Экология

Екатеринбург

Издательство Уральского университета

2020

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

Н. Б. Мельник

ЭКОЛОГИЯ

Учебное пособие

Рекомендовано

методическим советом Уральского федерального университета

в качестве учебного пособия для студентов вуза,

обучающихся по направлениям подготовки

47.03.01 «Философия», 47.03.03 «Религиоведение»

УДК 574(075.8)
ББК 504я73
        М48

В учебном пособии в экосистемной парадигме рассматриваются особен
ности и исторически сложившееся место экологии в структуре научного знания и в общественном дискурсе, раскрываются основные понятия и закономерности биоэкологии и социальной экологии, а также предлагается система заданий для освоения экологической проблематики и выработки личностной
позиции в экологической сфере.

Для студентов философского и других гуманитарных факультетов, а так
же для всех, кто интересуется проблемами экологии.

Мельник, Н. Б.

Экология : учебное пособие / Н. Б. Мельник ; Министерство

науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет. – Екатеринбург : Изд-во Урал.
ун-та, 2020. – 264 с. : ил. – Библиогр. : с. 262–263. – 30 экз. –
ISBN 978-5-7996-3017-1. – Текст : непосредственный.

ISBN 978-5-7996-3017-1

М48

ISBN 978-5-7996-3017-1

Р е ц е н з е н т ы:

кафедра биологии, экологии и методики их преподавания

Уральского государственного педагогического университета

(заведующий кафедрой кандидат педагогических наук Н. Л. Абрамова);

Ю. Е. Михайлов, доктор биологических наук, доцент,
профессор кафедры экологии и природопользования

Уральского государственного лесотехнического университета

УДК 574(075.8)
ББК  504я73

На обложке:

Э. Г. Геккель. Колибри (фрагмент). 1904.

Бостонская публичная библиотека, Бостон

© Уральский федеральный университет, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ............................................................................................................ 5

1. ПРЕДМЕТ  ЭКОЛОГИИ  И  МЕСТО  ЭКОЛОГИЧЕСКИХ  ЗНАНИЙ
В  СОВРЕМЕННОЙ  НАУКЕ ................................................................................ 12

1.1. Экология как наука: история и перспективы ......................................... 12
1.2. Экосистема .................................................................................................. 43
1.3. Окружающая среда. Экологические факторы

и правила их действия ............................................................................... 55

1.4. Устойчивость экосистем ........................................................................... 64

2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ  ОРГАНИЗМОВ  И  ПОПУЛЯЦИЙ
С  ОКРУЖАЮЩЕЙ  СРЕДОЙ ............................................................................ 78

2.1. Организм как биологическая единица и его

экологические характеристики. Экологические закономерности
экосистемы «организм и окружающая среда» ................................... 78

2.2. Популяция и окружающая среда.

Экосистемные закономерности популяционного уровня ................. 90

3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ  ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ  БИОГЕОЦЕНОЗОВ... 100

3.1. Биогеоценоз как экосистема .................................................................. 100
3.2. Законы синэкологии ................................................................................ 106
3.3. Разнообразие БГЦ: взгляд в прошлое и будущее .............................. 113
3.4. Сукцессии .................................................................................................. 116

4. БИОСФЕРА  КАК  ГЛОБАЛЬНАЯ  ЭКОСИСТЕМА ............................... 121

4.1. Различные концепции биосферы ......................................................... 121
4.2. Основные положения учения о биосфере В. И. Вернадского ....... 124
4.3. Эволюция биосферы .............................................................................. 135

5. ФОРМЫ  АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ...... 141

5.1. Антропоэкосистема ................................................................................ 141
5.2. Экологическая культура: происхождение и структура .................... 160
5.3. Исторические формы экологической культуры ............................... 171
5.4. Глобальные антропоэкологические закономерности ..................... 192

6. ГЛОБАЛЬНЫЕ  И  ЛОКАЛЬНЫЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ  ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ ............................... 206

6.1. Понятие «экологический кризис» ........................................................ 206
6.2. Современный экологический кризис .................................................. 216
6.3. Проблема нехватки природных ресурсов ............................................ 221
6.4. Проблема загрязнения ........................................................................... 224

7. СТРАТЕГИИ  ВЫХОДА
ИЗ  СОВРЕМЕННОГО  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  КРИЗИСА .......................... 231

7.1. Концепция ноосферы ............................................................................. 231
7.2. Влияние Римского клуба на развитие

социально-экологических идей ............................................................ 239

7.3. Концепция устойчивого развития ......................................................... 246

Заключение ........................................................................................................... 258

Библиографический список  .............................................................................. 262

ПРЕДИСЛОВИЕ

Экологическая проблематика уже несколько десятилетий яв
ляется чрезвычайно актуальной. Решение глобальных экологических проблем требует экологизации различных сфер человеческой
жизни. А это, в свою очередь, невозможно без нового человека.
Человека, обладающего специальными экологическими компетенциями, понимающего экосистемные закономерности и последствия
не согласованной с этими закономерностями деятельности, способного мыслить системно, действовать превентивно, чувствовать
и понимать природу не только как источник ресурсов, но и как эстетическую, нравственную, познавательную ценность. Именно поэтому во всем мире активно развивается система экологического
образования, представленная развернутой и разнообразной мозаикой педагогических явлений и событий.

Утвердившаяся компетентностная модель образования с неиз
бежностью вызвала признание экологической компетентности как
цели экологического образования, которая сменила провозглашаемые ранее чувство природы, любовь к природе, экологическую грамотность, экологическую просвещенность, экологическую обученность, а затем и экологическую ответственность. Под экологической
компетентностью понимается совокупность личностных качеств, определяющих способность к экологически целесообразной деятельности, в том числе в своей профессиональной сфере. Ведь всякая
деятельность имеет экологические последствия (позитивные или
негативные, опосредованные или непосредственные, сиюминутные
или отдаленные). Поэтому любой специалист должен предполагать не только сугубо профессиональные, но и экологические результаты своей деятельности, осознавать собственное профессиональное и обыденно-бытовое влияние на окружающий мир.

Способность будущего специалиста к организации экологичес
ки безопасной и экологически целесообразной деятельности базируется на знании основных закономерностей взаимодействия живого

и окружающей его среды на разных уровнях организации (организменном, популяционно-видовом, биоценотическом, биосферном
и антропоэкологическом), а также умении использовать понятийный аппарат экологии в профессиональной коммуникации, понимать необходимость и направления экологизации различных сфер
жизни общества, интерпретировать конкретные экологические ситуации с научно-экологических позиций, проектировать профессиональную и бытовую активность в соответствии с принципами устойчивого развития.

Долгие годы понятие «экология» вызывало в сознании людей

ассоциацию с экологическим кризисом, загрязнением окружающей
среды и попытками справиться с этим негативным явлением. Поэтому и содержание экологических дисциплин, реализуемых в высших учебных заведениях, зачастую остается «мусорологическим»,
алармическим, природоохранным, технологическим, т. е. включает прежде всего информацию о проявлениях экологического кризиса и мерах по их предотвращению, чаще всего технократического
характера1.

На наш взгляд, содержание экологического образования в выс
шей школе должно включать глубокие размышления об экосистемной организации мира, устойчивости экосистем, проблемах экологизации всех сфер общества и специфике устойчивого развития
общества в биосфере, личностного отношения к экологическим аспектам жизни и экологическим принципам жизнетворчества. Все
это наполняет смыслом и создает мотивы экологически целесообразной деятельности. Настоящее учебное пособие ориентировано
именно на эти задачи.

Учебное пособие включает семь глав, четыре из которых состав
ляют биоэкологический блок, а три последующие – социальноэкологический. Терминологической квинтэссенцией биоэкологического блока являются понятия «экосистема», «экосистемная

1 Например, именно такой характер носит программа спецкурса «Экология

Южного Урала», см.: Фортунатова А. А. Основные содержательные характеристики методики развития экологической культуры студентов вуза // Ученые записки : науч.-теорет. журн. 2014. № 7 (113). С. 171–176.

организация мира», «экологическая толерантность», «экологическая
устойчивость» и биоэкологические закономерности. Социальноэкологический блок раскрывается в понятиях «антропоэкосистема», «экологическая культура»2, «экофилософия», «устойчивое
развитие», «экологизация» и в глобальных социально-экологических закономерностях. Это позволяет формировать экологическую
грамотность студентов, экосистемное видение.

Никто не сомневается в необходимости рационального приро
допользования, технических и технологических решений экологических проблем. Работа в этом направлении может существенно
повысить экзогенную устойчивость человечества, обеспечив защиту от внешних катастроф, но никак не защитит от эндогенных катастроф, внутренних противоречий общества, столь же опасных
и губительных. Ведь «чем выше мощь производственных и боевых технологий, тем более совершенные средства культурной регуляции необходимы для сохранения общества»3. Этот закон техногуманитарного баланса напоминает о важности сбалансированного
развития гуманитарной и технико-технологической сферы общества. И нарушение этого баланса есть проявление экологического
кризиса, требующего кардинальной перестройки культуры. Сегодня в период мощного технологического скачка остро встает вопрос о новых гуманитарных регуляторах развития человеческого общества. А это требует серьезного внимания к гуманитарной подготовке специалистов любого профиля.

Всякая деятельность нуждается не только в эффективной техно
логии, но и в позитивных социально-экологических смыслах и действенных эколого-этических регуляторах. Именно по этой причине
в пособие включена глава 5, раскрывающая понятие экологической

2 Мельник Н. Б. Экологическая культура в системе экологического образова
ния // Изв. Урал. федер. ун-та. Сер. 3 : Общественные науки. 2014. Т. 134, № 4.
С. 180–187; Ее же. Экологическая культура: безоценочная интерпретация // Духовная жизнь региональных сообществ: история, культура, повседневность :
сб. докл. Междунар. науч. конф.  Казань, 2014. С. 209–212.

3 Назаретян А. П. Пять векторов исторической эволюции // Чеснокова Т. Ю.

Постчеловек. От неандертальца до киборга. М., 2008. С. 138.

культуры, знакомящая со структурой (5.2) и различными историческими формами экологической культуры (5.3), а также заключительная глава (седьмая), в которой обсуждаются различные стратегии разрешения антропоэкологического кризиса.

Гораздо более сложными задачами, чем повышение экологи
ческой грамотности, являются влияние на ценностные установки
студентов, развитие интереса к экологической проблематике и восприятия природы как личной и национальной ценности, мотивация к экологически целесообразной деятельности. Для того чтобы
изменить деятельность людей, недостаточно дать им необходимые
знания, нужно изменить их установки и ценностные ориентации,
составляющие ядро личности, направляющие активность человека
в определенное русло. Все эти задачи требуют пересмотра не только
содержания образования, но и педагогической технологии.

Во-первых, необходимо активное диалоговое взаимодействие.

В соответствии с учебным планом дисциплина «Основы экологии»
включает в основном практические занятия. Поэтому материал
учебного пособия должен помочь в подготовке к семинарам и ориентирует на диалоговый режим общения, поскольку семинары проводятся в технологии фасилитации4 с привлечением кейс-технологии. Использование этих педагогических технологий насыщает содержание образования личностными смыслами.

Во-вторых, современное высшее образование предполагает до
статочно большой объем самостоятельной работы студентов (СРС).
СРС по дисциплине «Основы экологии» включает систему заданий, развивающих способность к поиску экологической информа
4 Мельник Н. Б. Антропологические основания педагогики фасилитации //

Обучение в течение всей жизни: «Life Long Learning» в контексте модернизации
системы образования России : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20–21 мая 2013 г. Вып. 6. Екатеринбург, 2013. С. 173–179; Ее же. Фасилитация как эффективная форма коммуникации в поликультурной и поликонфессиональной образовательной среде // Этнокультурная и межрелигиозная коммуникация в образовательной среде. Тенденции развития и управление рисками :
материалы регион. науч.-практ.конф. с междунар. участием / [отв. ред., сост.
Е. В. Мельникова]. Екатеринбург, 2017. С. 329–334.

ции и пониманию экологических научных и научно-популярных
текстов, к интерпретации реальных событий с экологических позиций, к проектированию экологических аспектов различных сфер
жизни общества, а также экологических правил жизни, к осуществлению экологической гуманитарной экспертизы проектов и событий.

Выполнение таких заданий предполагает:
– поиск экологической иформации в различных источниках;
– изучение классических текстов по биоэкологии (например,

«Биосфера» В. И. Вернадского), экофилософии («Благоговение перед жизнью» А. Швейцера; «Восхождение к разуму» Н. Н. Моисеева и др.), социальной экологии («Этногенез и биосфера Земли»
Л. Н. Гумилева) с целью поиска ответа на конкретные экологические вопросы;

– написание эссе и рассуждений (например, по экосистемному

видению мира, принципам устойчивости экосистем);

– составление проектов (проект экологического исследования,

проект экологизации сферы общественной жизни, проект экологических правил жизни конкретной категории людей).

В-третьих, в преподавании экологических дисциплин пред
ставляется важным осознание гражданско-экологической позиции.
В пособии даются ссылки на работы исследователей, чьи личная
позиция, научные убеждения, гражданское кредо способствовали
развитию науки экологии, становлению экологической картины
мира и формированию новой экологической культуры. Кроме того,
многие нетестовые задания требуют от студентов проявления собственной гражданской и социально-экологической позиции.

Экологическая компетентность как результат образования до
статочно трудно диагностируется, поскольку требует определения
не только уровня знаний и умений (в этом педагогика преуспела),
но и готовности к определенной деятельности5. Это связано с выявлением ценностных и мотивационных компонентов в структуре

5 Мельник Н. Б., Кудрявцева В. И., Циплакова Ю. В., Язовская О. В. Антропо
центризм vs биоэкоцентризм: анализ экологического сознания молодежи // Изв.
Урал. федер. ун-та. Сер. 3 : Общественные науки. 2017. Т. 12, № 4 (170). С. 46–57.