Педагогика взрослых: организация профессионального обучения граждан старшего возраста

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА 
ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ 
ШКОЛА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 
 
 
 
 
 
 
 
ПЕДАГОГИКА ВЗРОСЛЫХ: ОРГАНИЗАЦИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАЖДАН 
СТАРШЕГО ВОЗРАСТА  
 
 
Монография 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 
Издательство Уральского университета 
2020

УДК 37.018.4-053.8 
ББК 74.324 
П24 
Ав т о р с к и й  к о л л е к т и в: 
Л. И. Воронина (3.1., 3.2.), Т. И. Касьянова (2.2, 2.3), Т. Е. Радченко (3.3, глоссарий), 
Т. М. Резер (введение, 1.1, 1.2, 2.1, 3.4, заключение, глоссарий), М. Г. Синякова (1.3), 
А. В. Владыко (1.2), Г. А. Невский (3.4) 

Издание подготовлено при финансовой поддержке Школы государственного управления и 
предпринимательства Института экономики и управления Уральского федерального 
университета имени  
первого Президента России Б. Н. Ельцина 
(грант на издание коллективных монографий 2020 года) 

Р е ц е н з е н т ы: 
Г. А. Ямалетдинова, доктор педагогических наук, профессор 

(заведующий кафедрой оздоровительной тренировки и  
профессионально-прикладной физической подготовки 
АНО ВО «Гуманитарный университет»); 
Л. Ю. Шемятихина, кандидат педагогических наук, доцент 

(генеральный директор ЧОУ ДПО «Национальный центр деловых 

и образовательных проектов», член Образовательно-методического консорциума 
«Международная ассоциация профессионального дополнительного образования») 

П24 Педагогика взрослых: организация профессионального обучения граждан 
старшего возраста : монография / [Л. 
И. Воронина, Т. 
И. Касьянова,
Т. Е. Радченко,Т. М. Резер] ; под общ. ред. проф. Т. М. Резер. –
Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. – 248 с. 

ISBN Монография 
подготовлена 
коллективом 
авторов-исследователей 
вопросов 
профессионального обучения граждан старшего возраста в России и за рубежом. Предметом 
рассмотрения и теоретического обоснования в монографии стала модель организации 
профессионального обучения этой возрастной категории граждан. 
Работа интересна преподавателям, а также всем занимающимся дополнительным 
профессиональным образованием.


УДК 37.018.4-053.8 
ББК 74.324 

© Воронина Л. И.., Касьянова Т. И., Радченко Т. Е.  и др., 2020 
© Уральский федеральный университет, 2020 
ISBN

ВВЕДЕНИЕ 
 

Обращение 
к 
теме 
монографии 
«Педагогика 
взрослых: 
организация 

профессионального 
обучения 
граждан 
старшего 
возраста» 
обусловлено 

продолжением 
работы 
научным 
коллективом 
в 
составе 
Л.И. 
Воронина,  

Т.И. Касьянова, Т.Е. Радченко, Т.М. Резер с материалами и результатами, 

полученными в исследовании, проведенном в 2019 г. в рамках внутреннего гранта 

«Механизмы публичного управления развитием человеческого капитала граждан 

пожилого возраста».  

Во-первых, до настоящего времени процесс профессионального обучения и 

иных форм обучения граждан старшего возраста в своей совокупности не 

рассматривался как объект научного исследования с позиции его организации в 

цифровой образовательной среде, несмотря на многочисленные публикации по 

проблемам, связанными с этой возрастной категорией граждан.  

Во-вторых, в российских и зарубежных научных исследованиях отсутствует 

анализ организации профессионального обучения граждан старшего возраста с 

позиции 
анализа 
нормативно-правового 
механизма, 
организационных 
и 

социальных условий развития образовательного и профессионального потенциала, 

личностного потенциала и социально-ценностных ориентаций граждан этой 

возрастной категории. Поэтому теоретическое обоснование модели организации 

профессионального обучения граждан старшего возраста и форм обучения 

составляют научную новизну содержания, представленного в монографии. 

В-третьих, в российских научных исследованиях недостаточно изучена 

результативность применения разных форм организации профессионального и 

иных 
форм 
обучения, 
способствующих 
развитию 
образовательного 
и 

профессионального потенциалов граждан старшего возраста, и учитывающих в 

обучении 
этой 
возрастной 
категории 
применение 
основных 
подходов: 

праксиологического, тезаурусного, компетентностного, междисциплинарного, 

социально-ценностного и медико-педагогического.  

3

Написание коллективной монографии «Педагогика взрослых: организация 

профессионального обучения граждан старшего возраста» имеет самую тесную 

связь с направлением исследований Уральского федерального университета имени 

первого Президента России Б. Н. Ельцина в сфере Social Policy and Administration, 

так 
как 
затронутые 
вопросы 
в 
ней 
отражены 
в 
национальных 
целях 

государственной политики. Например, в Указе Президента Российской Федерации 

на период до 2024 г. от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях 

и стратегических 
задачах 
развития 
Российской 
Федерации 
на период 

до 2024 года», а также в основных направлениях деятельности Правительства 

Российской Федерации на период до 2024 года от 29 сентября 2018 г., что не 

вступает в противоречие с приоритетными направлениями научно-образовательной 

и инновационной деятельности университета в рамках Программы развития 

федерального 
государственного 
автономного 
образовательного 
учреждения 

высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет 

имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» на 2010-2020 гг., одобренной 

распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 октября 2010 г.  

№ 1693-р. 

Педагогика взрослых – это андрагогика, наука, изучающая получение 

образования взрослым человеком. Комплексный и междисциплинарный подходы 

позволяют рассмотреть процесс получения образования гражданами старшего 

возраста с разных точек зрения на основе государственной политики в этой сфере и 

сформированной потребности социальной группы – граждан пожилого возраста в 

получении профессионального обучения и дополнительного профессионального 

образования в целях продолжения активной и результативной жизнедеятельности. 

Историко-педагогический аспект профессионального и иных форм обучения 

взрослых позволил нам раскрыть особенности обучения граждан старшего 

возраста с позиции возраста и развития образовательного и профессионального 

потенциала человека в разных возрастных и профессиональных группах.  

Полученные ранее нами результаты показали, что образовательный потенциал 

граждан старшего возраста развивается на основе реализации принципа 

4

непрерывности 
профессионального 
образования 
и 
создании 
государством 

соответствующих условий: организационных, правовых и социальных на разных 

уровнях публичного управления в целях организации и создании условий для 

обучения данной группы граждан. 

Распространение цифровизации в управлении, экономики и образовании резко 

поменяло структуру и содержание самой образовательной среды, а также формы и 

технологии обучения, в том числе в сфере профессионального образования.  

Поэтому рассмотрение особенностей современной цифровой образовательной 

среды в организации профессионального обучения граждан старшего возраста с 

использованием 
информационно-коммуникационных 
технологий 
определяет 

новизну исследования в монографии, а раскрытие принципов профессионального 

обучения взрослых и дополнительного профессионального образования для 

граждан старшего возраста в современных социально-экономических условиях 

позволило 
нам 
сформулировать 
рекомендации 
в 
этой 
новой 
сфере 

профессионального обучения, пока недостаточно изученной. 

Во второй главе «Теоретические подходы к организации профессионального 

обучения 
граждан 
старшего 
возраста» 
будут 
представлены 
основные 

характеристики и особенности процесса профессионального обучения граждан 

старшего возраста в России и за рубежом, а также иные формы обучения этой 

группы.  

Учет основных характеристик граждан старшего возраста позволил нам 

сформулировать требования к организации процесса профессионального обучения 

граждан старшего возраста, а также разработать рекомендации в адрес 

образовательных организаций, осуществляющих оказание образовательных услуг 

гражданам старшего возраста.  

Сформулированные основные характеристики граждан старшего возраста 

позволили нашей научной группе составить социальный портрет этой возрастной 

категории в образовательном процессе и уточнить походы в профессиональном 

обучении. Методологические подходы к организации профессионального обучения 

5

граждан 
старшего 
возраста 
имеют 
свои 
особенности, 
что 
обусловлено 

профессиональным и социальным опытом, имеющимся у граждан этой категории.  

Поэтому мы применили в основном следующие подходы: 

праксиологический подход, связанный с личной ориентированностью 

и мотивацией человека на профессиональную деятельность;  

тезаурусный подход, обусловленный открытостью семантической 

структуры профессионального обучения старшего поколения;  

компетентностный подход, основанный на уровне знаний, умений, 

навыков и полученном опыте профессиональной деятельности человека; 

междисциплинарный подход, позволивший нам выявить возрастные 

особенности граждан старшего возраста с позиции разных наук; 

социально-ценностный 
подход, 
направленный 
на 
непрерывное 

развитие профессионального потенциала человека в течение всей жизни и 

осознание человеком себя в качестве особого вида ценности в профессиональной 

деятельности, имеющей положительный социальный эффект; 

медико-педагогический 
подход, 
рассматриваемый 
нами 
как 

деятельностный и ориентированный на развитие интегративного мышления 

специалиста и вовлечение его в разные виды деятельности.  

С 
помощью 
сравнительного 
анализа 
мы 
рассмотрели 
развитие 

образовательного и профессионального потенциала граждан старшего возраста в 

России и за рубежом с позиции организации профессионального обучения, 

условий и его доступности, а также форм организации обучения для этой 

категории граждан. 

В третьей главе «Организация и условия развития профессионального 

потенциала граждан старшего возраста» подробно раскрываются механизмы, 

обеспечивающие организацию профессионального и иных форм обучения граждан 

старшего возраста, а также механизмы, раскрывающие профессиональный 

потенциал взрослого человека.  

В этой главе монографии обоснована необходимость применения социального 

механизма, который в настоящее время недооценивается теоретиками и 

6

 

практиками в части развития профессионального потенциала взрослого человека и 

связанного с ним личностного потенциала, а также социально-ценностных 

ориентаций.  

В третьей главе также приведены результаты исследования развития социально
ценностных ориентаций в профессиональном образовании, полученные в Школе 

государственного управления и предпринимательства Уральского федерального 

университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина и других  

вузах г. Екатеринбурга в течение трех лет. 

Монография подготовлена авторским коллективом преподавателей Института 

экономики 
и 
управления 
Школы 
государственного 
управления 
и 

предпринимательства Уральского федерального университета имени первого 

Президента России Б.Н. Ельцина.  

Мы благодарим всех, кто принял участие в работе над монографией: Людмилу 

Ивановну Воронину, Татьяну Ивановну Касьянову, Татьяну Евстафьевну Радченко, 

Татьяну Михайловну 
Резер, 
Марину Геннадьевну 
Синякову, 

Анжелику Владимировну Владыко, Григория Александровича Невского. 

Мы также выражаем благодарность Школе государственного управления и 

предпринимательства УрФУ за поддержку и финансирование издания.  

  

Профессор, доктор педагогических наук, заслуженный учитель РФ Т.М. Резер  

  

 
 

1. 
АНДРАГОГИКА – ПЕДАГОГИКА ВЗРОСЛЫХ: СОЦИАЛЬНЫЕ 

АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ 

 

1.1. 
Историко-педагогический аспект профессионального обучения 

взрослых  

 

В 
последние 
годы 
крупные 
университеты, 
правительственные 
и 

неправительственные организации во всем мире активно участвуют в обсуждении 

вопросов реализации принципов образования на протяжении всей жизни. 

Большое значение этим вопросам придается в связи с прогнозируемым 

увеличением численности населения Земли к 2050 году (до 9,7 млрд человек), 

ожидаемая продолжительность жизни может приблизиться к отметке 100 лет1.  

Знание становится самым важным активом, который подвержен постоянным 

изменениям. Образование для взрослых в настоящее время играет очень важную 

роль в системе профессионального обучения во многих странах. Необходимость 

учиться на протяжении всей жизни больше, чем просто экономическая 

необходимость, поэтому существует мнение, что образование взрослых в целом и 

по своей сути самоценно. Взрослый человек в процессе профессионального 

обучения меняет свое видение мира, расширяет горизонты в зависимости от 

условий, диктуемых современностью и техническим прогрессом развития.  

В основе теории западноевропейского дополнительного профессионального 

образования для взрослых лежат следующие концепции:  

1. 
«Обучение в течение всей жизни» – «lifelong learning», то есть получение 

образования в разные периоды жизни – непрерывное образование. 

2. 
«Образование взрослых» – «adult education».  

3. 
«Продолженное образование» – «continuing education». 

4. 
«Возобновляемое образование» – «recurrent education», которое включает 

в себя девять принципов образовательных систем в будущем: адаптивность, 

                                         
1 
Прогноз 
населения 
Земли 
к 
2050 
году 
/ 
Организация 
Объединенных 
Наций. 
– 
URL: 

https://www.un.org/ru/un75/shifting-demographics (дата обращения: 20.03.2020). 

8

контекстность, 
разнообразие, 
эффективность, 
равенство, 
участие, 

персонализация, качество, единство. 

5. «Продолженное 
профессиональное 
образование» 
– 
«continuing 

professional education» – подразумевает повышение квалификации специалистов 

по своей основной профессии1.  

На 
практике 
западноевропейское 
дополнительное 
профессиональное 

образование характеризуется двумя основными особенностями: 

прежде 
всего, 
уровнем 
выражения 
диверсификации 
его 
в 

терминологии; 

во-вторых, 
гибким 
сочетанием 
форм 
и 
видов 
образования, 

определяющихся уровнем квалификации к требованиям рынка труда.  

Определение 
понятия 
«образование 
взрослых» 
давалось 
многими 

авторитетными организациями, где акцентировались разные аспекты обучения 

взрослых. На Генеральной конференции ООН по вопросам образования, науки и 

культуры, состоявшейся в Найроби в 1976 г., образование взрослых трактовалось: 

как комплекс организованных процессов образования, независимо от 

содержания, уровня и метода, формальных или иных, продолжающих или 

восполняющих образование, получаемое в школах, колледжах и университетах;  

как 
практическое 
обучение, 
благодаря 
которому 
лица 

рассматриваются в качестве взрослых обществом, частью которого они являются.  

Взрослые развивают свои способности, обогащают свои знания, улучшают 

свою техническую и профессиональную квалификации или получают новую 

ориентацию, изменяют свои взгляды или поведение в двойной перспективе – 

всестороннего 
личностного 
развития 
и 
участия 
в 
сбалансированном 
и 

независимом социальном, экономическом и культурном развитии.  

Как видим из определения, данного на Генеральной конференции ООН по 

вопросам образования, науки и культуры в Найроби в 1976 г., основной акцент в 

определении «образование взрослых» сделан на формальные и неформальные 
                                         
1 Динер А. А., Стурова И. С. Обзор зарубежного опыта в сфере дополнительного профессионального образования 
взрослых и пожилых людей / А. А. Динер, И. С. Стурова // Экономика, профессия, бизнес. Педагогические науки: 
профессиональное образование. – 2016. – № 1. – С. 80-90. 

9

формы получения образования взрослым человеком в течении его жизни, а также 

практическое обучение, полученное во взрослом состоянии. 

Далее в 1997 г. Гамбургская конференция (CONFINTEA V) проходила под 

общим лозунгом «Образование взрослых как право, средство, радость и общая 

ответственность», где «образование для всех» было провозглашено «ключом в 

XXI в.», а одним из направлений выделено «Образование взрослых и стареющего 

населения». Обучение в течение жизни переосмысливалось в «Гамбургской 

декларации об обучении взрослых» в ракурсе непрерывного образования, 

формального и неформального образования взрослых 1.  

Таким образом было заявлено официально на международном уровне, что в 

Европейских странах имеется важная социальная проблема – старение населения. 

Из чего следует, что эта категория – взрослые старшего возраста – тоже 

нуждаются в дальнейшем личностном и социальном развитии через формальные 

и неформальные формы образования взрослых. Для реализации этой идеи 

необходимо научно-педагогическое и методическое обоснование технологий 

обучения взрослых старшего возраста. Обратим внимание на факт, что 

образование взрослых провозглашено многоаспектно и разнопланово: 

1. 
На основе права должно в каждой стране должна быть сформирована 

законодательная 
база, 
обеспечивающая 
организацию 
профессионального 

обучения граждан старшего возраста. 

2. 
Образование 
рассматривается 
как 
средство 
личностного 
и 

профессионального развития взрослого человека, что реализуется через развитие 

образовательного и профессионального потенциалов человека,  

3. 
Эмоциональная составляющая процесса получения образования 

европейцами выражена в термине «радость». В философском словаре термин 

«радость» определяется, как один из основных аффектов, в силу этого не 

поддающийся точной дефиниции2. Справедливо задаётся вопрос: «Разве можно 

                                         
1 Сергеева О. С. Образование взрослых в Европе: роль гамбургской декларации об обучении взрослых /  
О. С. Сергеева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сборник статей по материалам 
XXXI Международной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2013. – С. 2-5. 
2 Философский словарь. – URL: https://philosophy_sponville.academic.ru (дата обращения: 08.04.2020). 

10