Экология
Покупка
Тематика:
Общая экология
Издательство:
Издательство Уральского университета
Автор:
Мельник Наталья Борисовна
Год издания: 2020
Кол-во страниц: 264
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-7996-3017-1
Артикул: 798418.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В учебном пособии в экосистемной парадигме рассматриваются особенности и исторически сложившееся место экологии в структуре научного знания и в общественном дискурсе, раскрываются основные понятия и закономерности биоэкологии и социальной экологии, а также предлагается система заданий для освоения экологической проблематики и выработки личностной позиции в экологической сфере. Для студентов философского и других гуманитарных факультетов, а так-же для всех, кто интересуется проблемами экологии.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Екатеринбург Издательство Уральского университета 2020 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Б. Мельник ЭКОЛОГИЯ Учебное пособие Рекомендовано методическим советом Уральского федерального университета в качестве учебного пособия для студентов вуза, обучающихся по направлениям подготовки 47.03.01 «Философия», 47.03.03 «Религиоведение»
УДК 574(075.8) ББК 504я73 М48 В учебном пособии в экосистемной парадигме рассматриваются особенности и исторически сложившееся место экологии в структуре научного знания и в общественном дискурсе, раскрываются основные понятия и закономерности биоэкологии и социальной экологии, а также предлагается система заданий для освоения экологической проблематики и выработки личностной позиции в экологической сфере. Для студентов философского и других гуманитарных факультетов, а также для всех, кто интересуется проблемами экологии. Мельник, Н. Б. Экология : учебное пособие / Н. Б. Мельник ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. – 264 с. : ил. – Библиогр. : с. 262–263. – 30 экз. – ISBN 978-5-7996-3017-1. – Текст : непосредственный. ISBN 978-5-7996-3017-1 М48 ISBN 978-5-7996-3017-1 Р е ц е н з е н т ы: кафедра биологии, экологии и методики их преподавания Уральского государственного педагогического университета (заведующий кафедрой кандидат педагогических наук Н. Л. Абрамова); Ю. Е. Михайлов, доктор биологических наук, доцент, профессор кафедры экологии и природопользования Уральского государственного лесотехнического университета УДК 574(075.8) ББК 504я73 На обложке: Э. Г. Геккель. Колибри (фрагмент). 1904. Бостонская публичная библиотека, Бостон © Уральский федеральный университет, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие ............................................................................................................ 5 1. ПРЕДМЕТ ЭКОЛОГИИ И МЕСТО ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ ................................................................................ 12 1.1. Экология как наука: история и перспективы ......................................... 12 1.2. Экосистема .................................................................................................. 43 1.3. Окружающая среда. Экологические факторы и правила их действия ............................................................................... 55 1.4. Устойчивость экосистем ........................................................................... 64 2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМОВ И ПОПУЛЯЦИЙ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ............................................................................ 78 2.1. Организм как биологическая единица и его экологические характеристики. Экологические закономерности экосистемы «организм и окружающая среда» ................................... 78 2.2. Популяция и окружающая среда. Экосистемные закономерности популяционного уровня ................. 90 3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ БИОГЕОЦЕНОЗОВ... 100 3.1. Биогеоценоз как экосистема .................................................................. 100 3.2. Законы синэкологии ................................................................................ 106 3.3. Разнообразие БГЦ: взгляд в прошлое и будущее .............................. 113 3.4. Сукцессии .................................................................................................. 116 4. БИОСФЕРА КАК ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА ............................... 121 4.1. Различные концепции биосферы ......................................................... 121 4.2. Основные положения учения о биосфере В. И. Вернадского ....... 124 4.3. Эволюция биосферы .............................................................................. 135 5. ФОРМЫ АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ...... 141 5.1. Антропоэкосистема ................................................................................ 141 5.2. Экологическая культура: происхождение и структура .................... 160 5.3. Исторические формы экологической культуры ............................... 171 5.4. Глобальные антропоэкологические закономерности ..................... 192
6. ГЛОБАЛЬНЫЕ И ЛОКАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ ............................... 206 6.1. Понятие «экологический кризис» ........................................................ 206 6.2. Современный экологический кризис .................................................. 216 6.3. Проблема нехватки природных ресурсов ............................................ 221 6.4. Проблема загрязнения ........................................................................... 224 7. СТРАТЕГИИ ВЫХОДА ИЗ СОВРЕМЕННОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРИЗИСА .......................... 231 7.1. Концепция ноосферы ............................................................................. 231 7.2. Влияние Римского клуба на развитие социально-экологических идей ............................................................ 239 7.3. Концепция устойчивого развития ......................................................... 246 Заключение ........................................................................................................... 258 Библиографический список .............................................................................. 262
ПРЕДИСЛОВИЕ Экологическая проблематика уже несколько десятилетий яв- ляется чрезвычайно актуальной. Решение глобальных экологичес- ких проблем требует экологизации различных сфер человеческой жизни. А это, в свою очередь, невозможно без нового человека. Человека, обладающего специальными экологическими компетен- циями, понимающего экосистемные закономерности и последствия не согласованной с этими закономерностями деятельности, спо- собного мыслить системно, действовать превентивно, чувствовать и понимать природу не только как источник ресурсов, но и как эс- тетическую, нравственную, познавательную ценность. Именно по- этому во всем мире активно развивается система экологического образования, представленная развернутой и разнообразной мозаи- кой педагогических явлений и событий. Утвердившаяся компетентностная модель образования с неиз- бежностью вызвала признание экологической компетентности как цели экологического образования, которая сменила провозглашае- мые ранее чувство природы, любовь к природе, экологическую гра- мотность, экологическую просвещенность, экологическую обучен- ность, а затем и экологическую ответственность. Под экологической компетентностью понимается совокупность личностных качеств, оп- ределяющих способность к экологически целесообразной деятель- ности, в том числе в своей профессиональной сфере. Ведь всякая деятельность имеет экологические последствия (позитивные или негативные, опосредованные или непосредственные, сиюминутные или отдаленные). Поэтому любой специалист должен предпола- гать не только сугубо профессиональные, но и экологические ре- зультаты своей деятельности, осознавать собственное профессио- нальное и обыденно-бытовое влияние на окружающий мир. Способность будущего специалиста к организации экологичес- ки безопасной и экологически целесообразной деятельности базиру- ется на знании основных закономерностей взаимодействия живого
и окружающей его среды на разных уровнях организации (орга- низменном, популяционно-видовом, биоценотическом, биосферном и антропоэкологическом), а также умении использовать понятий- ный аппарат экологии в профессиональной коммуникации, пони- мать необходимость и направления экологизации различных сфер жизни общества, интерпретировать конкретные экологические си- туации с научно-экологических позиций, проектировать профессио- нальную и бытовую активность в соответствии с принципами устой- чивого развития. Долгие годы понятие «экология» вызывало в сознании людей ассоциацию с экологическим кризисом, загрязнением окружающей среды и попытками справиться с этим негативным явлением. По- этому и содержание экологических дисциплин, реализуемых в выс- ших учебных заведениях, зачастую остается «мусорологическим», алармическим, природоохранным, технологическим, т. е. включа- ет прежде всего информацию о проявлениях экологического кризи- са и мерах по их предотвращению, чаще всего технократического характера1. На наш взгляд, содержание экологического образования в выс- шей школе должно включать глубокие размышления об экосистем- ной организации мира, устойчивости экосистем, проблемах эколо- гизации всех сфер общества и специфике устойчивого развития общества в биосфере, личностного отношения к экологическим ас- пектам жизни и экологическим принципам жизнетворчества. Все это наполняет смыслом и создает мотивы экологически целесооб- разной деятельности. Настоящее учебное пособие ориентировано именно на эти задачи. Учебное пособие включает семь глав, четыре из которых состав- ляют биоэкологический блок, а три последующие – социально- экологический. Терминологической квинтэссенцией биоэкологи- ческого блока являются понятия «экосистема», «экосистемная 1 Например, именно такой характер носит программа спецкурса «Экология Южного Урала», см.: Фортунатова А. А. Основные содержательные характерис- тики методики развития экологической культуры студентов вуза // Ученые запис- ки : науч.-теорет. журн. 2014. № 7 (113). С. 171–176.
организация мира», «экологическая толерантность», «экологическая устойчивость» и биоэкологические закономерности. Социально- экологический блок раскрывается в понятиях «антропоэкосисте- ма», «экологическая культура»2, «экофилософия», «устойчивое развитие», «экологизация» и в глобальных социально-экологичес- ких закономерностях. Это позволяет формировать экологическую грамотность студентов, экосистемное видение. Никто не сомневается в необходимости рационального приро- допользования, технических и технологических решений экологи- ческих проблем. Работа в этом направлении может существенно повысить экзогенную устойчивость человечества, обеспечив защи- ту от внешних катастроф, но никак не защитит от эндогенных ка- тастроф, внутренних противоречий общества, столь же опасных и губительных. Ведь «чем выше мощь производственных и бое- вых технологий, тем более совершенные средства культурной ре- гуляции необходимы для сохранения общества»3. Этот закон техно- гуманитарного баланса напоминает о важности сбалансированного развития гуманитарной и технико-технологической сферы обще- ства. И нарушение этого баланса есть проявление экологического кризиса, требующего кардинальной перестройки культуры. Сегод- ня в период мощного технологического скачка остро встает воп- рос о новых гуманитарных регуляторах развития человеческого об- щества. А это требует серьезного внимания к гуманитарной под- готовке специалистов любого профиля. Всякая деятельность нуждается не только в эффективной техно- логии, но и в позитивных социально-экологических смыслах и дей- ственных эколого-этических регуляторах. Именно по этой причине в пособие включена глава 5, раскрывающая понятие экологической 2 Мельник Н. Б. Экологическая культура в системе экологического образова- ния // Изв. Урал. федер. ун-та. Сер. 3 : Общественные науки. 2014. Т. 134, № 4. С. 180–187; Ее же. Экологическая культура: безоценочная интерпретация // Ду- ховная жизнь региональных сообществ: история, культура, повседневность : сб. докл. Междунар. науч. конф. Казань, 2014. С. 209–212. 3 Назаретян А. П. Пять векторов исторической эволюции // Чеснокова Т. Ю. Постчеловек. От неандертальца до киборга. М., 2008. С. 138.
культуры, знакомящая со структурой (5.2) и различными истори- ческими формами экологической культуры (5.3), а также заключи- тельная глава (седьмая), в которой обсуждаются различные стра- тегии разрешения антропоэкологического кризиса. Гораздо более сложными задачами, чем повышение экологи- ческой грамотности, являются влияние на ценностные установки студентов, развитие интереса к экологической проблематике и вос- приятия природы как личной и национальной ценности, мотива- ция к экологически целесообразной деятельности. Для того чтобы изменить деятельность людей, недостаточно дать им необходимые знания, нужно изменить их установки и ценностные ориентации, составляющие ядро личности, направляющие активность человека в определенное русло. Все эти задачи требуют пересмотра не только содержания образования, но и педагогической технологии. Во-первых, необходимо активное диалоговое взаимодействие. В соответствии с учебным планом дисциплина «Основы экологии» включает в основном практические занятия. Поэтому материал учебного пособия должен помочь в подготовке к семинарам и ори- ентирует на диалоговый режим общения, поскольку семинары про- водятся в технологии фасилитации4 с привлечением кейс-техноло- гии. Использование этих педагогических технологий насыщает со- держание образования личностными смыслами. Во-вторых, современное высшее образование предполагает до- статочно большой объем самостоятельной работы студентов (СРС). СРС по дисциплине «Основы экологии» включает систему зада- ний, развивающих способность к поиску экологической информа- 4 Мельник Н. Б. Антропологические основания педагогики фасилитации // Обучение в течение всей жизни: «Life Long Learning» в контексте модернизации системы образования России : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатерин- бург, 20–21 мая 2013 г. Вып. 6. Екатеринбург, 2013. С. 173–179; Ее же. Фасилита- ция как эффективная форма коммуникации в поликультурной и поликонфес- сиональной образовательной среде // Этнокультурная и межрелигиозная комму- никация в образовательной среде. Тенденции развития и управление рисками : материалы регион. науч.-практ.конф. с междунар. участием / [отв. ред., сост. Е. В. Мельникова]. Екатеринбург, 2017. С. 329–334.
ции и пониманию экологических научных и научно-популярных текстов, к интерпретации реальных событий с экологических пози- ций, к проектированию экологических аспектов различных сфер жизни общества, а также экологических правил жизни, к осуществ- лению экологической гуманитарной экспертизы проектов и событий. Выполнение таких заданий предполагает: – поиск экологической иформации в различных источниках; – изучение классических текстов по биоэкологии (например, «Биосфера» В. И. Вернадского), экофилософии («Благоговение пе- ред жизнью» А. Швейцера; «Восхождение к разуму» Н. Н. Моисее- ва и др.), социальной экологии («Этногенез и биосфера Земли» Л. Н. Гумилева) с целью поиска ответа на конкретные экологичес- кие вопросы; – написание эссе и рассуждений (например, по экосистемному видению мира, принципам устойчивости экосистем); – составление проектов (проект экологического исследования, проект экологизации сферы общественной жизни, проект экологи- ческих правил жизни конкретной категории людей). В-третьих, в преподавании экологических дисциплин пред- ставляется важным осознание гражданско-экологической позиции. В пособии даются ссылки на работы исследователей, чьи личная позиция, научные убеждения, гражданское кредо способствовали развитию науки экологии, становлению экологической картины мира и формированию новой экологической культуры. Кроме того, многие нетестовые задания требуют от студентов проявления соб- ственной гражданской и социально-экологической позиции. Экологическая компетентность как результат образования до- статочно трудно диагностируется, поскольку требует определения не только уровня знаний и умений (в этом педагогика преуспела), но и готовности к определенной деятельности5. Это связано с вы- явлением ценностных и мотивационных компонентов в структуре 5 Мельник Н. Б., Кудрявцева В. И., Циплакова Ю. В., Язовская О. В. Антропо- центризм vs биоэкоцентризм: анализ экологического сознания молодежи // Изв. Урал. федер. ун-та. Сер. 3 : Общественные науки. 2017. Т. 12, № 4 (170). С. 46–57.
личности. Данные сложные личностные качества не удается опре- делить в тестовом режиме, но их можно обнаружить в диалоге по проблемам, воспринимаемым как личностно значимые, и в кон- кретной экологической деятельности, например, в организации ре- альных экологических проектов и участии в них. Результатом обу- чения по дисциплине «Основы экологии» студентов-гуманитари- ев УрФУ стало, например, создание ЭкоКиноКлуба. Студенты организовали его для просмотра и обсуждения фильмов экологичес- кого содержания. Этот проект возник из СРС, где в одном из зада- ний предлагалось написать аннотацию, составить рекламу или ре- цензию на фильм экологической тематики. Увлекшись заданием, студенты стали подбирать фильмы на экологическую тему и захо- тели обсуждать их. К сожалению, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования предусматривают углубленную эко- логическую подготовку лишь в рамках профессионально-экологи- ческого образования, т. е. при подготовке экологов. Иные направле- ния подготовки (в том числе гуманитарные) практически не вклю- чают в обязательный компонент дисциплины экологической направленности, ограничиваясь дисциплинами о современных кон- цепциях естествознания. Поэтому наличие экологической дисцип- лины в подготовке неэкологов редкое явление. Руководство фило- софского факультета УрГУ еще в 2002 г. (до объединения с УПИ и создания нового федерального вуза – УрФУ) ввело в учебный план дисциплину «Социальная экология», а затем – «Биоэкологию» и «Экологию человека». Именно тогда автором было издано учеб- ное пособие по биоэкологии6 и задуманы учебные пособия по эко- логии человека и социальной экологии. Студенты нескольких выпус- ков философского факультета УрГУ прошли серьезную экологичес- кую подготовку, поэтому многие из них связали свою дальнейшую деятельность с экологией, экофилософией и участвуют в конкрет- ных социально-экологических проектах. 6 Мельник Н. Б. Экология. Ч. 1: Биоэкология : учеб. пособие. Екатеринбург, 2007. 160 с.
Изменения в учебном плане потребовали от автора создания электронного образовательного ресурса (ЭОР)7, включившего уже опубликованный ранее в учебном пособии раздел по биоэкологии, а также вновь созданный социально-экологический раздел. Настоя- щее учебное пособие является переизданием (измененным и рас- ширенным), предназначенным для студентов гуманитарных на- правлений подготовки и людей, интересующихся экологической проблематикой. 7 Мельник Н. Б. Экология (для гуманитарных направлений подготовки) : ЭОР (дата создания: 25.02.2013). URL: http://study.urfu.ru/Aid/ViewMeta/11206 (дата обращения: 10.03.2020).
Доступ онлайн
В корзину