Химическая метазадача

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2020

С. В. Пашкевич

ХИМИЧЕСКАЯ 
МЕТАЗАДАЧА

Методическое пособие

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  
ЛИЦЕЙ № 130

П222
Пашкевич, С. В.
Химическая метазадача : метод. пособие / С. В. Пашкевич. —  Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. — 60 с. : ил. —  Библиогр.: с. 57–58. — 
50 экз. —  ISBN 978-5-7996-2973-1. —  Текст : непос редственный.

 ISBN 978-5-7996-2973-1

Методическая разработка содержит практические рекомендации по организации метаобучения на уроках химии в общеобразовательной школе 
с целью формирования креативных навыков через решение открытых задач.
Рекомендовано учителям естественно-научных дисциплин общеобразовательных школ, методистам ИМЦ и всем специалистам, занимающимся 
развитием креативности школьников.
УДК 542.06(07)

УДК 542.06(07)
 
П222

ISBN 978-5-7996-2973-1 
© Пашкевич С. В., 2020

Одобрено методическим советом  
МАОУ лицей № 130 г. Екатеринбург

Рецензент:
А. Ф. Сидоренко, канд. физ.-мат. наук, заместитель директора 
по инновационным технологиям МАОУ лицей № 130 г. Екатеринбург

ОГЛАВЛЕНИЕ

Что такое открытая задача 
4
Почему открытые задачи решать труднее, но нужнее 
5
Чем похожи открытая и изобретательская задачи 
7
Как учить решать открытые задачи 
9
Как формируется опыт химического творчества 
13
От открытой задачи к химическому турниру и метаобучению 
15
Литература для педагога 
17
Литература для обучаемых и родителей 
19
Приложение 1.  Рабочая тетрадь Решателя 
20
Приложение 2.  Памятка алгоритма ПРИЗ (путь решения 
изобретательской задачи) 
34
Приложение 3. Перечень основных методов научного творчества 
35
Приложение 4.  Решение открытой химической задачи с помощью 
инструмента моделирования 
37
Приложение 5.  Разработка креативного занятия  
«Проказы гнома Индикатора» 
40
Список библиографических ссылок 
57

ЧТО ТАКОЕ ОТКРЫТАЯ ЗАДАЧА

Специфической особенностью интеллекта является обобщенное 
познавательное умение конструировать и решать задачи. Именно 
задачи в образовательном процессе используются как дидактический прием объяснения, закрепления и проверки усвоения учебного 
материала. Но часто учебные задачи совершенно не связаны с теми, 
которые ставит перед нами реальная действительность. Проблема 
различия между школьными и жизненными задачами может быть 
решена внедрением в учебный процесс открытых (творческих, 
изобретательских) задач.
Признаки открытой задачи: 1) вместо четкой и однозначной 
трактовки —  «размытое условие», из которого понятен требуемый 
результат, но недостаточно ясно, как действовать и что использовать 
при решении; 2) вместо одного явно напрашивающегося способа 
решения —  разнообразие путей решения, часто не линейных, требующих попутного преодоления возникающих препятствий; 3) вместо единственно правильного ответа —  веер ответов, приводящих 
к достижению требуемого результата [1].
В Приложении 1 приводится Рабочая тетрадь Решателя, в которой на примерах разбираются подходы к решению, конструированию и оцениванию открытых задач с химическим содержанием 
(темы 1–3).

ПОЧЕМУ ОТКРЫТЫЕ ЗАДАЧИ РЕШАТЬ ТРУДНЕЕ, 
НО НУЖНЕЕ

Когда известного математика Давида Гилберта спросили, какая 
задача сейчас для науки наиболее важна, он ответил: поймать муху 
на обратной стороне Луны. Его переспросили: а кому это нужно? 
Он ответил: это никому не нужно, но подумайте, сколько важных 
сложнейших задач нужно решить, чтобы это осуществить. Подумаем. 2 000 лет алхимики занимались поиском философского камня 
и эликсира бессмертия, не нашли, но заложили основы современной 
химии, изобрели химическое оборудование, не устаревшее до наших дней, открыли множество веществ и разработали способы их 
получения. Можно с уверенностью утверждать, что если бы перед 
учеными была поставлена задача, основывать и развивать научные 
методы по их усмотрению, то даже за объявленные премии они 
не сделали бы так много. В этом удивительная сила воздействия 
творческой задачи на психологию человека.
Если моделировать для школьников такие задачи, являющиеся 
неразрешимыми в системе отсчета самого ученика, то подобное содержание занятия активизирует школьника к применению не только 
всех имеющихся знаний, но и интуиции, фантазии, воображения —  
всего того, с чего начинается творчество. Столкновение с открытыми 
задачами способствует формированию креативного мышления как 
способности и готовности к творчеству, характеристики личности, 
востребованной в самых различных сферах жизни.
Работа по формированию креативного мышления должна быть 
системной и непрерывной: развитие творческого воображения 
и фантазии (начальные классы), развитие творческого воображения плюс развитие системности мышления (средние классы), 

развитие творческого воображения плюс развитие системности 
мышления, плюс развитие диалектичности мышления (старшие 
классы) и далее до 3-го возраста. Лишь при этом условии педагогическая деятельность станет ключиком к развитию творческого 
начала школьников и почти каждому может помочь, если и не стать 
активным новатором и изобретателем, то уж точно развить сильное 
и организованное мышление.
Начинать нужно с развития творческого воображения и фантазии, для которых сензитивный возраст формирования 3–5 лет. 
Если вы начали этот процесс в более зрелом возрасте, то «в пути» 
вам придется еще и бороться с замками психологической инерции 
мышления (а их выделено 16 разновидностей) [2]. Перефразируя 
известные слова Аристотеля, обращенные к Александру Македонскому, можно сказать: «Нет царского пути в творчество».
В Приложении 1 приводится Рабочая тетрадь Решателя, в которой даны задачки для снятия «замков» психологической инерции 
мышления [2] (тема 4).