Урок технологии в начальной школе. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса

УРОК ТЕХНОЛОГИИ 

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ОРГАНИЗАЦИОННО-

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Е.В. АЛЕКСЕЕНКО

Москва

ИНФРА-М

202УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК 373.31
ББК 74.263
 
А47

Алексеенко Е.В.

А47 
 
Урок технологии в начальной школе. Организационно-методиче-

ское обеспечение учебного процесса : учебно-методическое пособие / 
Е.В. Алексеенко. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 202 с. — (Практиче-
ская педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5cb577c8cb9498.10633476.

ISBN 978-5-16-014294-4 (print)
ISBN 978-5-16-106790-1 (online)
В учебно-методическом пособии представлены общая характеристика 

учебного предмета «Технология» в контексте требований новых феде-
ральных государственных образовательных стандартов, особенности кон-
струирования и реализации урока (его структуры) технологии как формы 
организации обучения, обеспечивающей активную и плановую учебно-
познавательную деятельность учащихся.

Для учителей начальных классов общеобразовательных школ, студен-

тов педагогических вузов.

УДК 373.31
ББК 74.263

Р е ц е н з е н т ы:

Новиков С.Н. — доктор педагогических наук, профессор, профессор 

Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева;

Козлова Л.В. — кандидат педагогических наук, доцент, доцент Ор-

ловского государственного университета имени И.С. Тургенева

ISBN 978-5-16-014294-4 (print)
ISBN 978-5-16-106790-1 (online)
© Алексеенко Е.В., 2019

Глава 1. 
УРОК ТЕХНОЛОГИИ — 
ПОКА НЕ ПРОЗВЕНЕЛ ЗВОНОК

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 
«ТЕХНОЛОГИЯ»

Изменение социального и государственного заказа к системе об-
разования нашло свое отражение в Федеральном государственном 
образовательном стандарте нового поколения. С 1 сентября 2011 г. 
все первоклассники нашей страны начали учиться в соответствии 
с новыми образовательными стандартами.
Федеральный государственный образовательный стандарт на-
чального общего образования — это документ, определяющий 
стратегию развития первой ступени образования на ближайшие 
годы. Все его компоненты отражают новые цели начального обра-
зования, ориентацию процесса обучения на воспитание и развитие 
младших школьников, направлены на повышение качества образо-
вания. Принципиально важным становится стандартизация резуль-
татов образования в виде перечней предметных компетентностей 
(групп умений), ключевых компетентностей, социального опыта, 
их связи с предметными умениями и фиксации требований обя-
зательного учета динамики развития и оценки достижений школь-
ников во всех областях. Современный выпускник — это не эрудит 
с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой 
цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном 
и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него 
ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные. 
Каждое из приведенных качеств называется «компетентностью», 
и перед школой ставится задача эти компетентности формировать.
Примерные программы содействуют сохранению единого обра-
зовательного пространства, не сковывая творческой инициативы 
учителей, предоставляют широкие возможности для реализации 
различных подходов к построению учебного курса. Они явля-
ются ориентиром для составления рабочих, авторских учебных 
программ и учебников и могут использоваться при тематическом 
планировании курса учителем. При этом авторы учебных программ 
и учебников могут предложить собственный подход в части струк-
турирования учебного материала, определения последовательности 

изучения этого материала, а также пути формирования системы 
знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации 
учащихся.
Примерные программы конкретизируют содержание предметных 
тем образовательного стандарта, дают примерное распределение 
учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность 
изучения тем и разделов учебного предмета с учетом 
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, 
возрастных особенностей учащихся.
Примерные программы выполняют две основные функции:
 
• информационно-методическая функция позволяет всем участникам 
образовательного процесса получить представление 
о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания 
и развития учащихся средствами данного учебного предмета;
 
• организационно-планирующая функция предусматривает выделение 
этапов обучения, структурирование учебного материала, 
определение его количественных и качественных характеристик 
на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения 
промежуточной аттестации учащихся.
Базисный учебный план начального общего образования (БУП 
НОО) состоит из обязательной части, которую должны освоить 
все школьники, и вариативной, которую формируют сами школы. 
Учебная дисциплина «Технология» входит в обязательную часть БУП.
В соответствии с Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 
№ 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО» основными зада-
чами реализации содержания предметной области «Технология» 
являются:
 
• формирование опыта как основы обучения и познания;
 
• осуществление поисково-аналитической деятельности для прак-
тического решения прикладных задач с использованием знаний, 
полученных при изучении других учебных предметов;
 
• формирование первоначального опыта практической преобра-
зовательной деятельности.
Специфика уроков данного курса сформулирована в Примерных 
программах по дисциплине «Технология»: «Они строятся на уни-
кальной психологической и дидактической базе предметно-прак-
тической деятельности, которая является в младшем школьном 
возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, 
нравственного и интеллектуального развития»1. Воспитание у под-

1 
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просве-
щение, 2012. Ч. 1. С. 252.

растающего поколения потребности в систематической трудовой 
деятельности, приобщение к культуре учебного, бытового, техни-
ческого, сельскохозяйственного труда, к конструкторской, художе-
ственно-творческой деятельности являются основой системы со-
временного образования. Однако вопреки здравому смыслу и объ-
ективной необходимости бытует негативная тенденция недооценки 
воспитательного, развивающего потенциала трудового обучения 
детей.
Примерные программы по учебной дисциплине «Технология» 
ориентируют учителя на решение следующих задач:
 
• формирование первоначальных конструкторско-технологиче-
ских знаний и умений;
 
• формирование целостной картины мира материальной и ду-
ховной культуры как продукта творческой предметно-преобра-
зующей деятельности человека;
 
• развитие знаково-символического и пространственного мыш-
ления, творческого и репродуктивного воображения (на основе 
решения задач по моделированию и отображению объекта и про-
цесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, 
схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения ху-
дожественных и конструкторско-технологических задач);
 
• развитие регулятивной структуры деятельности, включающей 
целеполагание, планирование (умение составлять план действий 
и применять его для решения практических задач), прогнози-
рование (предвосхищение будущего результата при условии вы-
полнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 
• формирование внутреннего плана деятельности на основе по-
этапной отработки предметно-преобразовательных действий;
 
• развитие коммуникативной компетентности младших школь-
ников на основе организации совместной продуктивной дея-
тельности;
 
• формирование мотивации успеха и достижений, творческой 
самореализации на основе организации предметно-преобразу-
ющей деятельности;
 
• развитие эстетических представлений и критериев на основе ху-
дожественно-конструкторской деятельности;
 
• ознакомление с миром профессий и их специальным значением, 
историей возникновения и развития;
 
• овладение первоначальными умениями передачи, поиска, пре-
образования, хранения информации, использования компью-
тера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, 
каталоге библиотеки.

Предметные результаты освоения основной образовательной 
программы начального общего образования по дисциплине «Тех-
нология» должны отражать:
 
• получение первоначальных представлений о созидательном 
и нравственном значении труда в жизни человека и общества, 
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
 
• усвоение первоначальных представлений о материальной культуре 
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
 
• приобретение навыков самообслуживания; 
 
• овладение технологическими приемами ручной обработки ма-
териалов; 
 
• усвоение правил техники безопасности;
 
• использование приобретенных знаний и умений для творче-
ского решения несложных конструкторских, художественно-
конструкторских (дизайнерских), технологических и организа-
ционных задач;
 
• приобретение первоначальных навыков совместной продук-
тивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, плани-
рования и организации;
 
• приобретение первоначальных знаний о правилах создания 
предметной и информационной среды и умений применять 
их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-
конструкторских задач1.
В силу психологических особенностей развития младшего 
школьника учебный процесс в курсе «Технология» должен строиться 
таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность 
ребенка стала основой формирования его познавательных способностей, 
включая знаково-символическое и логическое мышление. 
«Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности 
детей на уроках технологии создает важный противовес 
тотальному вербализму основных учебных предметов начальной 
школы, который является одной из главных причин снижения 
учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и, в конечном 
счете, низкой эффективности обучения»2.
Продуктивная предметно-практическая деятельность младших 
школьников на уроках технологии, являясь основой формирования 
их познавательных способностей и активности в освоении 

1 
Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева 
[и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2-е изд. М.: Просвещение, 
2010.
2 
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение, 
2012. Ч. 1. С. 252.

материальной духовной культуры своего народа и народов мира, 
формирует уникальную основу для самореализации личности. Она 
соответствует возрастным особенностям психического развития 
младших школьников, когда благодаря самостоятельно осуществляемой 
продуктивной, в том числе и проектной, деятельности 
учащиеся могут реализовать собственные умения, заслужить одобрение 
и получить признание (например, за проявленную в работе 
добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы 
оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном 
виде). В результате именно здесь могут закладываться основы трудолюбия, 
приобретается опыт преобразовательной деятельности 
и способность к самовыражению в продуктивной, творческой 
работе. Это создает предпосылки для более успешной социализации 
личности. Возможность создания и реализации моделей 
социального поведения при работе в малых группах обеспечивает 
благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся 
и для социальной адаптации в целом. «Учебный предмет “Технология” 
обеспечивает реальное включение в образовательный про-
цесс различных структурных компонентов личности (интеллекту-
ального, эмоцио нально-эстетического, духовно-нравственного, 
физического) в их единстве, что создает условия для гармони-
зации развития, сохранения и укрепления психического и физиче-
ского здоровья подрастающего поколения»1. При этом создаются 
условия, при которых уроки технологии будут носить развивающий 
характер, способствовать расширению сенсорного опыта, развитию 
произвольного внимания, целенаправленного восприятия, иници-
ативности, изобретательности, интенсификации мышления.
Значимость учебного предмета выходит за рамки обеспечения 
учащихся знаниями о «технико-технологической картине мира». 
«При соответствующем содержательном и методическом наполнении 
[предмет “Технология”] может стать опорным для формирования 
системы универсальных учебных действий в начальном звене обще-
образовательной школы. В этом курсе все элемен ты учебной дея-
тельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, 
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие 
в контексте практической ситуации, предлагать практические способы 
решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в на-
глядном плане и тем самым становятся более понятными для детей»2.

1 
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просве-
щение, 2012. Ч. 1. С. 253.
2 
Там же. С. 194–195.

В Примерных программах НОО «Технология» декларируется 
как комплексный, интегративный учебный предмет. Сохраняя со-
держательное ядро предмета, его ценностные ориентиры, темати-
ческое планирование в Примерных программах представлено тремя 
вариантами с акцентами на межпредметные связи (МПС) с дис-
циплинами «Изобразительное искусство», «Окружающий мир», 
«Литературное чтение», «Музыка», «Математика». «Практико-
ориентированная направленность содержания “Технологии” ес-
тественным путем интегрирует знания, полученные при изучении 
других учебных предметов, и позволяет реализовать их в интеллек-
туально-практической деятельности ученика»1. Технологию можно 
рассматривать как сквозной предмет, который позволяет учащимся 
применять на практике знания и умения, полученные на других 
уроках, что создает условия для развития инициативности, изобре-
тательности, гибкости мышления.
Межпредметные связи дисциплин «Технология» и «Изобра-
зительное искусство» позволяют использовать средства художе-
ственной выразительности (форма, пропорции, пространство, 
светото нальность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, 
композиция) в целях гармонизации форм и конструкции, изготав-
ливать изделия на основе законов и правил декоративно-приклад-
ного искусства (ДПИ) и дизайна.
Главное, что объединяет уроки искусства (ИЗО и художест-
венный труд), — это создание художественного образа. Создание 
художественного образа возможно разными средствами в разных 
видах искусства (музыкальный образ, живописный образ, поэти-
ческий образ, образ в декоративно-прикладном искусстве, дизайне 
и т.п.). Диалоговая (полилоговая) форма проникновения в худо-
жественный образ способствует формированию многостороннего 
и целостного представления об отдельном произведении и об ис-
кусстве в целом. При этом важное место занимает учет «языковой» 
специфики искусств.
Совокупность всех знаний, приобретаемых в ходе восприятия 
окружающего мира с разных точек зрения, дает нам представление 
о мире. Так, художники рассматривают окружающую действитель-
ность в эстетическом плане, а биологи, физиологи или математики 
изучают ее, исходя из совершенно иных позиций и интересов. 
Возрастные психологи (в частности, Н.С. Лейтес) показали, что 
младшие школьники тяготеют к так называемому художественному 

1 
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просве-
щение, 2012. Ч. 1. С. 195.

(а не мыслительному) типу, т.е. склоны «воспринимать явления 
целостно и эмоцио нально-образно». Приоритетным видом дея-
тельности является художественный способ познания мира на де-
ятельностной основе: теоретические вопросы должны решаться 
через опыт художественно-творческой, предметно-практической 
деятельности. «…Само творчество маленьких детей, со всей его 
технической беспомощностью и возрастным своеобразием, может 
представлять самостоятельную художественную ценность… И не-
удивительно: оно оставляет “продукт”, рисунок, который можно 
хранить, изучать, экспонировать как свидетельство талантливости 
маленького автора»1.
Возникает вопрос: как сохранять и развивать в ребенке то, что 
роднит его с художником, такое отношение к жизни, благодаря 
которому художники создают произведения искусства? Эмоциональная 
отзывчивость на все, что непосредственно познается 
чувствами, на неповторимые внешние признаки предметов и явлений — 
все это относится и к чувственному «пласту» разных видов 
искусств: и к тембру музыкальных инструмен тов, и к звукоритми-
ческой стороне художественного текста. Общение с произведением 
искусства дает возможность вступить в диалог с талантливым человеком 
другой эпохи, оставившим след в мировой культуре. Интеграция 
изобразительной и трудовой деятельности позво лит усилить 
внимание к изучению всех видов искусства.
Художественный подход к предмету «Технология» позволит 
освоить его содержание и технологически, и художественно, перемещая 
акцент с элементарного умения на художественно-образную 
реализацию идеи, и вывести учащихся на траекторию эстетического 
восприятия и воспитания чувства композиции, формы, цвета, фактуры 
в произведениях художников-профессио налов, народных мастеров, 
дизайнеров2. А это предполагает включение разных видов 
искусств в деятельность ребенка и активного использования МПС, 
межпредметной интеграции с целью создать у школьников единую 
картину рассмат риваемого явления, сформировать желание посто-
янного эстетического самоопределения.
Приобщение учащихся начальных классов к народному искус-
ству, знакомство детей с народными промыслами, ремеслами 

1 
Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности // Известия АПН 
РСФСР. М., 1950. Вып. 25. С. 7–48.
2 
Алексеенко Е.В. Теория и технология художественной обработки пластиче-
ских материалов: композиции на плоскости и в объеме: учебно-методич. 
пособие. Орел: Орловский институт усовершенствования учителей, 2015. 
С. 6.

России, родного края, традициями и обычаями своего народа — 
одно из направлений художественно-эстетического, трудового 
и патриотического воспитания. Народное искусство и художе-
ственное творчество, связанное с ним, обладая в своем содержании 
опытом социальным (опыт нравственно-поведенческих ориен-
тиров гражданского общества), ценностным, т.е. творческим (опыт 
самосознания, культурно-исторической памяти и патриотических 
убеждений, этнокультурной самоидентификации в ряду ценностей 
«человек — природа — дом — отечество — труд — творчество»), 
и коллективным, народным (опыт «вечевого», «соборного» взаи-
модействия и поддержки, выражение коллективного опыта на ос-
нове «чувства всеобщего», «чувства вселенского»), несет в себе бо-
гатейший духовно-нравственный потенциал.
Развить творческие способности и художественный вкус по-
может опыт многих поколений мастеров России и мира, а также 
творчество современных дизайнеров, художников. Созданные ими 
изделия, в которых назначение и форма, материал и цвет есте-
ственным образом дополняют друг друга и тем самым вызывают 
искреннее восхищение, и называются художественными произве-
дениями, произведениями искусства. Простота изготовления, не-
сложные, выверенные столетиями приемы обработки, сохранения 
и выявления природной красоты материала приобретают в наш век 
техники и урбанизации особую привлекательность.
Использование природных естественных материалов — одна 
из общих и основных традиций народного искусства. Матери-
альная и природная ценность произведений народного искус-
ства рождалась из определенного материала, знания его качеств 
и свойств, структур ных и эстетических возможностей. Каждая 
школа народного мастерства обладала системой отработанных 
трудовых прие мов, технологией, основывающейся в первую оче-
редь на свойствах обрабатываемого материала. Например, отличия 
в свойствах глины в разных местах России обусловили своеобразие 
приемов ее обработки и эстетическое решение образа. Искусство 
мастера за ключалось в том, чтобы даже неудобные для обработки 
свойства материала превратить в художественные достоинства 
вещи. Традиционны в каждом промысле инструмен ты и приспо-
собления: их внешний вид и принцип действия напрямую зависят 
от свойств обрабатываемого материала. Таким образом, суще-
ствовала тесная взаимосвязь между соответствием устройства ра-
бочих инструмен тов и приспособлений свойствам обрабатываемых 
материалов и эстетическими особенностями изготовляемых вещей.