Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Экспрессивная терапия в работе психолога

Покупка
Артикул: 798828.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
В учебном пособии дается общее представление об экспрессивной терапии как терапии творческим самовыражением. Рассматриваются такие направления экспрессивной терапии, как арт-терапия, сказкотерапия, песочная терапия, игровая терапия, показаны их диагностические, коррекционно-развивающие и терапевтические возможности. Дается представление о методах, формах, техниках работы в рамках этих направлений. Учебное пособие предназначено студентам, обучающимся по направлению «Психология», практическим психологам, а также всем, кто интересуется экспрессивной терапией
Пермякова, М. Е. Экспрессивная терапия в работе психолога : учебное пособие / М. Е. Пермякова, О. С. Чаликова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. - Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2016. - 120 с. - ISBN 978-5-7996-1683-0. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1928249 (дата обращения: 18.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Екатеринбург

Издательство Уральского университета

2016

М. Е. Пермякова, О. С. Чаликова

ЭКСПРЕССИВНАЯ ТЕРАПИЯ

В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА

Рекомендовано методическим советом УрФУ

в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
по программе бакалавриата по направлению подготовки

37.03.01 «Психология»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

УДК  159.91(075.8)
ББК  Ю948я73-1
        П275

В учебном пособии дается общее представление об экспрессивной те-

рапии как терапии творческим самовыражением. Рассматриваются такие на-
правления экспрессивной терапии, как арт-терапия, сказкотерапия, песочная
терапия, игровая терапия, показаны их диагностические, коррекционно-раз-
вивающие и терапевтические возможности. Дается представление о методах,
формах, техниках работы в рамках этих направлений.

Учебное пособие предназначено студентам, обучающимся по направ-

лению «Психология», практическим психологам, а также всем, кто интересу-
ется экспрессивной терапией.

Пермякова, М. Е.

Экспрессивная терапия в работе психолога : [учеб. пособие] /

М. Е. Пермякова, О. С. Чаликова ; М-во образования и науки
Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал.
ун-та, 2016. – 120 с.

ISBN 978-5-7996-1683-0

П275

ISBN 978-5-7996-1683-0

УДК 159.91(075.8)
ББК Ю948я73-1

© Уральский федеральный университет, 2016

Рецензенты:

кафедра общей психологии Института психологии

Уральского государственного педагогического университета
(и. о. заведующего кафедрой кандидат психологических наук,

доцент  Е.  С.  И в а н о в а);

Е.  В.  Х л ы с т о в а,  кандидат психологических наук,

доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Института специального образования

Уральского государственного педагогического университета

ПРЕДИСЛОВИЕ

Коррекционно-развивающая и терапевтическая работа являет-

ся одной из самых актуальных в работе психолога. В предлагаемом
учебном пособии дается общая характеристика таких видов экспрес-
сивной терапии, как сказкотерапия, песочная терапия, игровая тера-
пия, арт-терапия, описывается история их становления. Рассматри-
ваются диагностические, развивающие, коррекционные, терапевти-
ческие аспекты каждого из этих направлений, описываются формы
работы, организация процесса терапии, дается обзор методов, техник, 
приемов работы, специфичных для каждого направления.

Учебное пособие направлено на формирование у будущих психологов 
следующих профессиональных компетенций: способности
к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение 
отклонений в социальном и личностном статусе и развитии;
способности к осуществлению стандартных базовых процедур
оказания индивиду, группе психологической помощи с использованием 
традиционных методов и технологий; способности к восприятию 
личности другого, эмпатии, установлению контакта и диалога, 
убеждению и поддержке людей.

Учебное пособие адресовано студентам и магистрантам, изучающим 
дисциплины «Экспрессивная терапия в работе психолога»,
«Арт-терапия», «Игровая терапия». Информация, представленная
в пособии, дополняет и расширяет знания, получаемые при изучении 
таких базовых психологических дисциплин, как «Психоди-
агностика», «Основы психокоррекции», «Основы консультативной
психологии», «Основы психотерапии».

Авторы пособия не претендуют на исчерпывающее освещение 
и анализ рассматриваемых направлений экспрессивной терапии. 
Читателю, желающему более глубоко разобраться в этой проблеме, 
поможет работа со специальной литературой, представленной 
в списке рекомендуемой литературы в конце учебного пособия.

ВВЕДЕНИЕ

Одним из основных видов профессиональной деятельности

психолога является практическая деятельность, которая подразумевает 
знания и умения в области психологического консультирования, 
психокоррекции, представляющих собой особый вид межличностного 
взаимодействия, при котором клиентам оказывается
профессиональная помощь психологическими средствами при решении 
возникающих у них проблем психологического характера.
Традиционно основная форма работы в этих видах практической
деятельности – вербальная коммуникация. Но она бывает недостаточно 
эффективна для тех клиентов, кто не очень хорошо владеет
речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний. Поэтому 
в последние десятилетия появляются все новые направления 
психокоррекции, психотерапии, основанные преимущественно 
на невербальном общении или сочетающие вербальные и невербальные 
формы работы.

Одним из таких направлений является экспрессивная терапия,

которая использует различные творческие приемы во многих жанрах 
искусства с целью стимулирования личностного роста, развития, 
исцеления, психокоррекции. Синонимами экспрессивной терапии 
являются такие понятия, как «креативная терапия», «терапия
творческим самовыражением». В принципе, частью любого психотерапевтического 
процесса служит пробуждение творческой энергии 
человека. Поэтому термины «творчество» и «терапия» частично 
совпадают: то, что является творческим, зачастую оказывается
терапевтичным, то, что терапевтично, часто представляет собой
творческий процесс [см.: Роджерс].

Методологическое осмысление использования языка искусства 
в практике работы с человеком и его задачами позволяет рассматривать 
виды творческо-ориентированных терапий в виде иерархической 
системы таксономических единиц [см.: Лебедева]. При дан-

ном подходе понятие «терапия искусством» является более широким 
и включает в себя экспрессивную терапию в качестве одного
из направлений (подклассов), отличающуюся от пассивного восприятия 
классических шедевров. Экспрессивная терапия предполагает 
активное спонтанное самовыражение клиента, сопровождающееся 
яркими эмоциональными проявлениями, создающими основу 
для самоисследования различных аспектов личности. Терапевт
при этом выполняет, скорее, функции создания безопасных условий 
и поддержки. Результаты экспрессивного самовыражения представляют 
собой не столько «правильную форму» (например, картина 
в определенном жанре, сценическая постановка, стихотворение
для литературного сборника), сколько конргуэнтность внутреннему 
состоянию, позволяющая взглянуть на себя со стороны.

Вышеобозначенное позволяет считать методологической базой 
экспрессивной терапии гуманистическую психологию и клиент-
центрированную терапию. Несмотря на то, что невербальная
метафорическая экспрессия изначально использовалась в рамках
психоанализа, что предполагало активные интерпретации содержания 
метафор психоаналитиком, современная работа специалиста
с экспрессивной продукцией становится все более свободной.

В экспрессивной терапии могут использоваться практически

любые виды искусства в любых комбинациях. На сегодняшний день
в психологической литературе описываются следующие направле-
ния (психотерапевтические методы) экспрессивной терапии: арт-
терапия, анимационная терапия, музыкальная терапия, оригами,
библиотерапия, песочная терапия, видеотерапия, работа с глиной,
драматерапия, сказкотерапия, игровая терапия, фототерапия, маско-
терапия, цветотерапия и др.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику в содержа-

нии, методах, формах работы. Общим же методологическим основа-
нием является художественная экспрессия – выражение своих внут-
ренних чувств через создание творческого продукта: художествен-
ных форм, движений, звука, письма, драматизации, игры и т. д.

Экспрессивная терапия обладает очевидными преимущества-

ми перед формами терапевтической работы, основанными исклю-

чительно на вербальной коммуникации. Практически каждый чело-
век, независимо от возраста, культурного опыта и социального поло-
жения, может участвовать в такой терапевтической работе, так как
она не требует особых навыков. Каждый, когда был ребенком, ри-
совал, играл, лепил.

Экспрессивная терапия позволяет обходить «цензуру созна-

ния» и исследовать бессознательные процессы. Цвет, форма, симво-
лы, метафоры – это различные языки, которые говорят из бессозна-
тельного и для каждого человека содержат особые смыслы. Когда
клиент выражает себя с помощью образов, можно быстрее понять
его внутренний мир. Продукты творчества – это объективные сви-
детельства настроений, мыслей человека, они позволяют исследо-
вать динамику его состояний. Такая символическая речь позво-
ляет человеку более точно выразить свои переживания, по-новому
взглянуть на ситуацию, проблемы, найти путь к их решению.

Важным моментом является тот, что общение психолога и кли-

ента происходит опосредованно через продукты творчества, что
позволяет избегать иногда довольно серьезной конфронтации, ко-
торая возникает в ходе разговорных терапий. Это особенно ценно
при работе с детьми, при трудностях установления контакта, в об-
щении по поводу слишком сложного и деликатного предмета.

Экспрессивная терапия как средство свободного самовыра-

жения и самопознания является «инсайт-ориентированной», она
направлена на мобилизацию ресурсов, внутренних механизмов
саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной по-
требности в самоактуализации – раскрытии широкого спектра воз-
можностей человека. Такая терапия практически не имеет огра-
ничений в использовании, не имеет противопоказаний и в боль-
шинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции
[cм.: Практикум по арт-терапии].

Методологическое осмысление воздействия техник экспрес-

сивной терапии на человека представляется возможным при обра-
щении к одной из базовых категорий психологии – категории обра-
за. Создавая экспрессивный продукт средствами любых видов ис-
кусства, мы проявляем содержание психической жизни, в первую

очередь, эмоций и состояний в образе. Терапевтичным в данном
случае выступает как сам процесс создания, так и последующий
анализ полученного образа.

Категория образа в психологии относится к разряду метакате-

горий и предполагает разноплановую трактовку. Прежде всего, об-
разы представляют собой форму и инструмент работы исследова-
тельской мысли, связанный с чувственным отражением реальнос-
ти. Вместе с тем в образе представлена психическая реальность
сама по себе «независимо от того, открылась она уму или нет» [Пет-
ровский, Ярошевский, с. 139], т. е. в целостном единстве сознания
и бессознательного. Бытийность психического образа существует
объективно с тех пор, как появилось то, что называется биосфе-
рой (ноосферой, психосферой).

В самом общем виде образ – это непосредственное или опосре-

дованное отражение действительности в форме целостной невер-
бальной структуры. Весомый вклад в структуру образов вносит
визуальная составляющая. Однако образ – это не «картинка». Как
подчеркивает В. П. Зинченко, образ – это субъективный феномен,
возникающий в результате предметно-практической, сенсорно-
перцептивной и мыслительной деятельности, это целостное, ин-
тегральное отражение действительности, в котором одновременно
представлены все перцептивные категории (пространство, время,
движение, цвет, форма, фактура и т. д.). Важнейшей функцией об-
раза является регуляция деятельности. Чтобы выполнить данную
функцию, это отражение должно быть объективно верным [см.: Ле-
онтьев, с. 313].

К категории образа в разное время обращались представители

различных психологических школ. Так, Э. Титченер рассматривал
образы в качестве одного из элементов сознания, основной зада-
чей которого является репрезентация в структуре сознания фено-
менов внутренней реальности. Ф. Гальтон при разработке кон-
цепции наследования гениальности обратил внимание на наслед-
ственное сходство процессов воображения, результатом которых
выступают те же образы.

Представители гештальтпсихологии в качестве базовых пара-

метров психики выделили целостные первичные структуры – геш-
тальты, которые феноменологически представляют собой образы.
Согласно гештальтподходу образ – это функциональная структу-
ра, которая упорядочивает многообразие отдельных психических
явлений. Особое внимание анализу влияния образов на поведение
человека уделили и создатели теории субъективного бихевиориз-
ма, которые определяли образ как все накопленные знания орга-
низма о самом себе и об окружающем мире (наряду с фактами).

Психоанализ рассматривает образ как форму воспроизведения

психической реальности в сознании человека, в частности, в каче-
стве копий инстинктов и влечений (З. Фрейд) или первичных активных 
феноменов душевной жизни (К. Г. Юнг). Способность психики 
создавать образы дает человеку возможность переживания реальности. 
Особая роль в этом процессе принадлежит архетипам –
феноменам коллективного бессознательного, распознаваемым в нашем 
опыте в образах.

В когнитивной психологии образ стал пониматься как репрезентация 
в уме не наблюдаемого непосредственно объекта или события. 
Основной задачей образа является сохранение в памяти явлений 
реальности в виде некоторой картинки в голове (Дж. С. Бру-
нер, Дж. Келли, А. Бандура, Л. Колберг, Ж. Пиаже и др.). Образ
является носителем информации, в связи с чем исследуется его
гносеологическая функция, в первую очередь роль образов в зрительном 
восприятии, образной памяти, образном мышлении и воображении. 
Важно отметить, что информативность образа гораздо
выше, чем других видов репрезентаций, что легло в основу современной 
инфографики.

В отечественной психологии понятие образа выступает, как минимум, 
в двух исследовательских контекстах: перцептивный образ
в его взаимосвязи с действием (образ как подобие объекта) и идеальный 
образ, в той или иной степени соотнесенный с понятием
«образа мира», представленным в поздних трудах А. Н. Леонтьева. 
В концепциях отечественных ученых образ предстает как феномен, 
порождающий и описывающий психическую реальность:

с одной стороны, как форма отражения на разных уровнях психической 
организации человека (от перцептивного до концептуального), 
с другой – как интегральный продукт взаимодействия человека 
с реальным миром, раскрывающий активное деятельностное
начало психики.

Перцептивный образ представляет собой промежуточный или

конечный результат познавательной деятельности, в первую очередь, 
деятельности восприятия. Сенсорно-перцептивные образы
предметны, т. е. соотнесены с объективными элементами отражаемой 
реальности. Как подчеркивал С. Л. Рубинштейн [см. Рубинштейн], 
не каждое чувственное впечатление становится образом,
а лишь то, которое становится предметом познания человека. Формирование 
образа само по себе представляет развернутый во времени 
процесс, в ходе которого синхронизируются ощущения разных
модальностей и, как следствие, проясняются все новые детали воспринимаемого 
объекта или явления. Являясь объективным отражением 
реальности, перцептивный образ субъективен, поскольку
принадлежит активному мыслящему субъекту.

На основе перцептивных образов формируются более сложные 
по своей структуре и функциям вторичные образы: представления, 
образы памяти, воображения, мышления. Можно сказать,
что образ выступает механизмом интеграции различных психических 
процессов. Не существует четкой границы между восприятием 
и воображением, восприятием и памятью, восприятием и образным 
мышлением. Образы как бы перетекают из одного вида
познавательной активности в другой, обеспечивая целостность интеллектуальной 
системы. В самой чувственности (как на сенсорном, 
так и перцептивном уровне) представлены основные векторы 
категориального знания.

Исследованию интегрального образа реальности посвящены

работы целого ряда психологов (В. А. Барабанщиков, А. А. Гостев,
А. Н. Леонтьев, С. Д. Смирнов и др.). Наиболее значительным
вкладом в изучение этой проблемы стала концепция образа мира
А. Н. Леонтьева. Согласно этой модели образ мира – это многомерное 
психологическое образование, представляющее собой инди-

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину