Психология и педагогика

ПСИХОЛОГИЯ
И ПЕДАГОГИКА

Рекомендовано

в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки 

38.03.02 «Менеджмент», 

42.03.01 «Реклама и связи с общественностью», 

38.03.06 «Торговое дело»

(квалификация (степень) «бакалавр») 

Москва

ИНФРА-М

20О.В. ПАСТЮК

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3я73
 
П19

Пастюк О.В.
 Психология и педагогика : учебное пособие / О.В. Пастюк. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 160 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — 
(Высшее образование: Бакалавриат).

ISBN 978-5-16-006300-3 (print)
ISBN 978-5-16-105564-9 (online)

Курс педагогики и психологии  содержит опорные конспекты  лекций 

и практических занятий с использованием схем, таблиц и рисунков. 

Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по следующим 

направлениям подготовки: 42.03.01 «Реклама и связи с общественностью»; 
38.03.02 «Менеджмент»; 38.03.06 «Торговое дело»; 43.03.02 «Туризм»; 
39.03.02 «Социальная работа», а также преподавателям вузов, читающим 
данную дисциплину.

Практические материалы могут быть полезны учащимся и преподава
телям колледжей и педклассов,  аспирантам и молодым ученым, а также 
всем, кто интересуется проблемами психологии и педагогики.

УДК 159.9(075.8)

ББК 88.3я73

П19

© Пастюк О.В., 2013 

ISBN 978-5-16-006300-3 (print)
ISBN 978-5-16-105564-9 (online)

Оригинал-макет подготовлен в НИЦ ИНФРА-М

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Подписано в печать 08.11.2022.

Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 

Печать цифровая. Усл. печ. л. 10,0. ППТ20. Заказ № 00000

Цена свободная.

ТК 405850-1870756-251212

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

Моей любимой внучке Арине Скоромновой 
 посвящается эта книга

ВВЕДЕНИЕ

Ни для кого не секрет, что в ХХI в. деятельность экономиста, менеджера, государственного или муниципального служащего, социального работника, пиарщика и других становится все более сложной и многоплановой.
На смену традиционному, в значительной мере технократичному 
пониманию задач современного предприятия приходят модернизированные концепции, выдвигающие на первый план задачи гуманитарно-психологические.
Следует помнить, что общество всегда таково, каковы его граждане и их активность. Жизнь любого государства может стать значительно лучше, если его граждане станут образованнее, умнее, культурнее, гуманнее, демократичнее, порядочнее, справедливее, профессиональнее, способнее, как по личным качествам, так и по 
поведению.
Все это особенно значимо для молодого поколения россиян. Будущее России и жизнь в ней принадлежат молодежи, и оно будет 
благополучнее, если станет совершеннее само поколение. В этом 
студентам поможет изучение дисциплины «Психология и педагогика», которая введена в качестве обязательной для изучения во всех 
вузах России. 
В результате студент должен получить знания о проблематике, 
специфике, содержании современных, отечественных и зарубежных 
психолого-педагогических исследований, теоретических и методологических основах психологии и педагогики, особенностях проявления психических процессов, эмоциональных состояний и волевых 
свойств личности, основных принципах, методах и приемах саморегуляции и интерпретации собственного психологического состояния, механизмах межличностного, межгруппового и внутригруппового взаимодействия, организационных формах обучения и воспитания.
Основной целью дисциплины «Психология и педагогика» является знакомство студентов с понятийным аппаратом данного курса; 
выделение ключевых позиций по наиболее важным проблемам, а также 
выработка навыков формирования системы знаний по психологии и педагогике, необходимых для принятия компетентных решений в будущей 
профессиональной деятельности.

Основные задачи курса:
 
• усвоить методологию психологии и педагогики, их основные 
категории;
 
• научиться руководствоваться психологическими и педагогическими знаниями при анализе и оценке действий и поступков 
человека, социально-психологических явлений в обществе и 
коллективе;
 
• научиться применять на практике научные психологические и 
педагогические знания в процессе межличностного и межгруппового взаимодействия;
 
• усвоить основные психологические и педагогические закономерности, влияющие на эффективность принятия решений в 
будущей профессиональной деятельности.
Неоспорим тот факт, что психология и педагогика всегда были и 
остаются одними из важнейших наук о человеке. В течение многих 
веков эти науки занимались сходными проблемами, часто используя 
общий тезаурус, что привело в ХХI в. к необходимости осознания 
различия в содержании этих понятий, наполнив их конкретным содержанием.
Следует отметить и то, что без знания психологии, являющейся 
своеобразной методологической основой педагогической науки, невозможно понять законы и способы адекватного воспитательного 
воздействия на других. В то же время психологии необходима практическая проверка ее теоретических концепций, что и происходит в 
педагогическом процессе. Именно поэтому взаимодействие этих 
наук обеспечивает развитие теории и практики, позволяющее лучше 
понять человека, его поведение и переживания, причину его радостей и тревог.
Все мы должны понимать свою уникальность и неповторимость, 
знать свои сильные и слабые стороны, которые необходимо уравновешивать. Не менее значимыми являются и проблемы способностей, 
определяющих склонности и возможности людей, а также закономерностей процесса познания мира и тех сложностей, которые встают перед людьми на данном пути.
Курс «Психология и педагогика» нередко вызывает определенные 
трудности у студентов при подготовке к практическим занятиям, 
связанные не только с довольно большим объемом теоретического 
материала, но и с различными подходами авторов к рассматриваемой 
проблеме, так как все они относятся к различным научным школам, 
отличающимся своей методологией и специфическими подходами 
к изложению информации по конкретным вопросам определенной 
области знаний.
Материалы данного учебного пособия составлены на основе анализа учебников по общей и возрастной психологии, общей педаго

гике, психолого-педагогических словарей, учебно-методических 
пособий и монографий.
Схемы помогут студентам структурировать пройденные на занятиях темы, что позволит в достаточно короткие сроки повторить их 
перед зачетом. Они также могут являться опорными при ответе студентов на зачете и при написании контрольных работ.
Несомненным подспорьем студентам будет глоссарий, в котором 
даны не только значения основных терминов учебной дисциплины, 
но и их перевод на английский язык.
Несомненно, что предлагаемые практические материалы для лекционных и семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика» нацелены на усиление эвристической составляющей восприятия учебного материала, а также развитие полилогичного и 
синергетического видения тенденций и перспектив формирования 
психологии и педагогики на современном этапе.
Автор ставил перед собой задачу не только представить определенную систему знаний, но и побудить студентов к активной, продуктивной и преобразующей деятельности на занятиях и в самостоятельной работе.
Пособие адресовано студентам, аспирантам, молодым преподавателям и всем, кто интересуется проблемами психологии педагогики.
Автор выражает благодарность коллегам, оказавшим неоценимую 
помощь в написании учебного пособия: доктору педагогических 
наук, профессору Алле Николаевне Фроловой, кандидату филологических наук Рене Икрамовне Салимовой, кандидату психологических наук Наталье Васильевне Бондарчук.

тема № 1. 
ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. 
ИСтОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИтИЯ 
ПСИХОЛОГИИ

Психология — достаточно молодая отрасль знаний и является 
перспективной, так как не только не исчерпала своих возможностей, 
но, более того, постоянно их расширяет, отвечая на запросы современного социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психики.
В переводе с греческого «психология» — учение, знание о душе 
(«псюхе» — душа, «логос» — учение, знание). Дошедшие до нас из 
глубины веков письменные источники знаний свидетельствуют о 
том, что интерес к психологическим явлениям зародился у людей 
уже с середины первого тысячелетия до новой эры, о чем говорят 
научные трактаты философов Демокрита, Платона, Аристотеля и др.
Общим для воззрений большинства древних ученых было использование вместо слова «психология» понятия «душа» и рассмотрение 
ее как особой сущности, первопричины разнообразных движений, 
совершаемых в мире, причем не только среди живых, но и среди неживых тел1.
В понимании самой души древние выделяли две линии: материалистическую и идеалистическую. 
В истории психологии различают два больших периода: 
1) когда психологические знания развивались в недрах философии, 
а также других наук, прежде всего естествознания (VI в. до н.э. — середина XIX в.); 
2) когда психология развивалась как самостоятельная наука (середина XIX в.— настоящее время). 
По словам Г. Эббингауза, психология имеет долгое прошлое, но 
очень краткую историю. Выделение этих двух периодов не требует 
специального обособления материалистического учения о низших 
формах движения человека и животных, связанных с психикой в то 
время, а также обоснований, так как его критерии очевидны, но поскольку каждый из них растягивается на столетия, необходима более 
дробная периодизация. 
Ее можно проводить по чисто формальным признакам — в частности, хронологическому, поскольку научное знание возникает и 
развертывается во времени. В соответствии с фактором времени в 

1 
Титов В.А. Психология и педагогика (конспект лекций). — М., 2003. С. 9.

целостном процессе развития науки можно различать историю психологии XVII в., историю психологии XVIII в. и т.п. Можно различать 
периодизацию мировой и отечественной психологии. Возможны и 
другие подходы к вопросу о периодизации.
Начатое в Античности научное изучение души было частично утрачено в Средние века и заменено религиозно-мистическим мировоззрением, схоластикой и философией духа.
В эпоху Возрождения вновь появился интерес к естественнонаучным исследованиям души, и достигнутые успехи связаны с 
именами европейских ученых Р. Декарта, Т. Гоббса, Б. Спинозы, 
Д. Локка и др.
Декарт одним из первых с научных позиций попытался решить 
проблему связи души с органическими процессами, происходящими 
в мозге человека. Он ввел понятие рефлекса как автоматического и 
механического способа реагирования живой системы на внешнее 
физическое воздействие. Прежние учения о душе, к которым наряду 
с традиционным названием стали применять термин «психология» 
(введенный немецкими схоластами Р. Гоклениусом и О. Кассманом) 
разделились на два направления:
1) наука о поведении;
2) учение о внутреннем опыте, включающем душевные или психические явления.
К концу ХVII в. в психологии выделились следующие направления научных исследований (рис. 1).

Рис. 1. Направления научных исследований в конце XVII в.

В ХVIII в. в истории научной психологии развивалось ассоциативное учение, в соответствии с которым сложные психические явления формируются из элементарных путем их ассоциирования друг 
с другом.
Сама идея ассоциации возникла еще в ХVII в. и опиралась на 
представления, заимствованные из механики и физики — о механических связях деталей машин и физических явлений друг с другом. 

Механика и физика в то время были наиболее развитыми науками, и по их подобию, как по образцу, строились (для того, чтобы 
считаться науками) и другие области знаний.
В этот период Д. Гартли представил систему ассоциативной психологии в завершенном виде. По его мнению, вся душевная жизнь 
человека строится на основе ассоциирования друг с другом трех типов элементов: ощущений, мыслей и чувств.
В ХIХ в. психология выделилась как самостоятельная наука, в нее 
был введен эксперимент и усовершенствованы методы исследования. 
Особенно большой вклад внесли немецкие ученые: И.Ф. Гербарт — 
основоположник немецкой эмпирической психологии (введение в 
психологию методов измерения); Г. Эббингауз — один из основателей экспериментальной психологии. В. Вундт — основал в Лейпциге 
(1879) экспериментальную психологическую лабораторию, которая 
вскоре превратилась в институт экспериментальной психологии. 
Благодаря Вундту в психологии выделилась экспериментальная психология.
Основные направления развития психологии ХХ в. показаны на 
рис. 2.

Рис. 2. Основные направления развития психологии ХХ в.

Основоположником отечественной научной психологии считается И.М. Сеченов (1829–1905), который в своей книге «Рефлексы 
головного мозга» (1863) рассмотрел вопрос о физиологической трактовке психологических процессов. Их схема та же, что и у рефлексов: 
они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью — движением, поступком, речью.
Экспериментальное направление в психологии России с использованием объективных методов исследования развивал В.М. Бехтерев 
(1857–1927).
Усилия И.П. Павлова (1849–1936) были направлены на изучение 
условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы 

плодотворно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.
С конца ХХ в. начался и продолжается новый период в развитии 
отечественной психологической науки, который имеет следующие 
особенности:
1) стирание границ, ранее существовавших между отдельными 
школами и направлениями;
2) критический анализ и осмысление реальных достижений;
3) дифференциация психологической науки и возникновение новых направлений исследований, связанных с практикой.
Охарактеризуем различные направления психологии.
1. Бихевиоризм — изучение предмета сводится к анализу поведения. При этом из предмета исследований порой невольно исключаются сама психика и сознание. Основное положение бихевиоризма: 
психология должна изучать поведение, а не сознание, психику, которые в принципе невозможно наблюдать непосредственно. Поведение же понимается ортодоксальными бихевиористами как совокупность отношений «стимул — реакция» (S — R).
2. Психоанализ (или фрейдизм) — общее обозначение различных 
школ, возникших на базе психологического учения З. Фрейда, которое 
выступает в качестве ключевого звена единой психотерапевтической 
концепции. Для фрейдизма характерно объяснение психических явлений через бессознательное; его ядром является представление об 
извечном конфликте между сознательным и бессознательным в психике человека.
По мнению Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Он создал 
метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой данного 
метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок и оговорок и т.д. С точки зрения психоанализа корни поведения 
человека находятся в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования человека отводится сексуальным инстинктам 
и влечениям.
3. Гештальт-психология — психологическое направление, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных 
структур — гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам.
4. Гуманистическая психология — область психологии, в которой 
человек рассматривается как высшее духовное существо, стремящееся к самосовершенствованию. Основоположники гуманистической 
психологии — Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс.
5. Генетическая психология — изучает происхождение и развитие 
интеллекта человека, особенно в детском возрасте. Психологическая 

концепция данного направления заключается в следующем: развитие 
интеллекта происходит в процессе перехода от эгоцентризма (центрация) через децентрацию к объективной позиции путем экстерио- и 
интериоризации.
6. Индивидуальная психология — одно из направлений глубинной 
психологии, разработанное А. Адлером и исходящее из концепции 
наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его 
преодолению как главного источника мотивации поведения личности.
7. Дифференциальная психология — отрасль психологии, изучающая психические различия, как между индивидами, так и между 
группами людей, а также причины и последствия этих различий.
8. Критическая психология — направление в психологии, исходящее из теории деятельности А.Н. Леонтьева, исследующее социогенез психики личностей и социальных общностей (класса, социальной группы и т.п.).
9. Парапсихология — область гипотез, представлений, фиксирующих и пытающихся объяснить формы:
 
• чувствительности, обеспечивающие прием информации способами, не объяснимыми деятельностью известных органов 
чувств;
 
• воздействия живого существа на физические явления, происходящие без посредства мышечных усилий.
Нередко в рамках парапсихологии исследуются гипноз, предчувствия, ясновидение, спиритизм, телекинез, телепатия, психокинез 
и другие реальные и мнимые явления.
10. Феноменалистическая психология — направление зарубежной 
психологии, объявившее себя «третьей силой» и в противовес бихевиоризму и фрейдизму обратившее главное внимание на целостное 
человеческое «Я», его личностное самоопределение, эмоции, отношения, ценности, убеждения.
Феноменалистическая психология рассматривает поведение личности как результат восприятия ею ситуации.
11. Акмеология — наука, возникшая на стыке естественных, гуманитарных и общественных дисциплин и изучающая феноменологию, 
закономерности и механизмы развития человека на стадии его зрелости и особенно при достижении им высокого уровня развития — 
акме.
За эти годы возникли и завоевали себе право на существование и 
независимую разработку такие области знаний, как:
 
• cоциальная психология;
 
• психология управления;
 
• космическая психология;
 
• военная психология;