Психология и педагогика

ПСИХОЛОГИЯ
И ПЕДАГОГИКА

Рекомендовано

в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки 

38.03.02 «Менеджмент», 

42.03.01 «Реклама и связи с общественностью», 

38.03.06 «Торговое дело»

(квалификация (степень) «бакалавр») 

Москва

ИНФРА-М

20О.В. ПАСТЮК

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3я73
 
П19

Пастюк О.В.
 Психология и педагогика : учебное пособие / О.В. Пастюк. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 160 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — 
(Высшее образование: Бакалавриат).

ISBN 978-5-16-006300-3 (print)
ISBN 978-5-16-105564-9 (online)

Курс педагогики и психологии  содержит опорные конспекты  лекций 

и практических занятий с использованием схем, таблиц и рисунков. 

Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по следующим 

направлениям подготовки: 42.03.01 «Реклама и связи с общественностью»; 
38.03.02 «Менеджмент»; 38.03.06 «Торговое дело»; 43.03.02 «Туризм»; 
39.03.02 «Социальная работа», а также преподавателям вузов, читающим 
данную дисциплину.

Практические материалы могут быть полезны учащимся и преподавателям 
колледжей и педклассов,  аспирантам и молодым ученым, а также 
всем, кто интересуется проблемами психологии и педагогики.

УДК 159.9(075.8)

ББК 88.3я73

П19

© Пастюк О.В., 2013 

ISBN 978-5-16-006300-3 (print)
ISBN 978-5-16-105564-9 (online)

Оригинал-макет подготовлен в НИЦ ИНФРА-М

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Подписано в печать 08.11.2022.

Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 

Печать цифровая. Усл. печ. л. 10,0. ППТ20. Заказ № 00000

Цена свободная.

ТК 405850-1870756-251212

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

Моей любимой внучке Арине Скоромновой 
 посвящается эта книга

ВВЕДЕНИЕ

Ни для кого не секрет, что в ХХI в. деятельность экономиста, менеджера, 
государственного или муниципального служащего, социального 
работника, пиарщика и других становится все более сложной 
и многоплановой.
На смену традиционному, в значительной мере технократичному 
пониманию задач современного предприятия приходят модернизированные 
концепции, выдвигающие на первый план задачи гуманитарно-
психологические.
Следует помнить, что общество всегда таково, каковы его граждане 
и их активность. Жизнь любого государства может стать значительно 
лучше, если его граждане станут образованнее, умнее, культурнее, 
гуманнее, демократичнее, порядочнее, справедливее, профессиональнее, 
способнее, как по личным качествам, так и по 
поведению.
Все это особенно значимо для молодого поколения россиян. Будущее 
России и жизнь в ней принадлежат молодежи, и оно будет 
благополучнее, если станет совершеннее само поколение. В этом 
студентам поможет изучение дисциплины «Психология и педагогика», 
которая введена в качестве обязательной для изучения во всех 
вузах России. 
В результате студент должен получить знания о проблематике, 
специфике, содержании современных, отечественных и зарубежных 
психолого-педагогических исследований, теоретических и методологических 
основах психологии и педагогики, особенностях проявления 
психических процессов, эмоциональных состояний и волевых 
свойств личности, основных принципах, методах и приемах саморегуляции 
и интерпретации собственного психологического состояния, 
механизмах межличностного, межгруппового и внутригруппового 
взаимодействия, организационных формах обучения и воспитания.

Основной целью дисциплины «Психология и педагогика» является 
знакомство студентов с понятийным аппаратом данного курса; 
выделение ключевых позиций по наиболее важным проблемам, а также 
выработка навыков формирования системы знаний по психологии и педагогике, 
необходимых для принятия компетентных решений в будущей 
профессиональной деятельности.

Основные задачи курса:
 
• усвоить методологию психологии и педагогики, их основные 
категории;
 
• научиться руководствоваться психологическими и педагогическими 
знаниями при анализе и оценке действий и поступков 
человека, социально-психологических явлений в обществе и 
коллективе;
 
• научиться применять на практике научные психологические и 
педагогические знания в процессе межличностного и межгруппового 
взаимодействия;
 
• усвоить основные психологические и педагогические закономерности, 
влияющие на эффективность принятия решений в 
будущей профессиональной деятельности.
Неоспорим тот факт, что психология и педагогика всегда были и 
остаются одними из важнейших наук о человеке. В течение многих 
веков эти науки занимались сходными проблемами, часто используя 
общий тезаурус, что привело в ХХI в. к необходимости осознания 
различия в содержании этих понятий, наполнив их конкретным со-
держанием.
Следует отметить и то, что без знания психологии, являющейся 
своеобразной методологической основой педагогической науки, не-
возможно понять законы и способы адекватного воспитательного 
воздействия на других. В то же время психологии необходима прак-
тическая проверка ее теоретических концепций, что и происходит в 
педагогическом процессе. Именно поэтому взаимодействие этих 
наук обеспечивает развитие теории и практики, позволяющее лучше 
понять человека, его поведение и переживания, причину его радос-
тей и тревог.
Все мы должны понимать свою уникальность и неповторимость, 
знать свои сильные и слабые стороны, которые необходимо уравно-
вешивать. Не менее значимыми являются и проблемы способностей, 
определяющих склонности и возможности людей, а также законо-
мерностей процесса познания мира и тех сложностей, которые вста-
ют перед людьми на данном пути.
Курс «Психология и педагогика» нередко вызывает определенные 
трудности у студентов при подготовке к практическим занятиям, 
связанные не только с довольно большим объемом теоретического 
материала, но и с различными подходами авторов к рассматриваемой 
проблеме, так как все они относятся к различным научным школам, 
отличающимся своей методологией и специфическими подходами 
к изложению информации по конкретным вопросам определенной 
области знаний.
Материалы данного учебного пособия составлены на основе ана-
лиза учебников по общей и возрастной психологии, общей педаго-

гике, психолого-педагогических словарей, учебно-методических 
пособий и монографий.
Схемы помогут студентам структурировать пройденные на заня-
тиях темы, что позволит в достаточно короткие сроки повторить их 
перед зачетом. Они также могут являться опорными при ответе сту-
дентов на зачете и при написании контрольных работ.
Несомненным подспорьем студентам будет глоссарий, в котором 
даны не только значения основных терминов учебной дисциплины, 
но и их перевод на английский язык.
Несомненно, что предлагаемые практические материалы для лек-
ционных и семинарских занятий по дисциплине «Психология и пе-
дагогика» нацелены на усиление эвристической составляющей вос-
приятия учебного материала, а также развитие полилогичного и 
синергетического видения тенденций и перспектив формирования 
психологии и педагогики на современном этапе.
Автор ставил перед собой задачу не только представить опреде-
ленную систему знаний, но и побудить студентов к активной, про-
дуктивной и преобразующей деятельности на занятиях и в самосто-
ятельной работе.
Пособие адресовано студентам, аспирантам, молодым преподава-
телям и всем, кто интересуется проблемами психологии педагогики.
Автор выражает благодарность коллегам, оказавшим неоценимую 
помощь в написании учебного пособия: доктору педагогических 
наук, профессору Алле Николаевне Фроловой, кандидату филоло-
гических наук Рене Икрамовне Салимовой, кандидату психологиче-
ских наук Наталье Васильевне Бондарчук.

тема № 1. 
ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. 
ИСтОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИтИЯ 
ПСИХОЛОГИИ

Психология — достаточно молодая отрасль знаний и является 
перспективной, так как не только не исчерпала своих возможностей, 
но, более того, постоянно их расширяет, отвечая на запросы совре-
менного социального и экономического прогресса, предполагающе-
го совершенствование людей и их психики.
В переводе с греческого «психология» — учение, знание о душе 
(«псюхе» — душа, «логос» — учение, знание). Дошедшие до нас из 
глубины веков письменные источники знаний свидетельствуют о 
том, что интерес к психологическим явлениям зародился у людей 
уже с середины первого тысячелетия до новой эры, о чем говорят 
научные трактаты философов Демокрита, Платона, Аристотеля и др.
Общим для воззрений большинства древних ученых было исполь-
зование вместо слова «психология» понятия «душа» и рассмотрение 
ее как особой сущности, первопричины разнообразных движений, 
совершаемых в мире, причем не только среди живых, но и среди не-
живых тел1.
В понимании самой души древние выделяли две линии: матери-
алистическую и идеалистическую. 
В истории психологии различают два больших периода: 
1) когда психологические знания развивались в недрах философии, 
а также других наук, прежде всего естествознания (VI в. до н.э. — се-
редина XIX в.); 
2) когда психология развивалась как самостоятельная наука (се-
редина XIX в.— настоящее время). 
По словам Г. Эббингауза, психология имеет долгое прошлое, но 
очень краткую историю. Выделение этих двух периодов не требует 
специального обособления материалистического учения о низших 
формах движения человека и животных, связанных с психикой в то 
время, а также обоснований, так как его критерии очевидны, но по-
скольку каждый из них растягивается на столетия, необходима более 
дробная периодизация. 
Ее можно проводить по чисто формальным признакам — в част-
ности, хронологическому, поскольку научное знание возникает и 
развертывается во времени. В соответствии с фактором времени в 

1 
Титов В.А. Психология и педагогика (конспект лекций). — М., 2003. С. 9.

целостном процессе развития науки можно различать историю пси-
хологии XVII в., историю психологии XVIII в. и т.п. Можно различать 
периодизацию мировой и отечественной психологии. Возможны и 
другие подходы к вопросу о периодизации.
Начатое в Античности научное изучение души было частично ут-
рачено в Средние века и заменено религиозно-мистическим миро-
воззрением, схоластикой и философией духа.
В эпоху Возрождения вновь появился интерес к естественно-
научным исследованиям души, и достигнутые успехи связаны с 
именами европейских ученых Р. Декарта, Т. Гоббса, Б. Спинозы, 
Д. Локка и др.
Декарт одним из первых с научных позиций попытался решить 
проблему связи души с органическими процессами, происходящими 
в мозге человека. Он ввел понятие рефлекса как автоматического и 
механического способа реагирования живой системы на внешнее 
физическое воздействие. Прежние учения о душе, к которым наряду 
с традиционным названием стали применять термин «психология» 
(введенный немецкими схоластами Р. Гоклениусом и О. Кассманом) 
разделились на два направления:
1) наука о поведении;
2) учение о внутреннем опыте, включающем душевные или пси-
хические явления.
К концу ХVII в. в психологии выделились следующие направле-
ния научных исследований (рис. 1).

Рис. 1. Направления научных исследований в конце XVII в.

В ХVIII в. в истории научной психологии развивалось ассоциа-
тивное учение, в соответствии с которым сложные психические яв-
ления формируются из элементарных путем их ассоциирования друг 
с другом.
Сама идея ассоциации возникла еще в ХVII в. и опиралась на 
представления, заимствованные из механики и физики — о механи-
ческих связях деталей машин и физических явлений друг с другом. 

Механика и физика в то время были наиболее развитыми наука-
ми, и по их подобию, как по образцу, строились (для того, чтобы 
считаться науками) и другие области знаний.
В этот период Д. Гартли представил систему ассоциативной пси-
хологии в завершенном виде. По его мнению, вся душевная жизнь 
человека строится на основе ассоциирования друг с другом трех ти-
пов элементов: ощущений, мыслей и чувств.
В ХIХ в. психология выделилась как самостоятельная наука, в нее 
был введен эксперимент и усовершенствованы методы исследования. 
Особенно большой вклад внесли немецкие ученые: И.Ф. Гербарт — 
основоположник немецкой эмпирической психологии (введение в 
психологию методов измерения); Г. Эббингауз — один из основате-
лей экспериментальной психологии. В. Вундт — основал в Лейпциге 
(1879) экспериментальную психологическую лабораторию, которая 
вскоре превратилась в институт экспериментальной психологии. 
Благодаря Вундту в психологии выделилась экспериментальная пси-
хология.
Основные направления развития психологии ХХ в. показаны на 
рис. 2.

Рис. 2. Основные направления развития психологии ХХ в.

Основоположником отечественной научной психологии считает-
ся И.М. Сеченов (1829–1905), который в своей книге «Рефлексы 
головного мозга» (1863) рассмотрел вопрос о физиологической трак-
товке психологических процессов. Их схема та же, что и у рефлексов: 
они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются централь-
ной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятель-
ностью — движением, поступком, речью.
Экспериментальное направление в психологии России с использо-
ванием объективных методов исследования развивал В.М. Бехтерев 
(1857–1927).
Усилия И.П. Павлова (1849–1936) были направлены на изучение 
условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы 

плодотворно повлияли на понимание физиологических основ пси-
хической деятельности.
С конца ХХ в. начался и продолжается новый период в развитии 
отечественной психологической науки, который имеет следующие 
особенности:
1) стирание границ, ранее существовавших между отдельными 
школами и направлениями;
2) критический анализ и осмысление реальных достижений;
3) дифференциация психологической науки и возникновение новых 
направлений исследований, связанных с практикой.
Охарактеризуем различные направления психологии.
1. Бихевиоризм — изучение предмета сводится к анализу поведения. 
При этом из предмета исследований порой невольно исключаются 
сама психика и сознание. Основное положение бихевиоризма: 
психология должна изучать поведение, а не сознание, психику, которые 
в принципе невозможно наблюдать непосредственно. Поведение 
же понимается ортодоксальными бихевиористами как совокупность 
отношений «стимул — реакция» (S — R).
2. Психоанализ (или фрейдизм) — общее обозначение различных 
школ, возникших на базе психологического учения З. Фрейда, которое 
выступает в качестве ключевого звена единой психотерапевтической 
концепции. Для фрейдизма характерно объяснение психических явлений 
через бессознательное; его ядром является представление об 
извечном конфликте между сознательным и бессознательным в психике 
человека.
По мнению Фрейда, действия человека управляются глубинными 
побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Он создал 
метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные 
побуждения человека и управлять ими. Основой данного 
метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок 
и оговорок и т.д. С точки зрения психоанализа корни поведения 
человека находятся в его детстве. Основополагающая роль в процессе 
формирования человека отводится сексуальным инстинктам 
и влечениям.
3. Гештальт-психология — психологическое направление, выдвинувшее 
программу изучения психики с точки зрения целостных 
структур — гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам.

4. Гуманистическая психология — область психологии, в которой 
человек рассматривается как высшее духовное существо, стремящееся 
к самосовершенствованию. Основоположники гуманистической 
психологии — Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс.
5. Генетическая психология — изучает происхождение и развитие 
интеллекта человека, особенно в детском возрасте. Психологическая 

концепция данного направления заключается в следующем: развитие 
интеллекта происходит в процессе перехода от эгоцентризма (цент-
рация) через децентрацию к объективной позиции путем экстерио- и 
интериоризации.
6. Индивидуальная психология — одно из направлений глубинной 
психологии, разработанное А. Адлером и исходящее из концепции 
наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его 
преодолению как главного источника мотивации поведения личности.

7. Дифференциальная психология — отрасль психологии, изучающая 
психические различия, как между индивидами, так и между 
группами людей, а также причины и последствия этих различий.
8. Критическая психология — направление в психологии, исходящее 
из теории деятельности А.Н. Леонтьева, исследующее социоге-
нез психики личностей и социальных общностей (класса, социальной 
группы и т.п.).
9. Парапсихология — область гипотез, представлений, фиксирующих 
и пытающихся объяснить формы:
 
• чувствительности, обеспечивающие прием информации способами, 
не объяснимыми деятельностью известных органов 
чувств;
 
• воздействия живого существа на физические явления, происходящие 
без посредства мышечных усилий.
Нередко в рамках парапсихологии исследуются гипноз, предчувствия, 
ясновидение, спиритизм, телекинез, телепатия, психокинез 
и другие реальные и мнимые явления.
10. Феноменалистическая психология — направление зарубежной 
психологии, объявившее себя «третьей силой» и в противовес бихевиоризму 
и фрейдизму обратившее главное внимание на целостное 
человеческое «Я», его личностное самоопределение, эмоции, отношения, 
ценности, убеждения.
Феноменалистическая психология рассматривает поведение личности 
как результат восприятия ею ситуации.
11. Акмеология — наука, возникшая на стыке естественных, гуманитарных 
и общественных дисциплин и изучающая феноменологию, 
закономерности и механизмы развития человека на стадии его зрелости 
и особенно при достижении им высокого уровня развития — 
акме.
За эти годы возникли и завоевали себе право на существование и 
независимую разработку такие области знаний, как:
 
• cоциальная психология;
 
• психология управления;
 
• космическая психология;
 
• военная психология;