которого зависит от полноты научно-теоретических представлений обо 
всех его составляющих. Материалы конференции адресованы преподавателям средней 
специальной и высшей школы, учителям и всем специалистам, изучающим влияние 
цифровизации образования на его участников.   
 
УДК 378.14(063) 
ББК 74.04(2Рос) 
 
 
Ответственность за содержание и оформление публикуемых материалов несут авторы. 
 
 
 
ISBN 978-5-7996-3118-5 
© Уральский федеральный университет, 2020

 

Содержание

Антонова Н. А. Использование электронной формы учебника  для подготовки 

будущих учителей физики  к формированию читательской грамотности 

школьников .................................................................................................................. 8

Архипов Н. А. Переход на дистанционное обучение и его влияние на учебный 

процесс, организованный с помощью системы trello............................................15

Астанина А. Н., Болтенкова Ю. Н. Развитие навыков правописания у взрослых 

слепых  с начальным уровнем владения иностранным языком  с применением 

дистанционных технологий......................................................................................22

Астратова Г. В., Климук В. В., Данилова Е. В. Новые образовательные

технологии в вузе: развитие
стратегий
неоиндустриализации  в условиях

макроэкономической нестабильности ....................................................................33

Барейчева М.
А., Кубина Е.
А., Степанова Н.
Р. Опыт организации 

дистанционного обучения  в сжатые сроки............................................................42

Белая П.
Е.
Реализация системного подхода в графическом дизайне 

презентационных материалов онлайн-курсов........................................................54

Бородаева 
Е.
С.
Использование 
информационно-коммуникационных 

технологий  в образовательном процессе доу........................................................69

Галисултанов
Р.
И., Москвин В.
В., Человечкова А.
В.
Безопасность 

бесконтактной оплаты...............................................................................................75

Гейн А. Г., Косолобов Д. А., Егоров П. В. Фундаментальная алгбера в подготовке 

студентов как разработчиков цифровой экономики..............................................82

Жмурова И. Ю., Дистанционные образовательные технологии  как средство 

преодоления последствий  пандемийного периода ...............................................94

Заводиленко Е. И., Филонова О. И., Полякова Е. Н. Роль электронной подписи в 

Российской Федерации ...........................................................................................100

Замятин К. А., Москвин В. В., Дик Д. И. Возможности технологии «большие 

данные»  (big data)...................................................................................................105

Зейде К.М., Борисов В.И. Предобуславливание модели проектного образования 

студентов-бакалавров……………………………………………………………..111

Кобелькова Д.
Е.
Технологии цифровизации в формировании имиджа  

некоммерческих организаций ................................................................................119

Коркин И. С., Ревняков Е. Н., Человечкова А. В. Противоугонная система с 

биометрической аутентификацией водителя .......................................................124

Коробейникова А. П., Коротков А. Н., Шулаков А. И., Яковлева С. А. Опыт 

разработки программного обеспечения  для проведения скринингового 

обследования  высших психических функций детей и подростков...................129

Корсакова Е. А., Мухин М. Ю. Преподавание академического английского

студентам-оптикам на основе корпусного подхода:
возможности цифровой 

лингвистики .............................................................................................................137

Кураженкова О. С., Филонова О. И., Человечкова А. В. Проблемы защиты 

авторского права в сети интернет..........................................................................149

Ларионова В. А., Дайнеко Л. В., Юрасова И. И. Опыт экстренного перехода на 

полностью дистанционное обучение в уральском федеральном университете156

Лобова С. В. «Новая» занятость «старых» преподавателей  в условиях 

гибридного обучения ..............................................................................................172

Лобунец О.Д. О создании видеокурсов на образовательном портале "СМОТРИ.

УЧИСЬ"…………………………………………………………..………………..175

Майорова А.
П.
Разработка програмного приложения-помощника  для 

улучшения городской доступной среды  для людей с ограниченными 

возможностями в крыму.........................................................................................186

Мальцев А. В., Клименских М. В., Савельев В. В., Лебедева Ю. В., Агеева Е. В., 

Михеев А. В. Успешность обучения в онлайн-формате  на примере вятского 

государственного университета.............................................................................190

Масалова Ю. А. Цифровая транформация в деятельности университетов: 

направления и перспективы ...................................................................................200

Миронова Л.
И.
Методика оценки уровня сформированности гибких 

компетенций выпускников вузов в условиях цифровизации экономики .........211

Павлинова Е.И., Корлюга Б.К. Цифровая трансформация экономических и 

производственных отношений…………………………………………………..212

Петроченко С. В., Тарута Д. В. Особенности преподавания технических 

дисциплин  в дистанционном формате для студентов из Китая........................235

Прокаева С. В. Обзор ключевых различий в современных системах высшего 

образования Японии и России ...............................................................................245

Редкокош К. И., Косова Е. А., Гапон А. С. Экспертная оценка веб-доступности  

массовых 
открытых 
онлайн-курсов 
 
по 
компьютерным 
наукам 
и 

программированию .................................................................................................258

Резер Т.
М., Владыко А.
В., Муртазина А.
В.
Развитие цифровой 

образовательной среды: историко-педагогический апспект...............................264

Ручко Л. С. Цифровизация учебно-методических и организационных решений  

в сфере дополнительного образования .................................................................272

Сидорова Е. Ю. Интерактивное учебное видео в преподавании русского языка 

как иностранного.....................................................................................................278

Слепухин 
А.
В.
К вопросу о подготовке студентов педагогических 

специальностей к формированию у обучающихся компетенций цифровой 

экономики.................................................................................................................284

Ставских А. Д., Ревняков Е. Н., Человечкова А. В. Виды взлома и способы 

защиты программного обеспечения ......................................................................292

Стариков Е. М., Нелогова Е. А. Создание цифровых платформ на основе 

технологического предпринимательства..............................................................299

Старовойтов И. Н., Ревняков Е.Н., Полякова Е. Н. Параллельные вычисления

на графических процессорах..................................................................................314

Портнов М. С., Речнов А. В., Филиппов В. П. Технология преподавания курса  

«компьютерные сети»: практический подход......................................................319

Саматов К. М., Заведенская А. А. Основные тренды рынка труда в сфере 

информационной безопасности: профессии будущего.......................................327

Сулейменова А. Э., Жусупова А. М. Актульные способы орагнизации поиска 

информации при самостоятельной работе студента: уровень восприятия знаний 

через разные виды текстов .....................................................................................332

Теряева М. А., Янтурина Э. А. Отношение учащихся высших учебных 

заведений  к современным возможностям  международного образования ......340

Токарская Л. В., Быстрова Т. Ю. Применение цифровых технологий в 

образовании 
и 
реабилитации 
детей 
с 
особыми 
образовательными 

потребностями .........................................................................................................348

Тюленева Е.М., Ревняков Е.Н., Змызгова Т.Р. Методика по обеспечению 

безопасности  ОС GNU/Linux ................................................................................357

Филанович А. Н., Повзнер А. А. Об использовании виртуального лабораторного 

практикума в дистанционном преподавании физики в период пандемии........363

Хашина Ю. А. Дистанционное руководство научно-исследовательской работой 

студентов в классическом университете ..............................................................369

Чекалина Т. А., Лебеденко А. В. Дистанционное наставничество как средство 

поддержки педагогов  при реализации дистанционного обучения ...................376

Человечкова 
А.
В., 
Полякова 
Е.Н., 
Змызгова 
Т.Р.
биометрическая 

идентификация по рисунку вен ладони ................................................................382

Чуксина Е. В., Гринева А. С. Разработка онлайн-курса для студентов  по 

организации научной деятельности ......................................................................387

Шаков М.А., Филонова О.И., Человечкова А. В. Проблемы российского 

законодательства  для криптовалютного рынка ..................................................391

Шалина Д.С., Ларионова В.А., Степанова Н.Р. Использование инструментов 

цифровизации  в образовательной среде ..............................................................396

Щеклеин С.Е., Немихин Ю.Е., Попов А.И., Велькин В.И., Коржавин С.А., Алван 

Н.Т.
Цифровые 
технологии 
при 
изучении 
студентами 
 
источников 

возобновляемой энергетики...................................................................................406

Антонова Надежда Анатольевна,

аспирант ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный 

гуманитарно-педагогический университет», 

in-nadya@mail.ru, г. Челябинск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ УЧЕБНИКА

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ 

К ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 

ШКОЛЬНИКОВ

УДК 378.14

Аннотация. В статье анализируется значимость и готовность будущих учителей 

организовывать учебный процесс по формированию читательской грамотности при 
обучении физике в условиях цифровизации на примере работы с электронной формой 
учебника.

Ключевые слова: готовность учителей; электронная форма учебника; читательская 

грамотность

Absract. The article analyzes the importance and readiness of future teachers to organize the 

educational process for the formation of reading literacy in teaching physics in the context of 
digitalization using the example of working with the electronic form of the textbook.

Keywords: readiness of teachers; electronic form of the textbook; reading literacy

Электронные 
учебники 
входят 
в 
перечень 
рекомендованных 

Министерством образования РФ, они отвечают новым образовательным 

стандартам и, более того, являются хорошим дополнением к уроку. Рассмотрим 

более подробно электронные формы учебника (ЭФУ) физики для 7–9 классов 

из учебно-методического комплекта А. В. Перышкина (Таблица 1).

Таблица 1 – Электронная форма учебника автора А. В. Перышкина

Класс
Пример

Анализируя ЭФУ по физики из УМК А. В. Перышкина, приходим к 

следующим выводам: 

 во всех параграфах ЭФУ по физике есть интерактивные вкладки с заданиями 

и большим объемом дополнительной информации; 

 тексты содержат краткую информацию о выдающихся физиках и их научной 

деятельности, портреты ученых, задания для проектной деятельности, описания 

приборов и технических устройств, материалы для дополнительного чтения; 

 изображения показывают приборы и универсальные установки, их 

принципы действия, схемы; 

 видео демонстрационных опытов, виртуальные лабораторные работы 

позволяют изучить все опыты курса, даже если кабинет физики недостаточно 

хорошо оснащен; 

 задания на установление соответствий и вопросы с вводом ответа, 

эксперименты дополняют рубрику «Задания и упражнения» в печатных 

учебниках, можно использовать для групповых опросов (при наличии 

интерактивной доски) и для самопроверки учеников; 

 итоговые работы готовят к контрольным работам и помогают обобщить 

пройденный материал. 

Готовность 
использовать 
ЭФУ
при 
организации 
формирования 

читательской грамотности школьников, у учителей начинает формироваться в 

процессе освоения методических дисциплин при обучении в педагогическом 

вузе и продолжается в рамках самообразования и на курсах повышения 

квалификации, например, в рамках курсов: «Цифровая образовательная среда: 

новые возможности в профессиональной деятельности педагога», «Платформа 

знаний для повышения цифровой грамотности» [1; 4; 9; 10; 12]. 

А готов ли на самом деле студент бакалавриата и магистратуры по 

направлению подготовки «Педагогическое образование» к формированию 

читательской грамотности школьников в условиях цифровизации? Для ответа 

на этот вопрос мы провели исследование. На основе анализа публикаций по 

данной проблематике [2; 5; 7; 13] определись с дефинициями «готовность», 

«готовность к педагогической деятельности», и выделили компоненты, 

лежащие в основе данной готовности: 

 ценностно-ориентационная (система отношений к различным аспектам 

профессионально-педагогической деятельности;

 эмоционально-волевая (эмоциональная сфера личности, способность к 

сопереживанию, ответственность, волевые качества);

 когнитивная (теоретические знания, необходимые для осуществления 

профессиональной деятельности);

 действенно-практическая 
(умения 
и 
навыки, 
необходимых 
для 

осуществления профессиональной деятельности) [8].

Анализ профессионального стандарта педагога, требований ФГОС ВО по 

направлению подготовки «Педагогическое образование», фундаментального 

ядра образования, ФГОС ООО и ФГОС ОСО, а также публикаций по 

формированию готовности и способности будущих учителей физики к 

осуществлению своей профессиональной деятельности при организации 

учебного процесса по формированию читательской грамотности у школьников 

на уроках физике в условиях цифровизации показал, какими знаниями и 

умениями они должны владеть: 

1. Знать особенности читательской грамотности, смыслового чтения при 

обучения физике, в частности в условиях цифровизации (специфика, цели, 

требования к содержанию образования, методические приемы).   

2. Осуществлять отбор учебного материала, использовать ЭФУ для 

осуществления метапредметных результатов, понимания и интерпретации 

текста физического содержания.    

3. Подбирать и конструировать задачи разного типа (в том числе тексты 

физического содержания, например, «прочитайте текст и вставьте вместо 

пропусков слова (словосочетания) из предложенного списка…», «прочитайте 

текст и выполните задания…» и т.д.) учитывая специфику читательской 

грамотности в условиях цифровизации.  

4. Формировать у обучающихся умение извлекать информацию из текста, 

умение применять новую информацию из текста для объяснения процессов и 

решения учебно-практических задач, формулировать выводы на основе данных 

из текста, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать 

информацию из текста в график или схему и обратно. Понимая, что эти умение 

имеют свои особенности. Эти особенности обусловлены системообразующей 

функцией и выделением новых операций в структуре деятельности по работе с 

тексами физического содержания: 

 определять темы разделов школьного курса физики, при работе с тексами 

физического содержания;  

 определить содержание материала из выделенных разделов школьного курса 

физики, при работе с тексами физического содержания;

 знать особенности методики работы с текстами физического содержания и 

методики обучения обучающихся таким текстам по всем разделам школьного 

курса физики; 

 сформировать у обучающихся структуру деятельности по работе с тексами 

физического содержания по всем разделам школьного курса физики;

 научить обучающихся различать тексты физического содержания от других 

видов; 

 сформировать у обучающихся умение (самостоятельно) работать с тексами 

физического содержания по всем разделам школьного курса физики; 

 определять уровень сформированности читательской грамотности каждого 

обучающегося при работе с текстами физического содержания по всем 

разделам школьного курса физики. 

5. Формировать у обучающихся универсальные учебные действия, 

необходимые для формирования читательской грамотности при выполнении 

работы над текстом физического содержания 

6. Формировать у обучающихся цифровую грамотность при работе с 

электронной формой учебника [1; 3; 6; 11]. 

Это потребовало изучения особенностей формирования читательской 

грамотности в условиях цифровизации и разработки заданий по методике 

изучения темы «Тепловые явления». Представим содержание этого задания:  

1. 
Сконструируйте 
задание 
на 
дополнение 
текста 
словами 
из 

предложенного списка, используя ЭФУ по физике для 8 класса А. В. 

Перышкина.

2. Предложите фрагмент одного из этапа урока (вхождения, изучения, 

закрепления) по теме «Теплопроводность» иллюстрирующий прием работы с 

ЭФУ по физике для 8 класса А. В. Перышкина, направленное на формирование 

читательской грамотности. Выделите планируемые результаты освоения 

материала.    

3. Как цифровая грамотность помогает формировать читательскую 

грамотность на уроках физики? Приведите пример фрагмента урока.  

В процессе решения практико-ориентированных задач у учителей 

формируется профессиональные компетентности и универсальное мышление, 

позволяющее 
в 
дальнейшем 
достигать 
успехи 
в 
профессиональной 

деятельности.  

Таким образом, анализ возможностей ЭФУ по физике и требований к 

владению выпускниками школ читательской грамотностью позволила нам 

создать дидактические материалы и разработать методику подготовки 

студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» к 

формированию читательской грамотности у школьников при обучении физике 

в условиях цифровизации. 

Список использованной литературы

1. Антонова Н. А., Шефер О. Р., Лебедева Т. Н. Готовность учителей к 

организации формирования читательской грамотности // Вестник Челябинского 

государственного педагогического университета. 2019. № 7. С. 7–22.

2. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: 

Издательство «Питер», 2000. 304 с. 

3. Даммер М. Д. Подготовка студентов к реализации метапредметности в 

обучении физике // Реализация требований ФГОС при обучении физике. 

Материалы 
Международной 
научно-практической 
конференции. 
Под 

редакцией С. А. Суровкиной. Омск: Издательство: ООО «Полиграфический 

центр КАН», 2015. С. 3–4. 

4. Даммер М. Д., Рогозин С. А., Шамаева Т. Н. Задания в тестовой форме 

как средство диагностики методической подготовки будущего учителя физики: 

монография. Челябинск: Центр научного сотрудничества, 2013. 118 с. 

5. 
Капралов 
А. 
И. 
Воссоздание 
исторически 
достоверных 

экспериментальных установок в процессе подготовки студентов к культурно-

просветительской деятельности // Учебная физика. 2015. № 3. С. 46–52. 

6. Лебедева Т. Н., Шефер О. Р. Влияние внутриличностного конфликта на 

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной 

программы 
бакалавров 
и 
магистрантов 
// 
Вестник 
Челябинского 

государственного педагогического университета. 2018. № 6. С. 145–158.

7. Мокляк Д.С. Анализ готовности будущих учителей к организации 

проектной деятельности обучающихся // Актуальные проблемы развития 

среднего и высшего образования: XIV Межвузовский сборник научных трудов. 

Челябинск: Край Ра, 2018. С. 215–223.

8. Редько Л. Л., Шумакова А. В., Веселова В. Г. Проектирование 

интегративного 
образовательного 
пространства 
педагогического 
вуза: 

монография. Ставрополь: Изд-во СТПИ, 2010. 282 с. 

9. 
Цифровая 
грамотность. 
–
URL:
https://xn--

80aaefw2ahcfbneslds6a8jyb.xn--p1ai (дата обращения 20.09.2020). 

10. 
Цифровая 
образовательная 
среда: 
новые 
возможности 
в 

профессиональной 
деятельности 
педагога. 
–
URL:
https://cifrovaya-

sreda.blogspot.com/p/blog-page_31.html (дата обращения 20.09.2020). 

11. Шефер О. Р., Крайнева С. В. Подходы к психологическому 

исследованию формирования учебно-профессиональной мотивации высшего 

образования // Психология обучения. 2017. № 12. С. 82–94. 

12. Шефер О. Р., Мокляк Д. С. Готовность будущих учителей к 

организации проектной деятельности обучающихся // Профессиональное 

образование. Столица. 2018. № 8. C. 40–42.

13. Shefer O. R., Lebedeva T. N., Goryunova M. V. Integral self-esteem of

future teacher’s personality // Espacios. 2018. Т. 39. № 52. p. 14.

Архипов Николай Александрович

Институт радиоэлектроники и информационных технологий, УрФУ

старший преподаватель, 

sci.narkhipov@gmail.com, г. Екатеринбург, Россия

ПЕРЕХОД НА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ
НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС, ОРГАНИЗОВАННЫЙ С ПОМОЩЬЮ 

СИСТЕМЫ TRELLO

УДК 377.131.14

Аннотация. В статье описывается влияние перехода на дистанционное обучение, 

введенное из-за распространения коронавирусной инфекции, на разработанную автором 
методику использования системы управления проектами Trello на занятиях по дисциплине 
«Программирование». При проведении исследования применены: наблюдение за работой 
студентов в Trello при переходе на дистанционное обучение, сравнение результатов 
выполнения практических заданий до перехода на дистанционное обучение и после, а также 
проанализирована обратная связь со студентами. Использование информационной системы 
позволило с минимальными изменениями адаптировать процесс обучения к новым реалиям, 
переход на дистанционное обучение прошел без потерь в качестве выполнения практических 
заданий, для студентов переход на дистанционное обучение оказался легким и 
безболезненным.

Ключевые слова. Система управления проектами, Trello, программирования, гибкие 

методологии, дистанционное обучение, онлайн-образование

Abstract. The article describes the impact of switching to distance learning. The transition 

to distance learning happened due to covid-19. This situation influenced the methodology of 
teaching programming developed by the author. The study includes the monitoring of students' 
activity in Trello after switching to distance learning, the comparison of the practical tasks results 
before and after switching to distance learning, and the analysis of student feedback. Due to the use 
of the system the transition to distance learning took place without losing the quality of practical 
assignments with minimal changes for students. The transition to distance learning was easy and 
painless.

Keywords. Project management system, Trello, programming, agile methodologies, 

distance learning, online education

Введение

С марта 2020 года российская система высшего образования столкнулась 

с непредвиденной ситуацией срочного перехода на полные дистанционные 

формы реализации образовательных программ всех уровней [1, 2]. Это 

повлекло за собой смену многих педагогических подходов, а также форм 

коммуникации [1]. К такой ситуации высшие учебные заведения оказались не в 

полной мере готовы [1–3]. Только чуть более половины преподавателей 

сохранили рабочий темп на прежнем уровне [4]. До введения ограничительных 

мер имели опыт работы в дистанционном формате менее половины 

опрошенных преподавателей [2].

Переход на дистанционное обучение произошел быстро, в ситуации, 

когда ни студентов, ни преподавателей в высших учебных заведениях уже не 

было [3]. Преподавателям, которые раньше не работали в дистанционном 

формате со студентами, было затруднительно наладить коммуникацию быстро, 

без дополнительных временных и иных затрат. Студенты, в свою очередь, 

находились в замешательстве [3]. В случае использования системы Trello в 

коммуникации со студентами ничего не изменилось [5]. Trello является веб-

приложением [6], соответственно, работа, организованная с помощью этой 

системы, не привязана к такому ограничению, как место проведения занятия. 

Связь между студентами и преподавателем при наличии выхода в Интернет 

есть всегда [6].

Сравнение результатов выполнения практических заданий до и 

после перехода на дистанционное обучение

Сравнительный научный метод активно используется во многих 

отраслях науки [7]. Система управления проектами Trello
позволяет 

фиксировать время сдачи выполненных работ. Студенты прикрепляют 

выполненные работы к карточкам [5]. На основании данных, собранных в 

период 2018–2020 гг., произведен расчет в процентном соотношении от общего 

количества работ студентов: 


количества работ, сданных в срок; 


количества работ, сданных с нарушением срока выполнения; 


количества несданных работ. 

На основании полученной информации проведен сравнительный анализ 

результатов выполнения студентами практических заданий по годам.