Урок технологии в начальной школе. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса

УРОК ТЕХНОЛОГИИ 

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ОРГАНИЗАЦИОННО
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Е.В. АЛЕКСЕЕНКО

Москва

ИНФРА-М

202УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК 373.31
ББК 74.263
 
А47

Алексеенко Е.В.

А47 
 
Урок технологии в начальной школе. Организационно-методиче
ское обеспечение учебного процесса : учебно-методическое пособие / 
Е.В. Алексеенко. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 202 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5cb577c8cb9498.10633476.

ISBN 978-5-16-014294-4 (print)
ISBN 978-5-16-106790-1 (online)
В учебно-методическом пособии представлены общая характеристика 

учебного предмета «Технология» в контексте требований новых федеральных государственных образовательных стандартов, особенности конструирования и реализации урока (его структуры) технологии как формы 
организации обучения, обеспечивающей активную и плановую учебнопознавательную деятельность учащихся.

Для учителей начальных классов общеобразовательных школ, студен
тов педагогических вузов.

УДК 373.31
ББК 74.263

Р е ц е н з е н т ы:

Новиков С.Н. — доктор педагогических наук, профессор, профессор 

Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева;

Козлова Л.В. — кандидат педагогических наук, доцент, доцент Ор
ловского государственного университета имени И.С. Тургенева

ISBN 978-5-16-014294-4 (print)
ISBN 978-5-16-106790-1 (online)
© Алексеенко Е.В., 2019

Глава 1. 
УРОК ТЕХНОЛОГИИ — 
ПОКА НЕ ПРОЗВЕНЕЛ ЗВОНОК

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 
«ТЕХНОЛОГИЯ»

Изменение социального и государственного заказа к системе образования нашло свое отражение в Федеральном государственном 
образовательном стандарте нового поколения. С 1 сентября 2011 г. 
все первоклассники нашей страны начали учиться в соответствии 
с новыми образовательными стандартами.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования — это документ, определяющий 
стратегию развития первой ступени образования на ближайшие 
годы. Все его компоненты отражают новые цели начального образования, ориентацию процесса обучения на воспитание и развитие 
младших школьников, направлены на повышение качества образования. Принципиально важным становится стандартизация результатов образования в виде перечней предметных компетентностей 
(групп умений), ключевых компетентностей, социального опыта, 
их связи с предметными умениями и фиксации требований обязательного учета динамики развития и оценки достижений школьников во всех областях. Современный выпускник — это не эрудит 
с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой 
цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном 
и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него 
ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные. 
Каждое из приведенных качеств называется «компетентностью», 
и перед школой ставится задача эти компетентности формировать.
Примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы 
учителей, предоставляют широкие возможности для реализации 
различных подходов к построению учебного курса. Они являются ориентиром для составления рабочих, авторских учебных 
программ и учебников и могут использоваться при тематическом 
планировании курса учителем. При этом авторы учебных программ 
и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности 

изучения этого материала, а также пути формирования системы 
знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации 
учащихся.
Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом 
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Примерные программы выполняют две основные функции:
 
• информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление 
о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания 
и развития учащихся средствами данного учебного предмета;
 
• организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, 
определение его количественных и качественных характеристик 
на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Базисный учебный план начального общего образования (БУП 
НОО) состоит из обязательной части, которую должны освоить 
все школьники, и вариативной, которую формируют сами школы. 
Учебная дисциплина «Технология» входит в обязательную часть БУП.
В соответствии с Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 
№ 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО» основными задачами реализации содержания предметной области «Технология» 
являются:
 
• формирование опыта как основы обучения и познания;
 
• осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, 
полученных при изучении других учебных предметов;
 
• формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Специфика уроков данного курса сформулирована в Примерных 
программах по дисциплине «Технология»: «Они строятся на уникальной психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности, которая является в младшем школьном 
возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, 
нравственного и интеллектуального развития»1. Воспитание у под
1 
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. С. 252.

растающего поколения потребности в систематической трудовой 
деятельности, приобщение к культуре учебного, бытового, технического, сельскохозяйственного труда, к конструкторской, художественно-творческой деятельности являются основой системы современного образования. Однако вопреки здравому смыслу и объективной необходимости бытует негативная тенденция недооценки 
воспитательного, развивающего потенциала трудового обучения 
детей.
Примерные программы по учебной дисциплине «Технология» 
ориентируют учителя на решение следующих задач:
 
• формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
 
• формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе 
решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, 
схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
 
• развитие регулятивной структуры деятельности, включающей 
целеполагание, планирование (умение составлять план действий 
и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при условии выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 
• формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
 
• развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
 
• формирование мотивации успеха и достижений, творческой 
самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
 
• развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
 
• ознакомление с миром профессий и их специальным значением, 
историей возникновения и развития;
 
• овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, 
каталоге библиотеки.

Предметные результаты освоения основной образовательной 
программы начального общего образования по дисциплине «Технология» должны отражать:
 
• получение первоначальных представлений о созидательном 
и нравственном значении труда в жизни человека и общества, 
о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
 
• усвоение первоначальных представлений о материальной культуре 
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
 
• приобретение навыков самообслуживания; 
 
• овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; 
 
• усвоение правил техники безопасности;
 
• использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
 
• приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
 
• приобретение первоначальных знаний о правилах создания 
предметной и информационной среды и умений применять 
их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач1.
В силу психологических особенностей развития младшего 
школьника учебный процесс в курсе «Технология» должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность 
ребенка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. 
«Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес 
тотальному вербализму основных учебных предметов начальной 
школы, который является одной из главных причин снижения 
учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и, в конечном счете, низкой эффективности обучения»2.
Продуктивная предметно-практическая деятельность младших 
школьников на уроках технологии, являясь основой формирования их познавательных способностей и активности в освоении 

1 
Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева 
[и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2-е изд. М.: Просвещение, 
2010.
2 
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. С. 252.

материальной духовной культуры своего народа и народов мира, 
формирует уникальную основу для самореализации личности. Она 
соответствует возрастным особенностям психического развития 
младших школьников, когда благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной, в том числе и проектной, деятельности 
учащиеся могут реализовать собственные умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе 
добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы 
оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном 
виде). В результате именно здесь могут закладываться основы трудолюбия, приобретается опыт преобразовательной деятельности 
и способность к самовыражению в продуктивной, творческой 
работе. Это создает предпосылки для более успешной социализации личности. Возможность создания и реализации моделей 
социального поведения при работе в малых группах обеспечивает 
благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся 
и для социальной адаптации в целом. «Учебный предмет “Технология” обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоцио нально-эстетического, духовно-нравственного, 
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения»1. При этом создаются 
условия, при которых уроки технологии будут носить развивающий 
характер, способствовать расширению сенсорного опыта, развитию 
произвольного внимания, целенаправленного восприятия, инициативности, изобретательности, интенсификации мышления.
Значимость учебного предмета выходит за рамки обеспечения 
учащихся знаниями о «технико-технологической картине мира». 
«При соответствующем содержательном и методическом наполнении 
[предмет “Технология”] может стать опорным для формирования 
системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом курсе все элемен ты учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, 
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие 
в контексте практической ситуации, предлагать практические способы 
решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей»2.

1 
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. С. 253.
2 
Там же. С. 194–195.

В Примерных программах НОО «Технология» декларируется 
как комплексный, интегративный учебный предмет. Сохраняя содержательное ядро предмета, его ценностные ориентиры, тематическое планирование в Примерных программах представлено тремя 
вариантами с акцентами на межпредметные связи (МПС) с дисциплинами «Изобразительное искусство», «Окружающий мир», 
«Литературное чтение», «Музыка», «Математика». «Практикоориентированная направленность содержания “Технологии” естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении 
других учебных предметов, и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика»1. Технологию можно 
рассматривать как сквозной предмет, который позволяет учащимся 
применять на практике знания и умения, полученные на других 
уроках, что создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Межпредметные связи дисциплин «Технология» и «Изобразительное искусство» позволяют использовать средства художественной выразительности (форма, пропорции, пространство, 
светото нальность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, 
композиция) в целях гармонизации форм и конструкции, изготавливать изделия на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства (ДПИ) и дизайна.
Главное, что объединяет уроки искусства (ИЗО и художественный труд), — это создание художественного образа. Создание 
художественного образа возможно разными средствами в разных 
видах искусства (музыкальный образ, живописный образ, поэтический образ, образ в декоративно-прикладном искусстве, дизайне 
и т.п.). Диалоговая (полилоговая) форма проникновения в художественный образ способствует формированию многостороннего 
и целостного представления об отдельном произведении и об искусстве в целом. При этом важное место занимает учет «языковой» 
специфики искусств.
Совокупность всех знаний, приобретаемых в ходе восприятия 
окружающего мира с разных точек зрения, дает нам представление 
о мире. Так, художники рассматривают окружающую действительность в эстетическом плане, а биологи, физиологи или математики 
изучают ее, исходя из совершенно иных позиций и интересов. 
Возрастные психологи (в частности, Н.С. Лейтес) показали, что 
младшие школьники тяготеют к так называемому художественному 

1 
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. С. 195.

(а не мыслительному) типу, т.е. склоны «воспринимать явления 
целостно и эмоцио нально-образно». Приоритетным видом деятельности является художественный способ познания мира на деятельностной основе: теоретические вопросы должны решаться 
через опыт художественно-творческой, предметно-практической 
деятельности. «…Само творчество маленьких детей, со всей его 
технической беспомощностью и возрастным своеобразием, может 
представлять самостоятельную художественную ценность… И неудивительно: оно оставляет “продукт”, рисунок, который можно 
хранить, изучать, экспонировать как свидетельство талантливости 
маленького автора»1.
Возникает вопрос: как сохранять и развивать в ребенке то, что 
роднит его с художником, такое отношение к жизни, благодаря 
которому художники создают произведения искусства? Эмоциональная отзывчивость на все, что непосредственно познается 
чувствами, на неповторимые внешние признаки предметов и явлений — все это относится и к чувственному «пласту» разных видов 
искусств: и к тембру музыкальных инструмен тов, и к звукоритмической стороне художественного текста. Общение с произведением 
искусства дает возможность вступить в диалог с талантливым человеком другой эпохи, оставившим след в мировой культуре. Интеграция изобразительной и трудовой деятельности позво лит усилить 
внимание к изучению всех видов искусства.
Художественный подход к предмету «Технология» позволит 
освоить его содержание и технологически, и художественно, перемещая акцент с элементарного умения на художественно-образную 
реализацию идеи, и вывести учащихся на траекторию эстетического 
восприятия и воспитания чувства композиции, формы, цвета, фактуры в произведениях художников-профессио налов, народных мастеров, дизайнеров2. А это предполагает включение разных видов 
искусств в деятельность ребенка и активного использования МПС, 
межпредметной интеграции с целью создать у школьников единую 
картину рассмат риваемого явления, сформировать желание постоянного эстетического самоопределения.
Приобщение учащихся начальных классов к народному искусству, знакомство детей с народными промыслами, ремеслами 

1 
Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности // Известия АПН 
РСФСР. М., 1950. Вып. 25. С. 7–48.
2 
Алексеенко Е.В. Теория и технология художественной обработки пластических материалов: композиции на плоскости и в объеме: учебно-методич. 
пособие. Орел: Орловский институт усовершенствования учителей, 2015. 
С. 6.

России, родного края, традициями и обычаями своего народа — 
одно из направлений художественно-эстетического, трудового 
и патриотического воспитания. Народное искусство и художественное творчество, связанное с ним, обладая в своем содержании 
опытом социальным (опыт нравственно-поведенческих ориентиров гражданского общества), ценностным, т.е. творческим (опыт 
самосознания, культурно-исторической памяти и патриотических 
убеждений, этнокультурной самоидентификации в ряду ценностей 
«человек — природа — дом — отечество — труд — творчество»), 
и коллективным, народным (опыт «вечевого», «соборного» взаимодействия и поддержки, выражение коллективного опыта на основе «чувства всеобщего», «чувства вселенского»), несет в себе богатейший духовно-нравственный потенциал.
Развить творческие способности и художественный вкус поможет опыт многих поколений мастеров России и мира, а также 
творчество современных дизайнеров, художников. Созданные ими 
изделия, в которых назначение и форма, материал и цвет естественным образом дополняют друг друга и тем самым вызывают 
искреннее восхищение, и называются художественными произведениями, произведениями искусства. Простота изготовления, несложные, выверенные столетиями приемы обработки, сохранения 
и выявления природной красоты материала приобретают в наш век 
техники и урбанизации особую привлекательность.
Использование природных естественных материалов — одна 
из общих и основных традиций народного искусства. Материальная и природная ценность произведений народного искусства рождалась из определенного материала, знания его качеств 
и свойств, структур ных и эстетических возможностей. Каждая 
школа народного мастерства обладала системой отработанных 
трудовых прие мов, технологией, основывающейся в первую очередь на свойствах обрабатываемого материала. Например, отличия 
в свойствах глины в разных местах России обусловили своеобразие 
приемов ее обработки и эстетическое решение образа. Искусство 
мастера за ключалось в том, чтобы даже неудобные для обработки 
свойства материала превратить в художественные достоинства 
вещи. Традиционны в каждом промысле инструмен ты и приспособления: их внешний вид и принцип действия напрямую зависят 
от свойств обрабатываемого материала. Таким образом, существовала тесная взаимосвязь между соответствием устройства рабочих инструмен тов и приспособлений свойствам обрабатываемых 
материалов и эстетическими особенностями изготовляемых вещей.