Пути и средства обеспечения преемственности обучения между школой и военным вузом (на материале математики и информатики)

ПУТИ И СРЕДСТВА
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 
ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУ ШКОЛОЙ 
И ВОЕННЫМ ВУЗОМ 
(НА МАТЕРИАЛЕ МАТЕМАТИКИ 
И ИНФОРМАТИКИ)

М.А. РОДИОНОВ
Е.В. ГУСЕВА
Г.И. ШАБАНОВ

Москва
ИНФРА-М
2023

МОНОГРАФИЯ

УДК 355.23(075.4)
ББК 68.439
 
Р60

Родионов М.А.
Р60 
 
Пути и средства обеспечения преемственности обучения между школой и военным вузом (на материале математики и информатики) : монография / М.А. Родионов, Е.В. Гусева, Г.И. Шабанов. —
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 216 с. — (Научная мысль). — 
DOI 10.12737/1868917.

ISBN 978-5-16-017700-7 (print)
ISBN 978-5-16-110347-0 (online)
В монографии строится модель профилизации образования школьников на основе реализации интегрированного элективного курса военно-инженерной направленности. Основным средством обеспечения эффективного функционирования этой модели является система учебных 
военно-прикладных задач, решение которых осуществляется с помощью 
определенного математического аппарата с использованием компьютерной поддержки. 
Показывается, что важным фактором в реализации преемственных 
связей между школой и военным вузом является эффективная адаптация 
курсантов-младшекурсников к условиям вузовского обучения. Соответственно, раскрываются адаптивные возможности творческой образовательной среды военного  вуза.
Для студентов (курсантов), аспирантов (адъюнктов) и преподавателей 
военных и педагогических вузов, а также для широкого круга читателей, 
интересующихся вопросами воинского обучения.

УДК 355.23(075.4)
ББК 68.439

Р е ц е н з е н т ы:
Будкин Е.Г., кандидат военных наук, доцент, профессор кафедры 
организации связи и автоматизированных систем управления Рязанского гвардейского высшего воздушно-десантного командного училища имени генерала армии В.Ф. Маргелова;
Капкаева Л.С., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры математики и методики обучения математике Мордовского 
государственного педагогического университета имени М.Е. Евсевьева

ISBN 978-5-16-017700-7 (print)
ISBN 978-5-16-110347-0 (online)
© Родионов М.А., Гусева Е.В., 
Шабанов Г.И., 2022

Введение

Система образования в Российской Федерации представляет 
собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ различного уровня и направленности, федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований, а также сети реализующих 
их образовательных учреждений и соответствующих органов 
управления образованием. Однако взаимодействие этих программ 
зачастую встречает значительные трудности.
В частности, переходя из средних общеобразовательных школ, 
в том числе кадетских, в высшее военное учебное заведение, бывшие 
школьники не имеют опыта обучения в новых условиях. У первокурсников военного вуза возникают особые проблемы в образовательной деятельности, суть которых в основном сводится к разному 
подходу в организации обучения и разным методам обучения педагогов в школе и военном вузе.
Сказанное обусловливает целесообразность организации специальной работы по обеспечению преемственности обучения между 
школой и военным вузом. В частности, требует пересмотра уже сложившаяся довузовская военная подготовка, особенно в той ее части, 
которая затрагивает военно-инженерные специальности. В данном 
контексте система образования «школа — военный вуз» выдвигает 
проблему постоянной готовности будущего военного специалиста 
к встрече с новыми достижениями науки и техники. При этом способность к саморазвитию, совершенствованию своего профессионального мастерства должна находить отражение на любом этапе 
обучения.
Комплексное изучение психолого-педагогичеких особенностей 
обучения выпускников школ и курсантов-первокурсников позволило представить нам схему преемственности «школа — военный 
вуз», в основе которой лежит система непрерывного образования. 
В разработанной схеме выделено три компонента: довузовское образование, где мы сделали акцент на классах и образовательных 
учреждениях военизированной направленности; зона преемственности и вузовское образование.
Особое значение в обеспечении преемственности обучения 
в школе и военном вузе имеет профильная и предпрофильная подготовка будущих курсантов.
Значительное место в системе этой подготовки должно отводиться математике и информатике, поскольку, с одной стороны, военный специалист, и в частности военный инженер, должен уметь 
с помощью математических методов анализировать ситуации, воз

никающие в профессиональной деятельности, решать различные военно-прикладные задачи, а с другой — сами эти задачи в настоящее 
время решаются с помощью современных программных средств.
В основе функционирования схемы преемственности «школа — 
военный вуз» лежит зона преемственности довузовского и вузовского образования. К этой зоне мы отнесли проведение интегрированных элективных курсов на базе средних общеобразовательных 
школ (п. 2.1), организацию массовых мероприятий, досуга учащихся в военном вузе (организация выставок оружия, проведение 
экскурсий, конкурсов, военизированных эстафет и др.), систему 
профильного обучения учащихся в военном вузе (создание на базе 
военного вуза обучающих курсов, летних лагерей профильной направленности и др.).
В качестве примера реализации затронутого направления целесообразно рассмотреть интегрированный элективный курс для 
старшей профильной ступени общего, и в частности кадетского, 
образования, в рамках которого обеспечивается эффективное использование программных средств образовательного назначения 
для решения военно-прикладных задач на основе определенного 
математического аппарата. Структура и содержание данного курса 
раскрываются ниже.
В рамках реализации третьего направления необходимо отметить, что преемственность обучения между школой и военным 
вузом предполагает целенаправленную работу по обеспечению 
адаптации курсантов-первокурсников к обучению в военном вузе.
Адаптационный период курсанта-первокурсника военного вуза 
имеет определенные трудности, как свойственные всем начинающим обучение в вузе, так и специфические, характерные именно 
для военных образовательных учреждений. В последнем случае 
они связаны, в частности, с необходимостью совмещения учебной 
деятельности с выполнением особых служебных обязанностей; 
жесткой регламентацией распорядка дня; жесткой обусловленностью учебной деятельности принципами подчинения и субординации; преимущественным преобладанием групповых методов 
и форм учебной работы над индивидуальными и др.
Решению затронутых вопросов и посвящено данное монографическое исследование.
Результаты исследования будут полезны авторам школьных 
учебников и учебных пособий для профильных классов, а разработанные структура и содержание интегрированного элективного 
курса, комплекс военно-специальных задач по темам курса и соответствующие опорные схемы — преподавателям математики, информатики и военно-специальных дисциплин в кадетских школах 
и военных вузах.

Глава 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛИЗАЦИИ 
ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ 
ВУЗОВ

1.1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ 
ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

Как известно, суть концепции профильного обучения заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно 
выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо 
определенному профилю (Концепция профильного обучения 
на старшей ступени общего образования, 2002 г. [93]). В связи 
с появлением у обучающихся права на профилизацию обучения 
появилась возможность проектирования ими собственного содержания образования на основе приобретенного в процессе образовательной деятельности личностного опыта.
В многочисленных исследованиях, посвященных методологическим, педагогическим и управленческим аспектам профильного 
обучения (В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, А.Г. Капустняк, К.Г. Митрофанов, Н.В. Немова, М.А. Пинская, А.А. Пинский, Е.Л. Рачевский, М.В. Рыжаков, Н.Ф. Родичев, С.В. Суматохин, В.М. Филиппов, И.Д. Фрумин, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др. [33, 85, 
144, 180, 199]), профилизация рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, дающее возможность 
посредством изменений в структуре, содержании и организации 
образовательного процесса гибко учитывать интересы и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их намерениями в отношении направлений 
продолжения образования и выбора жизненного пути. Другими 
словами, профильная составляющая способствует формированию 
у личности совокупности интересов, способностей и поддерживает 
его в стремлении «испытать себя» в реальной жизни. Исходя 
из анализа литературы соответствующей ориентации (С.В. Каменев, Е.Е. Сухова, Т.Т. Федорова и др.), профилизацию кадетского 
образования мы понимаем как пропедевтику его профессиональной 
направленности через интеграцию общеобразовательных и военноприкладных дисциплин.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели [81, 153, 154]:

– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов прог-
раммы полного общего образования;
 
– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения учащихся старших классов с широкими 
и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
 
– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
 
– расширить возможности социализации обучающихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы 
к освоению программ высшего профессионального образования.
Основными задачами системы профильного обучения в средней 
школе являются [93]:
 
– дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным 
дисциплинам, т.е. именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончании школы;
 
– выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности;
 
– сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности;
 
– развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской 
деятельности;
 
– выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески 
перерабатывать ее; иметь свое мнение и уметь отстаивать его 
в любой ситуации;
 
– сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные вузы.
Концепция профильного обучения, как известно, исходит 
из многообразия используемых образовательных методик и технологий их реализации в общеобразовательной школе, в том числе 
смешанных подходов в организации процесса обучения, которые 
включают в себя новые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): ресурсы, новые формы обучения, межпредметные 
связи на основе деятельностных методик обучения, таких как расширенные практикумы и межпредметные учебные проекты, в том 
числе для групп учащихся разных возрастов [81]. Это обучение 
с активным использованием информационно-коммуникационных 
образовательных ресурсов, расширенных межпредметными практикумами, а также комплексными долгосрочными учебными про

ектами школьников в рамках предпрофильного и профильного 
обучения в старших классах.
Такое обучение призвано обеспечить повышение эффективности профильной подготовки учащихся на основе формального 
и неформального обучения, клубного общения и совместной с преподавателями проектной и исследовательской деятельности, дистанционных и самостоятельных форм обучения, которые реально 
уже внедрены в образовательное учреждение в рамках информационной среды школы для классно-урочной системы обучения, 
школы полного дня, экстерната, надомного обучения, систем дополнительного образования и «школа — вуз».
На сегодняшний день Министерство образования и науки РФ утвердило четыре варианта учебных планов для преподавания в профильных классах [93]: естественно-математический, гуманитарный, 
социально-экономический, технологический, а также вариант непрофильного обучения — универсальный профиль. Однако все предлагаемые министерством учебные планы — примерные, и администрация школы может менять их по своему усмотрению. В школах, 
начавших внедрение профильного образования, уже возникло более 
12 различных профилей, например: педагогический, медицинский, 
аграрный, технологический, военный и др. Профильное образование 
дает возможность углубленно изучать не один предмет, а несколько. 
Например, естественно-научный профиль предполагает углубленное 
изучение физики, химии и биологии, а гуманитарный — литературы, 
русского и иностранных языков.
Среди всех направлений реализации профильного обучения 
особое место занимает военно-инженерный профиль, реализующийся в суворовских и нахимовских училищах, а также кадетских школах. В рамках реформирования Вооруженных сил Российской Федерации попытки возрождения духовно-нравственных 
ценностей народа требуют воспитания человека новой формации: 
патриота, личности образованной, культурной, готовой к творческой самореализации, сотрудничеству, способной адаптироваться 
к условиям быстро меняющегося мира, обладающей высокими 
нравственными ценностными ориентациями, готовой осознанно 
обеспечивать национальную безопасность страны [156].
Сущность и содержание патриотического воспитания молодежи 
сформулированы в Государственной программе «Патриотическое 
воспитание граждан Российской Федерации» как систематическая 
и целенаправленная деятельность органов государственной власти 
и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей [60].

Одним из эффективных путей решения данных задач является 
создание кадетских школ и кадетских классов. Как показывает 
практика, их число ежегодно возрастает, что определяет актуальность изучения проблем, связанных с развитием современных образовательных систем кадетской направленности. Еще Ф.Ф. Ушаков 
считал, что воспитание достойного молодого человека есть первый 
шаг к формированию необходимых качеств хорошего офицера [6]. 
Французское слово «cadet» обычно переводят как «младший». Согласно же исследованиям в области истории кадетских корпусов, 
этот термин образован французами от латинского «capitellum», что 
означает «маленький капитан», «маленький глава». Таким образом, 
точный смысл, вложенный французами в слово «cadet», — «маленький, будущий возглавитель» [103, 195].
Вопросы кадетского образования в России в разные исторические 
периоды рассматривались Н.И. Алпатовым, В.Н. Бондаренко, Н.С. Костоусовым, В.М. Курмышевым, И.А. Уваровым и др. [6, 96, 104, 
184]; вопросы создания воспитательной среды и развития системы 
воспитательной работы в кадетских корпусах — А.А. Киселевым, 
Ю.М. Львиным, В.Ю. Ромайкиным и др. [91, 167]; вопросы социальной 
и профессиональной ориентацией учащихся кадетских классов — 
И.В. Андрюшиным, С.Н. Смирновым, А.В. Пешковой и др. [10, 151].
В монографии Н.И. Алпатова [6] обращается внимание на содержание обучения, методику преподавания, вопросы физического и трудового воспитания, организацию быта учащихся в кадетских корпусах 
и военных гимназиях царской России. Автор отмечает, что в подобных 
учебных заведениях умственному развитию уделялось недостаточно 
внимания, приоритет отдавался строевым занятиям. Воспитанники 
должны были до автоматизма выполнять все движения, имея безукоризненную выправку, аккуратный внешний вид и чистую обувь [6]. 
К сожалению, это прослеживается и в настоящее время.
В работе Э.М. Филиппова [194] описана история военного образования в России. Общие подходы к воспитанию в кадетских 
классах сформулированы в исследованиях В.М. Курмышева [104], 
концепция создания воспитательной среды в кадетском корпусе 
отражена В.Ю. Ромайкиным. Н.С. Костоусов рассматривает генезис и перспективы развития кадетского образования в России, 
определяя его как элитное образование для учреждений закрытого 
типа. Н.Т. Волков исследует личностно-ориентированное обучение 
выпускников кадетских корпусов. В.М. Крылов [103] раскрывает 
роль кадетских корпусов в подготовке офицеров для артиллерии.
В монографиях И.В. Андрюшина, А.В. Пешковой [10, 151] 
основное внимание уделяется воспитанию, проблемам социальной 
и профессиональной ориентации кадетов. Опыт деятельности кадетских корпусов по ориентации учащихся на военные профессии, 

подготовке будущих офицеров в историческом и современном аспектах описывают А.А. Киселев, А.Б. Старикова [91]. В исследованиях В.А. Осипова [147] раскрываются пути и способы ориентации учащихся кадетских классов на военно-профессиональную 
деятельность в современных условиях. В.А. Шубин отмечает, например, позитивные изменения в отношении подростка к армии 
после обучения в кадетском корпусе.
Кадетские общеобразовательные учреждения стремятся создать 
уникальную модель учреждения, внедряют новый формат образования и новые технологии обучения, восполняют необходимость 
мужского воспитания и обучения, акцентируют внимание на военно-патриотическое воспитание, создают условия для раскрытия 
и развития индивидуальных особенностей каждого обучающегося, 
формируют основы для подготовки несовершеннолетних граждан 
к службе в армии, проводят профилизацию общего образования 
в старшей школе.
Выделяют следующие ориентации кадетского образования: военные институты командной направленности, военные институты 
командно-инженерные и инженерно-технические, профильно-специализированные военные вузы [43].
Целью обучения в кадетской школе, по мнению многих исследований, является формирование основных идей, патриотических 
чувств, приобретение опыта познания мира и человека, владение 
способами здорового образа жизни, крепкого духа, души и тела, 
опытом защиты Отечества [34]. Цель воспитания — формирование 
качеств, необходимых будущим офицерам и военным специалистам, а именно: трудолюбия, дисциплинированности, толерантности, стремления в совершенстве овладеть военным мастерством 
[133]. Целью дополнительного образования является: психологическая подготовка к будущей деятельности в Вооруженных силах, 
к разнообразным видам жизнеобеспечения, экстремальной деятельности, граничащей с риском для жизни; приобретение опыта, помогающего адаптироваться к быстрым изменениям социально-экономических условий [74, 133].
Эти цели определяют задачи кадетского образования, связанные 
с воспитанием государственно мыслящего, культурного, инициативного, самостоятельного, разумного в суждениях и поступках человека, способного к творчеству, созиданию и продолжению образования, готового защитить интересы своего государства, брать на себя 
ответственность за судьбу страны, региона, своей семьи, других 
людей; создание условий для самореализации личности, формирования трудовой мотивации, творческих способностей, духовно-нравственных качеств личности, основ культуры здоровья, социальной, 
коммуникативной и гражданско-патриотической компетентностей.

Кадетские учреждения России реализуют [59]:
 
– общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
 
– дополнительные образовательные программы, ориентирующие кадетов на приобретение профессии, наиболее необходимой государству;
 
– дополнительные образовательные программы, имеющие 
целью военную подготовку несовершеннолетних граждан.
Таким образом, содержание образования в кадетской школе 
основано на совокупности общего образования, военной подготовки и дополнительного образования кадетов, а также военнонравственного воспитания. При этом образовательные программы 
основываются на федеральном общеобразовательном стандарте 
общего среднего образования, национально-региональном компоненте, кадетском компоненте, программах воспитания, программах 
дополнительного образования [136]. Схема образовательной программы для кадетских классов представлена на риc. 1.1 [74]. Специализированное для кадетской школы содержание образования, как 
уже говорилось выше, представлено военизированной, профильной 
составляющими и системой дополнительного образования.

Риc. 1.1. Схема образовательной программы для кадетских школ

Военизированная составляющая — часть кадетского образования, регламентируется уставом кадетской школы и рядом поло
ПРОГРАММЫ 
НАПРАВЛЕННОСТЬ 

Кадетская 
образовательная 
программа 

Базовая 
образовательная 
программа 

Профильное 
обучение 

Углубленное 
изучение 
отдельных 
предметов 

Общая  
подготовка 

Общеобразовательная программа 
углубленного типа