Психология и педагогика

Министерство образования и науки 
Российской Федерации
Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б. Н. Ельцина

О. М. Фархитдинова

ПСИХОЛОГИЯ 
И ПЕДАГОГИКА

Рекомендовано 
методическим советом УрФУ
в качестве учебного пособия для студентов
технических направлений подготовки

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2015

УДК 37:159.9(075.8)
ББК 74я73+88 я73
           Ф24

Рецензенты:
д‑р психол. наук, доц., зав. кафедрой управления персоналом 
факультета социальной психологии НОУ ВПО Гуманитарного 
факультета И. С. Крутько
канд. пед. наук, доц. кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Уральского международного института туризма г. Екатеринбурга А. Ю. Иванова

Научный редактор — д‑р филос. наук, проф. Е. В. Иванова

 
Фархитдинова, О. М.
Ф24    Психология и педагогика : учебное пособие / О. М. Фархитдинова. — Екатеринбург : Изд‑во Урал. ун‑та, 2015. — 68 с.

ISBN 978‑5‑7996‑1611‑3

Учебное пособие «Психология и педагогика» адресовано будущим 
представителям технических и инженерных специальностей. Пособие 
выполняет роль комплексного дополнительного материала по дисциплине для студентов естественно‑научных и гуманитарных направлений, а также руководством для аспирантов и преподавателей.

УДК 37:159.9(075.8)
ББК 74 я73+88 я73

На обложке: Рене Магритт «Голос пространства» (1931); Нью‑Йорк, 
Музей Гугенхайма.

ISBN 978‑5‑7996‑1611‑3 
© Уральский федеральный
 
     университет, 2015



Введение

Ц

ель учебного пособия — комплексно изложить сведения о тенденциях развития 
психологии и педагогики.
Главной задачей пособия является формирование у обучающихся представления о психологии и педагогике как 
важнейших компонентах общекультурной подготовки специалиста в профессиях, требующих инженерного мышления и технических навыков, то есть напрямую не связанных 
с психологической практикой и педагогическим процессом.
Одной из значимых тенденций ХХ столетия стала тенденция обоснования междисциплинарных связей между 
науками. Многие достижения в современном мире требуют 
привлечения знания, получаемого методами из различных 
областей науки. Поэтому понимание взаимосвязей между 
науками — то качество, которое формируется в процессе 
обучения многим профессиям и необходимо современного специалисту.
На пересечении знаний двух фундаментальных наук 
XX века — психологии и педагогики — были поставлены 
вопросы о здоровье и болезнях человека, впоследствии ставшие одной из главных проблем века высоких технологий. 
Мировая наука достигла в этой области значительных успехов. В России начало такому сближению предметных областей психологии и педагогики было положено экспериментальными психологическими исследованиями вундтовской 

Введение

школы, а позднее подтверждены фактом присуждения Нобелевской премии Ивану Петровичу Павлову и Илье Ильичу 
Мечникову. Признание заслуг двух русских ученых в области физиологии высшей нервной деятельности со стороны 
мирового сообщества позволило пересмотреть достижения 
в этой области предшествующего столетия, их роль и значение для науки, что, в конечном итоге, повлекло за собой становление мировоззрения, позволившего совместить 
результаты исследований психологии и педагогики. Так 
появились психология и педагогика как академические 
дисциплины, необходимость которых была сформирована временем.
В учебном пособии опыт мировой науки сопоставлен с достижениями российских ученых. Повышение интереса студентов к отечественным разработкам и исследовательским 
центрам является важной задачей пособия. Это находит отражение в выборе освещаемых вопросов, структуре разделов и тем лекций.
Учебное пособие адресовано будущим специалистам технических и инженерных специальностей. Содержательно 
в учебном пособии изложены положения основных разделов психологии и педагогики, которые представляют интерес для технических направлений, но в базовых учебных 
пособиях по дисциплинам эти темы практически не рассматриваются. Учебный материал представлен в рамках 
информационного подхода, что учитывает специфику преподавания основ психологии и педагогики в современном 
высшем учебном заведении.
Особенностью учебного пособия является то, что многие 
понятия как психологической, так и педагогической науки даны в их современном значении. При этом автор пособия отдает себе отчет, что для современного студента многие 
из разбираемых понятий имеют не совпадающие значения 
для разных сфер деятельности. Еще одной важной особен

Введение

ностью является многоаспектность изложения материала, 
при которой основные явления психологии и педагогики 
описываются с учетом существующих особенностей инженерных и технических специальностей. Для гуманитарных 
специальностей специфика пособия состоит в краткости изложения материала, который иллюстрирует современные 
теории и концепции. Учебный текст оснащен приложением с описанием принципов организации самостоятельной 
работы студента, вопросами для самопроверки, литературой по изучаемым темам.
Изучение психологии развивает у студентов активную 
исследовательскую позицию, обусловливает анализ и оценку психических процессов, состояний и свойств. Особое 
внимание уделено вариантам анализа событий и явлений 
индивидуальной психической жизни, что способствует самоопределению и саморазвитию современного человека.
Изучение педагогики позволяет сформировать теоретические и практические навыки работы в группе и коллективе, организации, наличие которых необходимо для современного специалиста в любой сфере.

Задачи дисциплины
 знать предмет и структуру психологии и педагогики 
как науки;
 определять и уметь интерпретировать основные понятия психологии и педагогики;
 анализировать психологические и педагогические 
идеи, теории и концепции, сравнивать их;
 приобрести навыки ведения дискуссии о психологических и педагогических проблемах при групповой 
и коллективной работе;
 уметь пояснить индивидуальную и общественную значимость педагогики и психологии для развития личности.

Введение

Характер курса
Курс является базовым, носит междисциплинарный характер и составляет неотъемлемую часть подготовки по основным техническим, инженерным и гуманитарным направлениям.

Требования к уровню освоения содержания курса
 Знать критерии выделения предмета психологии и педагогики, структуру психологического и педагогического знания, основные категории и концепции психологии и педагогики;
 владеть терминологией (определять понятия и применять их при анализе различных ситуаций);
 иметь представление о ведении диалога, спора, дискуссии;
 уметь определять и понимать причины психологических процессов и явлений;
 распознавать проблемы современного общества, осмысливать место человека в нем, определять его познавательные возможности и способности;
 владеть базовыми категориями для формирования 
ценностной ориентации.

Методическая новизна курса
 на лекционных занятиях кейсовые методы обучения 
применяются в целях повышения качества и увеличения объема усвоенных знаний;
 на семинарских занятиях применяются мини‑тренинги на основе ролевых игр по проблемам и типическим 
ситуациям (проводятся с целью применения в конкретных, в том числе профессиональных ситуациях 
изученного материала);
 на коллоквиумах организуется дискуссия по вопросам курса (с целью развития аналитических способ

Введение

ностей студентов, формирования навыков диалогического общения).
Аудиторные учебные занятия проводятся с применением мультимедийных технологий (демонстрация наглядных материалов, знакомство с аудиои видеосюжетами).
Контроль знаний студентов осуществляется в установленных рабочими программами формах (устной, письменной, устно‑письменной, в том числе тестовой), позволяющих выяснить и оценить качество освоения учебного 
материала.



РазделI.
Психологиявсовременноммире

Тема1.
Проблемасамоопределенияиответственностьнауки
вэпохумировоззренческихальтернатив

Э

кспериментальная наука возникла относительно недавно. Временем концептуализации эксперимента стало XVII столетие, 
во многом благодаря Фр. Бэкону, Дж. Локку, Т. Гоббсу. 
Произведение Фр. Бэкона «Новый Органон» стало одним 
из факторов, определивших развитие эмпиризма, способствовавшего оформлению классической экспериментальной науки XIX столетия. Становление научного эксперимента стало переходным этапом не только для развития 
науки в целом, но и причиной изменения научной парадигмы на рубеже веков. Что касается психологии, то до середины XIX века, она не являлась самостоятельной наукой, 
а представляла собой значительную область знания, сопряженную с философией, медициной и физиологией.
Предпосылками для оформления психологии как науки 
главным образом стали течения, философские по существу, 
провозглашавшие необходимость поворота от спекулятивного знания к опытному, особенно в отношении познания 
психологических явлений. В частности исследования в области физиологии нервной деятельности определили есте

Тема1.Проблемасамоопределенияиответственностьнаукивэпохумировоззренческихальтернатив

ственнонаучную базу становления экспериментальной психологии.
Экспериментальных поводов такому положению дел было 
несколько. Основоположник электрофизиологии Эмиль 
Генрих Дюбуа‑Реймон, иностранный член‑корреспондент 
Петербургской Академии Наук (1892), открыл электрические явления в мышцах и нервах, доказав, что явления 
живого и неживого мира не только схожи, но и имеют одну 
и ту же природу. Изменился весь образ науки. Поменялось 
представление о человеке — появилось метафорическое описание системности человека. Можно предположить, что становление нового образа науки происходило путем сопряжения гипотетического и теоретического знания. Примером 
тому служит психофизическая теория цветоощущения Георга Элиаса Мюллера (1850–1934), одного из основателей 
экспериментальной психологии в Германии. Он проводил 
исследования в области зрительного восприятия, основал 
психофизическую лабораторию. В 1889 году гипотеза цветового зрения была предложена П. Преображенским на съезде естествоиспытателей в Санкт‑Петербурге.
В конце XX века была предпринята попытка создать механизм математического описания того или иного цвета. 
Например, сферическая модель цветового зрения Ч. А. Измайлова и Е. Н. Соколова 1. Такая динамика открытий и преобразований в области изучения отдельных свойств нервной 
системы послужила своего рода поводом пересмотра методологических позиций психологии и обоснованием ее нового 
статуса в науке. По мнению С. Л. Рубинштейна, физиологи 

1 Соколов Е. Н., Измайлов Ч. А. Трехстадийная модель цветового зрения. Сенсорные системы. 1988. Т. 2., п. 4, С. 400–407. Также возможно обратить внимание на работу: Измайлов Ч. А., Соколов Е. Н., Черноризов А. М. Психофизиология цветового зрения. М., 
Изд‑во МГУ, 1989. 206 с. 

РазделI.Психологиявсовременноммире

создали ряд капитальных трудов, посвященных общим закономерностям, например, чувствительности и работе различных органов чувств. Таким образом, переход от знания 
к науке в психологии совершается к середине XIX века 2.
Два идейных соперника — Георг Мюллер и Вильгельм 
Вундт — в своих лабораториях призывали к пересмотру 
принципов научного поиска. В работе «Основы физиологической психологии» в 1874 году В. Вундт предложил 
усовершенствовать методы, первоначально разработанные 
физиологами. В свою очередь Г. Мюллер впервые предложил в своей лаборатории интерференционную теорию забывания.
Оформлению психологии как науки предшествовали работы философов, особенно представителей немецкой философии идеалистического и материалистического направлений. Значительное внимание развитию проблем психологии 
уделил И. Ф. Гербарт (философ начала XIX века), который 
стремился обосновать педагогику как науку, основанную 
на психологии, и желавший превратить психологию в «механику представлений» 3.
Сегодня развитие психологической науки можно охарактеризовать различными движениями, школами и лабораториями. Классическими направлениями XX века 
стали несколько: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, аналитическая психология, индивидуальная 
психология, генетическая психология, гуманистическая 
психология, экзистенциальная психология, когнитивная 
психология, трансперсональная психология и др. Широкий 
спектр школ и направлений демонстрирует различия в изу2 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд‑во «Питер», 2000., Ч. 1, Глава III, История развития западной психологии.
3 См. о философских основаниях психологии в указ. раб. С. Л. Рубинштейна.