Преподавательский труд в современной России: трансформация содержания и оценки

УДК 331.101.39:378-051(470.54) 
ББК 65.24я73(235.5)-74.480.42(235.5) 
П72 
Издание подготовлено при финансовой поддержке Института 
государственного управления и предпринимательства Уральского федерального 
университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина 
(грант на издание коллективных монографий 2016 года) 
Рецензенты: 
профессор, доктор экономических наук С. И. Сотникова 
(заведующий кафедрой экономики труда и управления персоналом  
Новосибирского государственного университета экономики и управления «НИНХ»); 
профессор, доктор социологических наук И. М. Фадеева 
(Национальный исследовательский Мордовский государственный  
университет им. Н. П. Огарева) 
 
 
 
 
 
 П72      Преподавательский труд в современной России: трансформация 
содержания и оценки: монография / А. П. Багирова, А. К. Клюев,  
О. В. Нотман, О. М. Шубат, Е. Ю. Щербина, А. А. Яшин / под общ. ред. 
проф. А. П. Багировой ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. 
федерал. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2016. — 207 с. 
ISBN 978-5-7996-1972-5 
Монография посвящена анализу важнейших аспектов преподавательского труда: 
условий его реализации, трансформации содержания и возможностям оценки его 
результатов. Приводятся результаты теоретических и эмпирических исследований, 
проведенных на материалах крупнейших российских вузов.   
Книга рассчитана на специалистов сферы образования, научно-педагогических 
работников, аспирантов и магистрантов, исследующих проблемы современного 
высшего образования. студентов социологических, экономических, управленческих 
специальностей. 
Библиогр.: 129 назв. Табл. 27. Рис. 6. Прил. 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

УДК  331.101.39:378-051(470.54) 

ББК 65.24я73(235.5)-74.480.42(235.5) 

 
© Уральский федеральный университет, 2016 
ISBN  978-5-7996-1972-5                               © Багирова А. П., Клюев А.К., Нотман О.В. и др., 2016 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

 

На наших глазах институт высшего профессионального образования про
шел путь от монопольно-централизованной государственной системы обра
зования советского периода с высоким уровнем регламентации, идеологиза
ции, нацеленности на получение базовых знаний, которых выпускнику вуза 

должно было хватить для профессиональной карьеры до конца трудоспособ
ного возраста, до реализуемой в настоящее время компетентностной модели 

образования, ориентированной на формирование у студента компетенций, 

достаточных для его мобильности и быстрой адаптации в постоянно меняю
щихся условиях. Этот процесс протекал на фоне постановки совершенно но
вых задач для системы российского высшего образования в целом – задач, 

связанных с повышением уровня конкурентоспособности в мировом образо
вательном пространстве.  

Смена ключевых ориентиров в образовании привела к усложнению со
держания преподавательского труда и к изменению его традиционных функ
ций. Сегодня преподавательский труд – это сочетание деятельности по фор
мированию компетенций у студентов, созданию образовательных ресурсов, 

размещаемых в информационной среде, новых способов коммуникации со 

студентами, научно-исследовательской работы в русле востребованной в Рос
сии (а лучше – в мире) научной повестки. Собственно компетенции препода
вателя являются одним из факторов успешного формирования человеческого 

капитала выпускников вуза. Подготовка специалиста высокого класса и высо
кого уровня мобильности, креативности, адаптивности и информационной 

грамотности невозможна без преподавателя нового типа, который должен об
ладать теми же качествами, которые он должен сформировать у обучаемого. 

В представленной вниманию читателей коллективной монографии препо
давательский труд рассмотрен с самых разных позиций:  

• как труд, протекающий в динамично меняющихся условиях внешней 

среды; 

• как труд, подчиняющийся образовательным политикам и приоритетным 

направлениям деятельности университетов; 

• как труд, направленный прежде всего на формирование компетенций 

студентов; 

• как труд, имеющий свои результаты в различных направлениях дея
тельности субъекта труда; 

• как труд, выступающий объектом мониторинга;  

• как труд, выступающий объектом управления.   

В первой главе монографии рассмотрены основные тенденции развития 

высшей школы как глобального, так и национального масштаба, проанализи
ровано их влияние на формы занятости преподавателей, раскрыты запросы на 

новые компетенции.  

Во второй главе проанализированы формы участия преподавателей в ака
демическом управлении, трансформация моделей университетской автоно
мии и ее влияние на содержание преподавательского труда. 

В третьей главе описаны существующие подходы к оценке результативно
сти труда, проведен анализ динамики показателей результативности труда 

преподавателей на примере одного из подразделений Уральского федерально
го университета.  

В четвертой главе раскрыты содержание и специфика преподавательского 

труда в сфере бизнес-образования. Обосновано, что субъектам труда в этой 

сфере свойственен «совмещенный» характер трудовой деятельности – соче
тание собственно преподавательского и бизнес-опыта. Это, в свою очередь, 

предопределяет критерии эффективности преподавательского труда в этой 

сфере и методические особенности его оценки.  

В пятой главе предложена и реализована новая методика оценки эффек
тивности преподавательского труда через уровень компетенций студентов на 

примере крупнейшего российского вуза – Российского государственного 

профессионально-педагогического университета. Показано, как на основе ре

зультатов апробации этой методики можно совершенствовать организацию 

преподавательского труда в университете.  

Монография подготовлена авторским коллективом научно-педагогических 

работников Уральского федерального университета в составе: 

Руководитель — Багирова Анна Петровна, доктор экономических наук, 

профессор (введение, главы 3, 5, заключение); 

Клюев Алексей Константинович, кандидат философских наук, доцент 

(главы 1, 2); 

Нотман Ольга Валерьевна, кандидат социологических наук, доцент  

(глава 4); 

Шубат Оксана Михайловна, кандидат экономических наук, доцент  

(главы 3, 5); 

Щербина Елена Юрьевна, кандидат экономических наук, доцент (глава 5); 

Яшин Александр Александрович, кандидат экономических наук, доцент 

(глава 1). 

 

Издание подготовлено на средства Института государственного управле
ния и предпринимательства УрФУ (грант ИГУП 2016 года на издание коллек
тивных монографий). 

 
 

1. 
РОССИЙСКАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА В МИРОВОМ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 

 

 
 

1.1.  Тренды и вызовы высшей школы в России 

 

Образование, как и другие сферы жизни современного общества, находит
ся в состоянии динамичных изменений. В профессиональной среде идет ак
тивное обсуждение новых форматов университетов, их миссий и роли в со
циально-экономическом развитии. На развитие высшей школы оказывает 

воздействие целый ряд внешних и внутренних факторов, определяющих глу
бину и масштабы трансформации.  

Значительная часть процессов изменений носит глобальный характер, им 

подвержены все вузы мира. Это обстоятельство формирует пул общих про
блем высшей школы, позволяет рассматривать и анализировать преобразова
ния вне национального и территориального контекста, выявлять глобальные 

тренды развития образования. Меняющиеся глобальные условия создают для 

системы высшего образования новые возможности и вызовы [95, c. 6].  

Формирование экономики знаний и возрастание роли высшей школы в 

социально-экономическом развитии обуславливает возможность скачкооб
разного роста в некоторых сферах, создавая, тем самым, неоднородность за
проса на компетенции и квалификацию преподавателей высшей школы. Кро
ме того, это способствует увеличению разрыва в уровне знаний между стра
нами, включая их носителей. Данный тренд является ключевым в формиро
вании роста численности студентов как ведущего фактора мировой системы 

образования в современных условиях. Исследователи отмечают рост доступ
ности образования и числа студентов во всех странах, включая Китай, Индо
незию, Бразилию, где это носит стремительный и бурный характер [23].  

Прямыми следствиями массовизации высшего образования являются: 

1. Неизбежное снижение качества образования, включая снижение квали

фикации преподавателей [23, с.16]  

Динамика доли выпускников советских школ, поступающих в вузы, при
ведена на рис. 1 [62].  

 
Рис. 1. Удельный вес выпускников школ, поступающих в вузы, % [7] 

 

В приемную кампанию 2016 года 88 % выпускников школ подали доку
менты в высшие учебные заведения. Массовое образование в высшей школе 

требует значительного увеличения числа преподавателей, своего рода их 

«массового производства», что неизбежно снижает как качество преподава
тельского труда, так и его индивидуализацию. Без роста числа преподавате
лей высшей школы неизбежно увеличение количества студентов, приходя
щихся на одного преподавателя, что также снижает качество образовательно
го продукта. Так, в соответствии с Планом мероприятий («дорожной картой») 

«Изменений в отраслях социальной сферы, направленных на повышение эф
фективности образования и науки» [6], численность студентов в расчете на 

одного преподавателя должна постоянно расти, составив к 2018 году 12 сту
дентов. Сегодня массовое образование перестает выполнять важную функ
цию социального лифта, оно формирует запрос на упрощенные программы 

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1960
1962
1965
1970
1975
1977
1985

Удельный вес приема в вузы от числа выпускников школ 

высшего образования, в которых происходит деформация роли преподавателя 

[52]. Позиция источника знаний и интеллектуального лидера модифицирует
ся в роли тьютора, консультанта и инструктора.  

2. Ухудшение финансирования вузов государством, развитие платного об
разования.  

Эта тенденция привела к формированию ряда моделей финансирования 

высшего образования в разных странах и создала ряд новых социальных 

напряжений [117]. 

Зависимость и частных, и государственных вузов от рыночных факторов 

формирует целый ряд новых условий преподавательского труда: 

- усиление расслоения (в том числе, и по уровню доходов) в профессор
ско-преподавательской среде как следствие дифференциация вузов на массо
вые и элитные. Возникающие различия связаны со способностью вузов при
влекать ресурсы и формировать программы, принимая, соответственно, более 

талантливых студентов и преподавателей. Причем, как правило, элитные вузы 

сосредоточены в Москве и Санкт-Петербурге; 

- снижение устойчивой занятости в сфере высшего образования в связи с 

усилением подверженности высшей школы рыночным катаклизмам и кризи
сам. Эксперты констатировали, что в период 2007-2008 годов функция обще
ственного спроса на профессиональное образование стала убывающей, и 

прогнозировали, что финансовый кризис к 2015-2016 гг. создает «точку 

невозврата» для негосударственных вузов, а в 2017-2018 гг.  – для государ
ственного сектора высшего образования [11]. Бюджеты вузов будут сокра
щаться по всем статьям, включая расходы на заработную плату профессор
ско-преподавательского состава (ППС) и других сотрудников, произойдет 

увеличение объёмов нагрузки, повышение интенсивности преподавательско
го труда, вырастут риски потери работы и снижения занятости в сфере выс
шего образования. В настоящее время весьма тревожными тенденциями яв
ляются сокращение количества нормативных штатных ставок в вузах и, сле
довательно, увеличение учебной нагрузки в расчете на одного преподавателя. 

В некоторых крупных университетах  учебная нагрузка уже фактически при
равнена к контактной, т.е. не включает, например, работу преподавателя по 

проверке контрольных и домашних работ студентов; 

- революционное развитие информационных технологий обучения, обес
печивающие радикальное облегчение доступа к информации. Современные 

информационные технологии, являясь катализатором формирования новых 

коммуникационных преимуществ как для стран и регионов, так и для сферы 

образования и её субъектов, углубляют разрывы и увеличивают цифровые ба
рьеры между странами и внутри отдельных стран [95]. В полном объеме это 

утверждение относится к университетам и преподавательским когортам 

внутри них. Одно из наиболее значимых последствий тренда влияния разви
тия информационных технологий обучения на сферу образования состоит в 

том, что они создают материальную основу и регулярного обновления зна
ний, навыков и профессиональных компетенций. Короткий жизненный цикл 

результатов обучения, обусловленный становлением экономики знаний, фор
мирует запрос к высшей школе на непрерывность образования, обучение на 

протяжении всей жизни. Таким образом, происходит существенное измене
ние целевой группы университетов. Теперь она расширяется до значительной 

части населения страны, занятого в сферах, требующих подготовки по про
граммам высшего образования. Это не может не влиять на содержание пре
подавательского труда, форматы и технологии деятельности. Вузы и научно
педагогические работники (НПР) должны модернизировать традиционные 

подходы в организационной и содержательной сфере, обеспечивая потребно
сти в образовании и профильном обучении все более разнообразных катего
рий населения [95]. 

Значимым результатом развития электронных ресурсов является снижение 

в обучении роли запоминания материала наряду с ростом важности аналити
ческих навыков и методологических знаний, необходимых для самостоятель
ной работы с большими массивами информации, доступной в электронной 

среде [95]. С другой стороны, в высшем образовании все ярче проявляется 

так называемый эффект «цифровой амнезии» (или «эффект Google») – сту
денты не сильно стремятся запоминать информацию, которую легко можно 

найти в Интернете, считая Интернет дополнением к своей памяти и интел
лекту; 

- факторы, формируемые глобализацией рынка труда. Глобальная мобиль
ность преподавателей становится все более устойчивой характеристикой 

национальных образовательных систем. Следствиями нарастания мобильно
сти преподавателей является: 

1.   облегчение доступа к опыту, навыкам и знаниям, сформированным в 

различных образовательных системах разных стран; 

2.  повышение мобильности профессорско-преподавательского состава, 

отток лучших кадров и концентрация талантов в наиболее привлекательных 

по условиям занятости вузах; 

3. нарастание важности в общепрофессиональных навыках и способно
стей к межкультурной коммуникации и диалогу; 

4.  владение иностранными языками (преимущественно английским, 

ставшим языком научной и образовательной коммуникации в большинстве 

образовательных систем мира); 

5. возрастание значимости способов капитализации потенциала научно
педагогических работников через различные системы оценки, рейтинги, 

наукометрические показатели и т.п.  

 

1.2. 
Изменение условий преподавательского труда в современной 

высшей школе 

 

Рассмотрим более подробно влияние глобальных трендов на изменения, 

происходящие в сфере преподавательского труда. 

Одной из основных тенденций развития высшего образования в мире яв
ляется его массовизация или количественный рост студентов, выражающие
ся в массовом стремлении населения к получению высшего образования. Для 

экономически развитых стран эта тенденция дает основание говорить о пере
ходе ко всеобщему высшему образованию. Россия, несмотря на отставание в 

своем экономическом развитии, по количеству студентов на 10 тысяч жите
лей входит в группу стран-лидеров, опережая США, Германию и Великобри
танию [78].  

Массовизация как глобальный процесс развития высшей школы ставит 

перед последней целый ряд проблем, касающихся условий преподавательско
го труда, в решение которых, в той или иной форме, вовлечен профессорско
преподавательский состав вузов. 

1) Новые формы организации учебного процесса, обеспечивающие реали
зацию расширенного запроса на образование, включая дистанционные формы 

образования и открытые образовательные ресурсы 

Эти формы связаны со следующими направлениями: 

•  увеличение доли самостоятельной работы студентов, что ведет к необ
ходимости совершенствования методической подготовки и методического 

обеспечения образовательного процесса, способов контроля самостоятельной 

работы и организации взаимодействия со студентами в процессе самостоя
тельного выполнения ими заданий. Это приводит к расширению границ ра
бочего времени преподавателей, т.к. поддержка самостоятельной работы сту
дентов может не укладываться в рамки рабочего дня. Учитывая тенденцию 

увеличения учебной нагрузки преподавателей, такой вид работы может пре
вратиться в неоплачиваемый; 

• технологизация образовательного процесса, создание образовательного 

конвейера, действующего в условиях четкой организационной и ресурсной 

регламентации; 

• внедрение независимой оценки знаний на всех этапах обучения и после 

его завершения. 

2) Усиление неоднородности и организационное разнообразие форм вузов 

Институциональная сфера развития высшей школы за последние годы ха
рактеризуется возможностями разнообразных траекторий развития вуза. Новы