Наглядность, визуалистика, инфографика системного анализа

 
 
 
А. Г. Войтов 
 
 
 
 
НАГЛЯДНОСТЬ,  
ВИЗУАЛИСТИКА,  
ИНФОГРАФИКА  
СИСТЕМНОГО  
АНАЛИЗА 
 
 
Учебное пособие 
 
 
7-е издание 
 
 
Москва 
Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кƒ» 
2022 
 

УДК  337 
ББК  74 
В65 
 
 
 
 
 
 
 
Войтов, Александр Георгиевич.  
В65  
Наглядность, визуалистика, инфографика системного анализа : 
учебное пособие / А. Г. Войтов. ² 7-е изд. ² Москва : Издательскоторговая корпорация «Дашков и Кƒ», 2022. ² 212 с. 
ISBN 978-5-394-05090-9. 
Зрение - важнейший источник информации. С древности для повышения его значения люди используют визуальные образы. Компьютеризация общества вызвала качественный рост визуализации информационных систем. Особое значение визуализация имеет для педагогики, 
прежде всего для обучения системному анализу ² главному фактору 
общественного прогресса. Её актуальность породила науки наглядности, 
визуалистики, инфографики ² краеугольные камни современного общества. 
Для преподавателей, разработчиков учебных курсов дистанционного обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
‹ Войтов А. Г., 2010 
ISBN 978-5-394-05090-9  
 
     ‹ Войтов А. Г., 2020, с изменениями 
 
2
 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Прагматизм деревенской жизни, две технические профессии (строительство и радиодело) до профессии экономиста, наглядный способ 
обучения меня в школе снизу до верху, а может быть и психологический 
характер (как утверждают психологи, это присуще интровертам, кем я 
являюсь) развили склонность к наглядному восприятию идей. 47 лет применяю разные формы учебной наглядности при ведении занятий по экономическим наукам. Читал лекции с помощью аудиторного телевизионного комплекса, а теперь и компьютерных мультимедиа. Все это требовало серьезного исследования самой проблемы учебной наглядности. 
Любую идею можно выразить не только вербально, но и образно, а поэтому присоединяюсь к авторам метафоры: 
«Безобразие» = обучение без наглядного 
 
 
 
Особое значение для понимания учебной наглядности имеет пожизненное увлечение философствованием, что детерминирует главную проблему визуализации - графическое моделирование мышления, смысла 
идей при теоретическом объяснении объектов. 
Мой педагогический поиск сводился во многом к трем проблемам. 
Главная - учебные мотивы студентов. Она сводится к проблеме трудового воспитания подрастающего поколения. Основные материалы по 
этой проблеме выставлены на сайте. Две другие педагогические проблемы - средства прямой и обратной связи в обучении. Первая проблема - ясность идей с помощью наглядности, а вторая - контроль 
уровня усвоения. Вне их единства не решить каждую из них. Так получилось, что проблема контроля была превалирующей в моей практике. 
В то же время много уделял внимания проблемам ясности, что добивался 
с помощью визуальной наглядности. Решение педагогической проблемы 
во многом зависело от уяснения её основного фактора - технологии философствования. В виду ряда причин проблема технологии философствования стала главным направлением поиска, что нашло отражение в изданных книгах, вебсайте и т.д. По моему мнению, это главный фактор 
развития обучения в третьем тысячелетии, в том числе визуальной 
наглядности. Здесь рассматриваю только проблему визуальной нагляд 
3 

ности в учебном процессе, что важно при обучении всем наукам. Основой стала методика учебного телевидения при обучении общеэкономической науке (политэкономии). Её осовременил с учетом возможностей 
компьютерных мультимедиа. Одинаковы основные проблемы дидактик 
учебного телевидения и компьютерной наглядности. 
Нет смысла приводить многие положения, важные для понимания 
проблем педагогики, изложенные в моих трудах. Ограничусь их резюме 
применительно к решению проблем учебной наглядности. Значение визуализации соотнесения понятий можно видеть в данной и других моих 
книгах. В качестве её фактов привожу некоторые кадры, разработанные 
для чтения лекций с помощью учебного телевидения. 
 
Продолжающийся информационный поиск идей учебной наглядности позволяет утверждать:  
1. Существование разрыва в опыте учебной наглядности между основной массой педагогов и небольшим числом его энтузиастов: 
- 
Большинство педагогов не интересуется проблемой учебной 
наглядности, придерживаясь традиционного принципа «учу так, как меня 
учили». Эта их группа явно не заметила становления рынка образовательных услуг с его главным законом - конкуренции. Традиционализм таких 
педагогов дорого обойдётся и вузам, и студентам и им. 
- 
Имеются педагоги, которые исследуют и экспериментируют 
проблему учебной наглядности. Их публикации разбросаны по вузовским сборникам и самым различным журналам. Их нелегко выявить и 
учесть их новации в данном деле. 
2. Актуальна разработка общей теории визуалистики (учебной 
наглядности) и прикладных к ней теорий по дисциплинам. Только на этой 
 
4 

основе возможно сотрудничество разработчиков и решение главных проблем учебной наглядности. 
3. Главной проблемой учебной наглядности следует считать визуализацию технологии мышления («ходов мысли») или смысла идей, логических преобразований информации и т.п. при объяснении всех объектов.  
4. Необходимость обособления визуализации (наглядности) трёх 
основных признаков понятия: 
понятия 
ňņņņņņņņŐņņņņņņņʼn 
имени o содержания o объёма 
 
В более общем понимании - знаков, их смысла и значения:  
- 
знаков: проблема почерка, шрифтов, их размера, четкости, стандартности, дизайна, цвета и т.п.; 
- 
смысла: математического (количественного) и философского 
(качественного) аспекта объекта; 
- 
значения: реальных объектов.  
5. Проблема не только в доступности информации, но и в её понимании. Способность адекватно понимать воспринимаемую информацию 
зависит от усвоения лежащей в её основе методологии (философии), а 
поэтому необходимо опережающее обучение и педагогов, и студентов 
технологии философствования. Это главная проблема третьего тысячелетия. 
6. Участие во многих научных конференциях, которые не обходятся 
без компьютерной наглядности, показывает господство некомпетентности по данному вопросу многих докладчиков. Чаще всего она проявляется в демонстрации текста, порой с таким шрифтом, который не виден 
даже с первых рядов аудитории. Они не понимают того, что текст не является наглядным средством и его презентация подрывает доверие к их 
идеям.  
Проникая более 50 лет в тайну технологии философствования, рассматривал и визуальный её аспект. В 2005-2006 года сосредоточился специально на проблеме визуализации технологии философствования. При 
этом уточнял свое видение технологии философствования вообще. Дан 
5 

ный интерес к проблеме сохраняется по настоящее время. Опубликованный ранее текст уточнил и дополнил новыми идеями о визуалистике и 
видеократии. В самый последний момент работы над книгой осознал возникновение в последнее время инфографики как науки о графическом 
дизайне или визуализации, или, как говорят, «визуальном мышлении» и 
т.п. В Интернете много идей о ней, имеются тысячи графических шаблонов, специальный журнал, многообразные формы бизнеса в данной сфере 
и т.п. Все это требует знания данного направления визуализации и его 
учета в общей теории визуалистики.  
Визуализация является важнейшим основанием осуществления 
главных исторических тенденций развития педагогики: 
Индивидуализация 
Интеграция 
Централизация 
Интенсификация 
Информатизация 
Индустриализация 
Компьютеризация 
Политехнизация 
Фундаментализация 
Гуманизация 
Методологизация 
Интеллектуализация 
Основой ее объяснения является следующая субординация 
понятий:  
       
       Наглядность 
           ňņņņņŏņņņņʼn         
Просто - визуальность 
                        ňņņņņŏņņņņʼn         
              Просто - инфографика 
 
 
 
 
6 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Социально-экономическое развитие страны предполагает поиск 
возможностей качественного совершенствования всех сфер общественной жизни. Материалистическая идеология указывает на вещественные 
ресурсы как на главный фактор решения проблемы - необходимо обеспечить рост технической вооруженности труда и добиваться большей отдачи от технических средств труда. Особенно большие возможности 
ускорения индустриализации имеют те отрасли, которые находятся на 
начальных её стадиях. К ним относится труд педагогов. «К сожалению, 
пока труд преподавателей общественных наук значительно отстает от 
возможностей, созданных научно-техническим прогрессом» [51]. Оставаясь в целом не индустриализированным, труд педагогов имеет потенциальные возможности быстрого развития. Его индустриализация на основе технических средств обучения (ТСО) обеспечит интенсификацию и 
решение многих проблем страны. Условием последнего может быть интеллектуализация обучения. Анализ главных тенденций обучения дан в 
книге об учебном тестировании [144]. Здесь акцентирую внимание 
только на тех из них, которые являются базовыми для роста визуальной 
наглядности идей. 
Рост качества обучения 
ňņņņņņņņņņņņņņņņņŐņņņņņņņņņņņņņņņņņʼn 
Интеллектуализация o индустриализация o интенсификация 
 
 
 
Осознание возможностей интеллектуализации, индустриализации 
и интенсификации обучения - основа роста качества учебного процесса. 
 
7 

Развитие обучения предполагает преодоление препятствующих трудностей, приводящих к застою в педагогике высшей школы: в последние десятилетия практически ничего не изменилось в технологии обучения. Не 
используются богатые возможности новейших ТСО. И проблема не сводится только к косности педагогов. В сфере передачи опыта подрастающему поколению и развития его творческих способностей происходит 
топтание на месте и обострение противоречий. Каковы причины данного 
застоя" Вместо прогрессивного влияния на другие сферы жизни, педагогика сдерживает их развитие. 
Важным фактором роста качества обучения могут стать электронные мультимедийные средства (ЭТСО). Они позволяют быстро обеспечить совершенствование обучения, что осуществимо только на основе серьезных научных его исследований, обобщения опыта и учебного экспериментирования. Проблемы их внедрения могут быть решены единством 
исследований многих наук. 
Компьютерные мультимедиа (КТСО) - наиболее развитые технические средства осуществления наглядности. Условием их внедрения может быть качественный скачок в трактовке принципа наглядности и путей его осуществления с помощью технических средств обучения. 
 
                                 ТСО 
                               ňņŏņņʼn    
                        просто  o  ЭТСО  
                                  ňņņņŏņņʼn    
                           просто    o    КТСО          
 
Исследование обучения служит выработке плодотворных приемов 
в качестве дидактических принципов, которые обеспечивают распространение передового опыта. Педагогика сформулировала много принципов эффективного обучения. Однако они детерминируют предпочтительность того или иного приема обучения, но не раскрывают конкретно 
его применения в тех или иных условиях обучения. «Принципиальный 
подход» при распространении педагогического опыта оказался ограниченным. Следует переходить к «методическому (технологическому) подходу» - разработке методик осуществления принципов в конкретных 
 
8 

условиях обучения. Для этого надо не ограничиваться указанием принципа «наглядности» в обучении, а разрабатывать методики его осуществления во всех основных формах обучения применительно к отдельным 
наукам. В таких условиях можно осуществить действие этого принципа 
на уровне современных возможностей техники и педагогики. Система 
методик по осуществлению каждого принципа должна стать основой распространения передового опыта обучения. Их же адекватность может 
быть обеспечена разработкой общей теории визуальной наглядности 
(визуалистики). Последнюю не разработает один исследователь.  
Осуществление дидактических принципов предполагает специальное изучение каждого из них во всех науках с тем, чтобы собрать «по 
крупицам» конкретные приемы, применимые при обучении в той или 
иной науке. Обобщение этих приемов - цель методик, которые могут 
стать основой соответствующего обучения преподавателей умению более или менее одинаково их применять с учетом всех детерминирующих 
факторов труда. К сожалению, в настоящее время недостаточно методических работ по основным принципам обучения, многие из них устарели 
и не учитывают возможностей новых форм ТСО. Это относится и к принципу «наглядности». 
 Общепризнанный в качестве «золотого правила дидактики» [14], 
принцип «наглядности» не трактуется однозначно в литературе. Написанные методики его осуществления в конкретных науках содержат 
много отживших и полемических положений. Сейчас нет ни общих, ни 
частных методик осуществления принципа «наглядности» на основе возможностей ТСО при чтении лекций по общественным наукам. В результате «...имеется сравнительно большое число кафедр политической экономии, которые имеют ТСО, но не владеют в достаточной степени методикой их использования» [105.315]. А поэтому они их не используют.  
Данная работа нацелена на обобщение приемов применения 
средств наглядности при чтении лекций по общественным наукам. В ней 
отражен опыт, изученный на факультете новых средств и методов обучения при Политехническом музее г. Москвы в начале 70-х, комиссии Минвуза по ТСО в преподавании политэкономии в 70-е годы, литературных 
источников, результаты исследования индустриализации труда вообще, 
в том числе обучения, и личный опыт применения основных форм ТСО.  
 
9 

Данная концепция была основой ведения занятий с помощью аудиторного телевизионного комплекса (АТК), а теперь компьютерной презентации. Главная её проблема - стандартизация визуального выражения 
хода (технологии) мысли - является общенаучной. Она не решена, а поэтому произошло вырождение учебного телевидения (УТВ). Она не позволяет эффективно использовать и компьютерную наглядность.  
Философия o теоретизация наук o наглядность 
Визуальная наглядность является важным аспектом функционирования информации. Для понимания ее сущности нужна системная трактовка чувственной информации. Гипотеза общей ее системы: 
                  Информация 
            ňņņņņņŏņņņņʼn       
          просто     o       зрительная 
                          ňņņņņņŏņņņņʼn       
                   визуальная     ĺ     вербальная 
Живые существа, в том числе люди, обладают чувствами, обеспечивающими их жизнь. У развитых животных возникло зрительное восприятие обстоятельств жизни. У людей выделяют две его формы: визуальная (графики, образы, модели и т.п.) и вербальная (тексты). Первоначально возникли визуальные способы чувственной информации, прежде 
всего наскальные рисунки, карты, чертежи и т.п. графики. И только пять 
тысяч лет назад - письменность, т.е. зрительно воспринимаемые вербальные тексты. 
Наука о значении зрительной информации возникла в недрах педагогики и называлась «учебной наглядностью». В ней рассматривались 
разные способы чувственного восприятия реальности. Визуалистика - 
прикладная к ней наука. Она ограничивает объект объяснения только 
зрительными способами восприятия информации. Возникшая на основе 
компьютеризации инфографика - прикладная к визуалистике наука. 
Она акцентирует компьютерные способы визуального дизайна и является 
основанием разных подходов, в том числе «визуального мышления» и 
иных когнитивных практик. Она во многом ориентирована на рекламу 
бизнеса. 
Наглядность ĺ визуалистика ĺ инфографика. 
 
10