Школа умных игр «IgrUmka» : программа дополнительного образования

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2020

С. В. Пашкевич

ШКОЛА УМНЫХ ИГР 
«IGRUMKA»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  
ЛИЦЕЙ № 130

УДК 371.39(07)
ББК 
Ч420.234я7

 
П222

ISBN 978-5-7996-2974-8 
© Пашкевич С. В., 2020

Одобрено методическим советом  
МАОУ лицей № 130 г. Екатеринбург

Рецензент:
А. Ф. Сидоренко, канд. физ.-мат. наук, заместитель директора 
по инновационным технологиям МАОУ лицей № 130 г. Екатеринбург

П222
Пашкевич, С. В.
Школа умных игр «IgrUmka» : программа дополнительного образования / С. В. Пашкевич. —  Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. — 
32 с. : ил. —  Библиогр.: с. 21–24. — 50 экз. —  ISBN 978-5-7996-2974-8. —  
Текст : непос редственный.

ISBN 978-5-7996-2974-8

Методическая разработка содержит программу развития креативности 
младших школьников, которая реализуется в дополнительном образовании 
лицея № 130 города Екатеринбурга, а также практические рекомендации 
по освоению технологии интеллектуальных игр с элементами научного 
творчества.
Рекомендовано для педагогов дополнительного образования, учителей 
начальной школы, методистов ИМЦ и других специалистов, занимающихся 
развитием творческого мышления школьников.
УДК 371.39(07)
ББК Ч420.234я7

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка 
4
Содержание программы 
10
Учебно-тематический план 
14
Требования к уровню подготовки обучаемых 
16
Учебно-методическое обеспечение 
19
Литература для педагога 
21
Литература для обучаемых и родителей 
23
Приложение 1.  Информационная карта занятия  
по программе «IgrUmka» 
25
Приложение 2. Годовая циклограмма игровых турниров 
26
Приложение 3. Модель IgrUmka-эрудит 
27
Приложение 4.  Разработка креативного занятия «Экорешай-ка», 
4-й класс 
28

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа дополнительного образования «IgrUmka» для школьников 1-го класса разработана с учетом требований, которые предъявляются к обучению и воспитанию детей в системе дополнительного образования следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, 12, 13, 14, 48, 75).
Федеральная целевая программа развития дополнительного 
образования детей в РФ до 2020 года.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 
2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (письмо Министерства 
образования и науки РФ № 09–3242 от 18.11.2015).
Концепции развития дополнительного образования (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р 2014).
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. 
№ 996р-г).
Постановления Главного государственного санитарного врача 
РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПин 2.4.4.3172–14 
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций 
дополнительного образования детей».
Устав МАОУ лицей № 130.

Положения о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы 
МАОУ лицей № 130.
Положения о формах, периодичности и порядке контроля и аттестации обучающихся МАОУ лицей № 130.
Программа курса рассчитана на один год обучения (33 часа) 
в первом классе, реализуется в соответствии с учебным планом 
лицея в рамках дополнительного образования и является частью 
Программы развития лицея 2018–2023 гг. (подпроект «Фракталы 
развития»).
Программа «IgrUmka» является программой социально-педагогической направленности, в настоящее время реализуется в качестве педагогического ресурса развития творческих способностей 
младших школьников.
Планируемый результат (цель) реализации программы: развитие интеллектуальной активности и креативного воображения 
младших школьников.
Задачи: 1) формирование устойчивой познавательной мотивации к решению креативных задач; 2) освоение приемов креативного мышления; 3) воспитание интеллектуальной активности 
и коммуникативной культуры.
Вследствие снижения социализирующих возможностей семьи 
и школы, возникает необходимость дополнительного целенаправленного формирования универсальных учебных действий, позволяющих детям младшего школьного возраста реализовать свои 
познавательные потребности в рамках нового образовательного 
стандарта для начальной школы, с помощью средств, отвечающих 
их возрастным особенностям и интересам. В качестве такого дополнительного средства способна выступить технология интеллектуальных игр с элементами технологий научного творчества, реализованная в дополнительном образовании младших школьников.
Играть младшим школьникам актуально по целому ряду причин. Самой главной из них является необходимость развития умений, которые пригодятся учащимся в будущем. В процессе участия 
в интеллектуальных играх у малышей развиваются важнейшие для 
развития личности навыки: критического мышления; логического 

исследования; толерантности; креативные; организаторские; аудиальные; ораторские; лидерские.
Интеллектуальная игра способствует формированию интегративного личностного образования, которое определяется как 
творчество и включает способности, позволяющие взрослому человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно 
взаимодействовать с социальным окружением благодаря умению 
выполнять деятельность, обладающую определенной новизной, значимостью и полезностью. Чтобы добиться успеха в общественной 
и профессиональной деятельности в современном мире, необходимо 
иметь развитое творческое мышление, формирование которого 
начинается с развития общей эрудиции, фантазии и креативного 
воображения.
Креативность как качество личности —  это способность и готовность к творчеству, которая характеризует личность в целом 
и проявляется в различных сферах активности (от лат. creatio —  созидание). В отечественной педагогике традиционно профессиональный опыт определяют как интеграцию знаний, умений и навыков. 
При этом подразумевается, что формирование опыта происходит 
само собой в процессе овладения деятельностью. Вопрос обучения 
опыту творческой деятельности не ставится вообще. Тем не менее 
творчеству можно и нужно обучать.
Результаты исследований Р. Альберта, К. Бери, С. Д. Бирюкова, 
Д. Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, Н. М. Гнатко, Е. Л. Григоренко, В. Д. Дружинина, Л. Колберга, Е. А. Корсунского, Б. И. Кочубея, Д. Манфилда, А. М. Матюшкина, М. Рунко, Д. Саймонтона, 
Е. В. Субботского, Э. П. Торренса, В. И. Тютюнника, Н. В. Хазратовой, 
Д. Б. Эльконина и др. доказывают, что общая способность к творчеству, неспециализированная по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности («первичная» креативность) 
развивается у детей до 6–7 лет (сензитивный период наступает 
в 3–5 лет, если далее в образовательном процессе она не поддерживается, то наступает «угасание» креативности и формируются 
замки психологической инерции.
Идейная концепция программы «IgrUmka» —  каждый ребенок 
креативен от природы, однако творчеству нужно обучать. Из дан

ной концепции вытекают основные дидактические принципы 
программы, которые реализуются в обучении через креативные 
инновационные педагогические технологии на основе предметной 
интеграции с методологией творчества: обучение способам креативной деятельности и ускоренному приобретению опыта решения 
творческих задач через «умную» игру; формирование системности 
мышления; воспитание интеллектуальной активности личности 
через творчество.
Для реализации указанных дидактических принципов изменена 
структура занятия, таким образом, что первоклассник из объекта 
обучения становится субъектом творчества, а знания из предмета 
усвоения становятся средством достижения некоторой креативной 
(созидательной) цели.
В инновационной «мозаичной» структуре занятия (Приложение 1) выделяются «пазлы»:

 
— «эффект чуда»: специально отобранная система явлений, 
способных вызвать удивление, обеспечивает мотивацию обучаемого 
к занятиям и развивает его любознательность;

 
— новая информация (1) и (2): программный материал учебного курса, обеспечивает формирование системного мышления 
и развитие креативного воображения;

 
— психологическая разгрузка: упражнения по гармонизации 
работы полушарий головного мозга для снятия умственной усталости и напряжения через систему спортивных упражнений, эмоциональных игр и др.;

 
— оригинальная информация: система усложняющихся головоломок, воплощенных в разные объекты, в конструкции которых 
реализована остроумная идея;

 
— интеллектуальная разминка: система усложняющихся заданий, направленных на развитие логического мышления и фантазии;

 
— виртуальная задачка: система усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту, обеспечивает 
переход из внешнего плана действий во внутренний план;

 
— «эффект отражения»: обеспечивает обратную связь и предусматривает качественную и эмоциональную оценку обучаемым 
себя самого и занятия.

Указанная структура занятия необходима для поддержания 
устойчивой положительной мотивации до окончания занятия, ощущения успеха и желания перейти к следующему этапу работы.
С учетом особенностей психоинтеллектуального развития 
младших школьников занятия проходят в увлекательной игровой 
форме с элементами соревнования. Игровое пространство занятий насыщено интерактивным учебным материалом, используя 
который первоклассники осваивают разнообразную информацию. 
Информационная составляющая интеллектуальной игры формируется с учетом принципа целостности картины мира и обеспечивает осознание ребенком разнообразных связей между объектами 
и явлениями природной и технической реальности.
Организация деятельности младших школьников осуществляется с использованием активных форм обучения, основными 
из которых являются эрудит-марафоны, интеллектуальные игровые 
конкурсы и эвристические олимпиады. Перспективное развитие 
программы во 2–4 классах предполагает формат системы открытых интеллектуальных командных турниров. Педагог выполняет 
функцию тренера лишь на начальном этапе освоения технологии 
интеллектуальных игр и координатора на остальных этапах развития деятельности, которая организуется в соответствии с годовой 
циклограммой игр (Приложение 2), разработанных с учетом актуальных интересов юных эрудитов.
Занятия по программе проходят 1 раз в неделю во второй половине дня в течение всего учебного года, в группах до 12 учащихся, 
продолжительность занятия 40 минут. Программа доступна для всех 
первоклассников. Основные виды деятельности: игровая (командная 
в том числе) и эвристическая.
Формы контроля: актуальный (на каждом занятии самые активные эрудиты получают накопительные знаки «IgrUmka-эрудит») 
и итоговый (в конце учебного года проходит креатив-бой «Обыкновенные гении», лучший игрок года и лучшая команда получают 
Кубок IgrUmka Любомудрый), соответственно, в личном и командном зачете.
Результативность обучения по программе «IgrUmka» оценивается с помощью авторского диагностического теста «КрЭмер», 

«сканирующего» зону актуального развития первоклассников 
по двум показателям: общая эрудиция и креативное воображение. 
Мониторинг осуществляется в два этапа: старт-контроль (в начале 
обучения) и финиш-контроль (в конце обучения).
Программа опубликована в электронном виде на образовательном сайте ЦРТ «Мега Талант» https://mega-talant.com/biblioteka/
programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya-igrumka-79960.html Свидетельство о публикации № 79960.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержательная часть программы состоит из двух разделов: интегрированная теоретическая часть, в которой расширяется кругозор 
и изучаются правила и осваиваются приемы выполнения/конструирования основных видов интеллектуальных заданий «Азбука эрудита» 
(базовый учебный материал) и практическая часть «Фестиваль интеллектуальных игр» (вариативная), ориентированная на практическое применение освоенных способов интеллектуальной деятельности 
и развитие навыков командной игры. Такое построение программы 
позволяет организовать развивающую деятельность школьников 
таким образом, чтобы на завершающем этапе обучения первоклассники самостоятельно и творчески налаживали опыт саморазвития 
и полноценного общения, что является стимулом их личностной 
самоактуализации и способствует решению поставленных задач.
Организационное занятие. Хронограф лицейской Школы 
эрудитов.
Кто такой эрудит? История создания, цель и задачи Школы эрудитов. Устав, эмблема и гимн Школы эрудитов. Тематика игр. Лучшие 
игры прошлого сезона. Ролевая игра «Эруди-ка»: игрок, судья, эксперт. 
Старт-контроль: измерение диагностическим тестом «КрЭмер».

Раздел первый. «Азбука эрудита»

Тема № 1. Загадка
История создания и специфические особенности загадки как 
вида интеллектуального задания. Разновидности загадки. Правила