Педагогика: теория и практика педагогического процесса
Педагогика: Теория и Практика Педагогического Процесса - Краткий Обзор
Аннотация: Учебник С.С. Кашлева "Педагогика: Теория и Практика Педагогического Процесса" представляет собой комплексное руководство для студентов педагогических направлений, преподавателей, аспирантов и всех, кто интересуется педагогикой. Книга фокусируется на целостном педагогическом процессе как ключевом явлении педагогической действительности, интегрируя инновационный опыт в области теории и практики.
Педагог как Организатор Педагогического Процесса
Автор подчеркивает, что педагог является специалистом в организации и осуществлении педагогического процесса. Это предполагает создание оптимальных педагогических условий для развития участников процесса, включая педагогическую среду, систему педагогических средств и комплекс педагогических взаимодействий. Основная цель педагогической деятельности – развитие субъектности учащихся, их способности адаптироваться к социокультурным изменениям и готовности к активной, самостоятельной деятельности.
Структура Профессиональной Педагогической Деятельности
Книга рассматривает структуру педагогической деятельности с разных точек зрения. Н.В. Кузьмина выделяет четыре компонента: проектировочный, организаторский, коммуникативный и гносеологический. В.А. Сластенин акцентирует внимание на диагностических, целеобразовательных, организационно-деятельностных и рефлексивных умениях. Ю.И. Турчанинова подчеркивает важность социальной, общекультурной, специально-предметной и психолого-педагогической готовности.
Субъектность Педагога и Ее Значение
Субъектность педагога рассматривается как ключевой фактор успешности профессиональной деятельности. Субъектность предполагает личную позицию, активность, сознательность, ответственность и творчество. Она является условием развития субъектности учащихся и демократического гражданского общества. Субъектность педагога включает в себя самосознание, самостоятельность, самодеятельность, открытость к самосовершенствованию и рефлексию.
Готовность Педагога к Профессиональной Деятельности
Готовность педагога к профессиональной деятельности включает мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, гносеологический и операционно-деятельностный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент предполагает глубокое понимание ценности образования, культуры и знаний. Гносеологический компонент связан с овладением профессиональными знаниями. Операционно-деятельностный компонент включает систему профессиональных педагогических умений.
Педагогика как Наука о Педагогическом Процессе
Педагогика определяется как наука о педагогическом процессе, который является фактором развития личности. Объектом педагогики выступает процесс развития личности, а предметом – педагогический процесс. Цель педагогики – изучение закономерностей развития педагогического процесса для совершенствования практики.
Антропология как Методологическая Основа
Философская антропология является методологической основой педагогики, рассматривая человека как целостное существо. Педагогическая антропология изучает отношения "человек – человек" и ребенка как субъекта педагогического взаимодействия.
Методы Педагогических Исследований
Книга рассматривает различные методы педагогических исследований, включая эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, социометрические методы, эксперимент) и теоретические (теоретический анализ, анализ литературы, метод педагогической герменевтики, моделирование).
Педагогический Процесс как Система
Педагогический процесс рассматривается как совокупность закономерных и последовательных взаимодействий педагога и учащихся для их развития. Структура педагогического процесса включает педагогическую диагностику, целеполагание, отбор педагогических средств, организацию взаимодействия и анализ результатов.
Принципы Организации Педагогического Процесса
Ключевыми принципами организации педагогического процесса являются природосообразность и культуросообразность. Принцип природосообразности предполагает учет природы человека, а принцип культуросообразности – соответствие культуры человека, общества.
Цель Педагогического Процесса
Цель педагогического процесса – развитие человека как субъекта его образования.
Воспитание и Обучение как Составные Части
Воспитание определяется как создание условий для развития личности, а обучение – организация учебно-познавательной деятельности.
Педагогические Средства
Педагогические средства – это инструментарий, используемый для развития учащихся, включая деятельность, содержание, организационные формы, методы, технологии.
Коллективная Творческая Деятельность
КТД – это способ организации взаимодействия, при котором учащиеся совместно планируют, организуют, анализируют и рефлексируют совместную творческую деятельность.
Общение как Педагогическое Средство
Педагогическое общение – это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, развивающий их.
Организационные Формы
Организационные формы – это способы организации содержания педагогического процесса, включая фронтальную, групповую, парную и индивидуальную работу.
Содержание Педагогического Процесса
Содержание педагогического процесса – это система общечеловеческих ценностей, знаний, умений, опыта, усвоение которой обеспечивает развитие личности.
Педагогические Методы
Педагогические методы – это способы взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач.
Интерактивные Методы
Интерактивные методы – это способы усиленного взаимодействия педагога и учащихся для создания условий развития.
Игра как Педагогическое Средство
Игра – это форма деятельности в условных ситуациях для развития учащихся.
Пространственное Размещение
Пространственное размещение – это способ организации пространства для педагогического взаимодействия.
Формирование Базовой Культуры Личности
Формирование базовой культуры личности включает развитие целостного мировоззрения, речевой культуры, нравственной культуры, экологической культуры, эстетической культуры, культуры отношения к труду и физической культуры.
Формирование Целостного Мировоззрения
Формирование целостного мировоззрения предполагает развитие системы взглядов и убеждений, ценностных ориентаций и идеалов.
Формирование Речевой Культуры
Формирование речевой культуры включает развитие нравственной, психологической, теоретической и практической готовности к успешной речевой деятельности.
Формирование Нравственной Культуры
Формирование нравственной культуры предполагает воспитание культуры поведения, сознательной дисциплины, ответственного отношения к труду, правовое воспитание, половое воспитание, предупреждение вредных привычек, работу с трудными детьми, воспитание гуманного отношения к людям.
Формирование Эстетической Культуры
Формирование эстетической культуры предполагает восприятие и понимание искусства, воспитание эстетики труда, эстетического отношения к миру вещей, культуры внешнего облика.
Формирование Экологической Культуры
Формирование экологической культуры включает в себя целенаправленное общение учащихся с природой, организацию разнообразной экологической деятельности, отбор экологически ориентированного содержания педагогического процесса.
Культура Отношения к Труду
Культура отношения к труду предполагает формирование положительной мотивации к труду, развитие общетрудовых умений и навыков.
Целеполагание
Целеполагание – это деятельность педагога по постановке педагогических целей и задач.
Рефлексия
Рефлексия – это процесс и результат фиксирования субъектом педагогического взаимодействия состояния своей деятельности, развития и причин этого.
ПЕДАГОГИКА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С.С. КАШЛЕВ Москва ИНФРА-М 2023 УЧЕБНИК Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим направлениям подготовки (квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 6 от 08.06.2022)
УДК 37.01(075. 8) ББК 74.00я7 3 К31 Кашлев С.С. К31 Педагогика: теория и практика педагогического процесса : учеб ник / С.С. Кашлев. — Москва : ИНФРА-М, 202 3. — 462 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1514399. ISBN 978-5-16-017016-9 (print) ISBN 978-5-16-109591-1 (online) В основу структурирования содержания курса «Педагогика» положено представление о целостном педагогическом процессе как ведущем явлении педагогической действительности. Учебник интегрирует инновационный опыт разработки теории и практики педагогического процесса, давая представление о педагоге как специалисте в организации педагогического процесса; педагогике как науке о педагогическом процессе; педагогическом процессе как явлении действительности; о разнообразных педагогических средствах, которые могут быть в арсенале педагога; педагогических условиях, из которых складывается педагогический процесс; формировании базовой культуры личности в педагогическом процессе. Соответствует требованиям федеральных государственных образова тельных стандартов высшего образования последнего поколения. Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлениям подго товки «Образование и педагогические науки», а также преподавателей учебных заведений, аспирантов и студентов магистратуры педагогических специальностей, слушателей и преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов в области образования, педагогов и руководителей учреждений общего среднего образования, дополнительного образования детей и молодежи. УДК 37.01(075. 8) ББК 74.00я7 3 Р е ц е н з е н т ы: Позняк А.В., доктор педагогических наук, доцент, директор Центра развития педагогического образования УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (г. Минск ); Краснова Т.И., кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры философии и методологии университетского образования УО «Республиканский институт высшей школы» (г. Минск ) ISBN 978-5-16-017016-9 (print) ISBN 978-5-16-109591-1 (online) © Кашлев С.С., 2022
Введение Довольно часто, общаясь с педагогами-практиками, непременно задаю им вопрос: «Специалистом в чем является педагог?». Отвечая на этот вопрос, педагоги говорят о том, что они являются специалистами в обучении, воспитании, преподавании какого-либо учебного предмета, общении, психологии, развитии человека, формировании личности и т.п. Какой ответ является приоритетным, наиболее конструктивным? Что объединяет все эти ответы? Уверен в том, что педагог является специалистом в организации и осуществлении педагогического процесса. Что значит организовывать и осуществлять педагогический процесс? Это компетентность педагога в создании оптимальных педагогических условий развития участников педагогического процесса. Под педагогическими условиями понимается целенаправленно (в целях развития) организованные педагогом педагогическая среда, система педагогических средств, комплекс педагогических взаимодействий. На развитие чего в человеке, в учащемся направлены созда ваемые педагогические условия? Прежде всего на развитие субъектности человека, т.е. его способности адаптироваться к постоянно изменяющейся социокультурной ситуации, его готовности к активной, самостоятельной деятельности, рефлексии этой деятельности и окружающей действительности в целях своего развития. Субъектность педагога является ведущим условием развития субъектности учащихся. Потенциальными читателями этого учебника являются все те, кто изучает и преподает прекрасную и многогранную науку педагогику, знание которой позволяет педагогу эффективно организовывать свою профессиональную деятельность, осуществлять конструктивное педагогическое взаимодействие. В основу структурирования курса «Педагогика: теория и практика педагогического процесса» положено представление о целостном педагогическом процессе как ведущем педагогическом явлении педагогической действительности. Автором осуществлена интеграция процессов обучения и вос питания в целостный педагогический процесс, что способствует преодолению глубоко укоренившейся и далеко не конструктивной практики восприятия педагогом урока (лекции, семинара) и воспитательного дела как самоцели.
Учебник может явиться научно-методическим обоснованием со вершенствования деятельности педагога в условиях характерного для развития системы образования любой цивилизованной страны перманентного реформирования общеобразовательной школы и системы педагогического образования. Актуальность данного учебника обусловлена тем, что педагоги не осознают сущности своего профессионализма, испытывают определенные затруднения в рефлексии педагогических средств и условий развития учащихся. Цель данной учебной книги состоит в развитии субъектности педагога в профессиональной деятельности, формировании его индивидуального представления о целостном педагогическом процессе как сфере проявления профессиональной педагогической деятельности. Среди задач, решаемых публикацией учебника, автор опре деляет следующие: • развитие индивидуального педагогического сознания педагога; • определение сущности педагогики как науки о педагогическом процессе; • обоснование понятия «целостный педагогический процесс»; • определение структуры и содержания педагогического процесса; • выявление и характеристика средств педагогического процесса (педагогических средств); • научное обоснование условий развития участников педагогиче ского процесса; • характеристика педагогических условий развития базовой куль туры личности; • осуществление рефлексии конструктивного педагогического опыта организации и осуществления педагогического процесса. Учебник адресован студентам и преподавателям педагогических учебных заведений, магистрантам и аспирантам педагогических специальностей, слушателям и преподавателям системы повышения квалификации и переподготовки специалистов образования, педагогам и руководителям учреждений общего среднего образования, дополнительного образования детей и молодежи.
Глава 1. ПЕДАГОГ КАК СПЕЦИАЛИСТ В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 1.1. СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Педагог как субъект профессиональной педагогической деятельности Педагогическая деятельность — одна из самых привычных для человека и распространенных. Она является составной частью практически любой профессиональной, а также бытовой деятельности. Это особый вид социальной деятельности по передаче от старших поколений к младшим накопленного человеческой цивилизацией опыта, культуры. Эту деятельность осуществляют родители, различные со циальные группы (молодежные организации, политические партии, профессиональные группы и т.п.), руководители учреждений, производственные коллективы, средства массовой информации и т.д. Эту деятельность реализует каждый человек по отношению к самому себе, организуя свое саморазвитие, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Такую педагогическую деятельность можно назвать бытовой или общепедагогической. Целенаправленно педагогическая деятельность осуществляется в специально созданных, организованных обществом, государством образовательных (учебно-воспитательных) учреждениях — детских садах, школах, гимназиях, лицеях, колледжах, учреждениях дополнительного образования детей и взрослых, вузах. Организует и осуществляет эту деятельность педагог — субъект профессиональной педагогической деятельности. Понятие педагогической деятельности Определяя смысл понятия «педагогическая деятельность», можно выразить ее сущность в следующей формуле: ПД = П + Д (Педагогическая деятельность = Педагогическая + Деятельность).
Итак, смысл понятия «педагогическая деятельность» представ ляет собой сумму смыслов таких слагаемых, как «педагогическая» и «деятельность». Определим значение этих слагаемых. Так, «деятельность» трактуется исследователями (А.Н. Ле онтьев, М.В. Демин, Р.С. Немов и другие) как целенаправленное преобразование действительности. С какой действительностью, с преобразованием кого и чего имеет дело педагог? Педагог работает с учащимися, организуя для них педагогический процесс. «Педагогический» означает направленный на развитие или осу ществляемый в целях развития. Таким образом, интеграция названных смыслов дает основание определить педагогическую деятельность как: • целенаправленное преобразование человека, личности в педаго гическом процессе; • целенаправленную организацию педагогического процесса для развития его участников; • заботу о развитии других. Педагогическая деятельность как метадеятельность По мнению ряда исследователей (Е.П. Белозерцев, И.И. Ка зимирская, Ю.М. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Турчанинова, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и другие), педагогическая деятельность занимает особое место в социуме и культуре. Ее уникальность определяется тем, что она ориентирована на воспроизводство тех или иных деятельностей, создание необходимых условий для их освоения новым поколением. Педагогическая деятельность является своеобразной метадея тельностью1, т.е. деятельностью по организации: • другой деятельности; • деятельности учащихся. Как метадеятельность педагогическая деятельность способ ствует интеграции всех видов деятельности, которыми владеет педагог, — коммуникативной, познавательной, трудовой, экологической, ценностно-ориентационной, художественно-эстетической, спортивной и т.д. Как метадеятельность педагогическая деятельность является составной частью содержания любой другой профессиональной 1 См.: Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности // Творческая направленность деятельности педагога / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. С. 7–10.
деятельности, когда организовано взаимодействие между ее участниками. Объект и предмет педагогической деятельности Объектом педагогической деятельности является: 1) человек как «биопсихосоциоприродокосмическое существо»1; 2) личность как один из ведущих аспектов («социо») этого си стемного явления; 3) учащийся (воспитанник). Предметом педагогической деятельности является педагоги ческий процесс как фактор (ведущее условие) развития человека, личности, учащегося. Назначение педагогической деятельности Назначение, цель профессиональной педагогической деятель ности состоят в создании условий развития учащихся (воспитанников), человека, личности. Стратегическим (фундаментальным) условием развития лич ности является организация педагогического процесса. Педагогический процесс представляет собой комплекс педагогических условий, т.е. условий развития учащихся и педагога. Прекрасной иллюстрацией положения о том, из каких условий складывается педагогический процесс, является фрагмент из книги замечательного российского педагога-новатора Михаила Петровича Щетинина «Объять необъятное: записки педагога»2: Мы решили взять группу так называемых музыкально малоода ренных, т.е. в обычном смысле бесперспективных учащихся, и, влияя на формирование «побочных» интересов, проследить, скажется ли это на качестве их музыкального исполнительства. Первое время мы почти отказались от обычной формы урока по спе циальности. Читали стихи, писали рассказы, делали зарисовки, играли в спортивные игры, ходили в туристские походы на Терек, в лес, слушали у ночного костра таинственные истории. Музыкальные занятия были не основной частью нашей работы. На уроке нередко играл я сам, а ребята слушали. Тому, у кого «не получается», очень трудно, почти невозможно сохранить желание учиться. Поэтому, как самое драгоценное, берег я в них чувство любви к музыке. Главное — жизнь, рассказ о ней, о своих впечатлениях средствами музыки. Были уроки без 1 См.: Шубинский В.С. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. № 3–4. С. 37–43. 2 Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. М.: Педагогика, 1986. С. 4–5.
единого музыкального звука, только горячие, возбужденные споры о чем-то на этот раз более важном, чем игра на инструменте. Так прошел первый год. Во второй класс перешли все. На экзаменах мы выглядели не хуже других. А результаты второго года обучения превзошли даже наши ожидания. Уже зимой и весной на академическом концерте ребята — в числе лучших. А впереди третья весна, конкурс на лучшее исполнение музыкальных произведений. Решили готовиться все. На конкурсе учитывались культура, эмоциональность и, конечно, техника исполнения, сложность произведений. Мы пошли на риск: взяли пьесы очень высокой сложности. К тому времени у учащихся окреп интерес к музыке, появилась вера в собственные силы. Мы много играли: музыкальный материал менялся к каждому уроку. У нас было твердое мнение: одно и то же нельзя давать два урока подряд, надо беречь чувство, свежесть восприятия, внимание. Быстро играть, быстро двигать пальцами — значит быстро мыслить. А какое может быть мышление во время нудно-однообразных бесконечных упражнений?! Походы с ночевкой в лес или к легендарному Тереку, рассказы о прочитанном, споры, стихи у костра, игры по-прежнему занимали большое место в нашей жизни. Каждый рос как личность. Это было главное. И вот, наконец, конкурс «Белая акация». Какими словами передать то, что мы испытали, когда жюри единогласно решило все призовые места отдать представителям нашего класса? Все призовые места наши! Победа! Как сейчас вижу, подходит ко мне заведующий отделением народных инструментов и говорит: «Этого не может быть… здесь что-то не так…» Он выжидательно смотрит мне в глаза, ища ответ, надеясь выведать некую тайну. «Как вы работаете над пьесами?» — «Мы работаем над человеком». Мотивы профессиональной педагогической деятельности Понятие «деятельность» тесно связано с понятием «мотив». Мотив является осознанным побуждением для определенного действия, стремлением достигнуть цели. От мотивов деятельности зависят ее личностный смысл, готовность к реализации цели. Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, поскольку проистекают из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека в процессе общественной жизни. Анализ психологической и педагогической литературы, реф лексия опыта практической деятельности педагогов позволяют выделить следующие доминирующие мотивы в профессиональной педагогической деятельности: • убежденность в необходимости организации и осуществления педагогического процесса (обучения и воспитания) как фактора развития человека;
• убежденность в необходимости создания педагогических условий оптимального развития и саморазвития учащихся; • осознание сопричастности, личной ответственности за органи зацию и осуществление педагогического процесса, его результаты; • осознание себя субъектом профессиональной педагогической деятельности, ведущим педагогическим средством; • осознание развития субъектности учащихся как стратегической цели педагогического процесса; • забота о достижении учащимися высокого уровня развития, об разования, общей культуры; • интерес к психолого-педагогическим проблемам взаимодей ствия участников педагогического процесса, путям и средствам совершенствования этого взаимодействия; • стремление быть педагогом-профессионалом, проявлять вы сокий уровень общей и педагогической культуры и др. Системообразующим мотивом педагога в профессиональной деятельности является осознание им этой деятельности, организации педагогического взаимодействия как своего профессионального долга. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Что значит для педагога быть субъектом профессиональной педагогической деятельности? 2. В чем заключается сущность (основной смысл) профессиональной педагогической деятельности? 3. Есть ли различия в профессиональной и бытовой педагогической деятельности? В чем они заключаются? 4. Проиллюстрируйте примерами из своей школьной жизни педагогическую деятельность как метадеятельность. Поясните эту характеристику педагогической деятельности. 5. Соотнесите между собой объект и предмет педагогической деятельности. 6. В чем состоит назначение профессиональной педагогической деятельности? 7. Каковы мотивы вашего выбора профессиональной педагогической деятельности? Библиографический список 1. Бордовская Н.В. Психология и педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н.В. Бордовская. — СПб.: Питер, 2017. — 624 c. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. — 447 с.
3. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст] / Н.В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 184 с. 4. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. 5. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. — М.: Академия, 2004. — 320 с. 6. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. Практикум [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред. А.А. Орлова. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 258 с. 7. Хуторской А.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / А.В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2019. — 608 с. 1.2. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Понятие структуры педагогической деятельности Под структурой понимается взаимосвязь компонентов чего либо. При выявлении сущности явления рассмотрение его структуры играет значимую роль. В структуре деятельности психологи (М.В. Демин, А.Н. Ле онтьев, С.Л. Рубинштейн и другие) выделяют в строгой логической последовательности следующие компоненты: потребность — мотив — цель (задачи) — средства (достижения цели) — действия — операции. Каждый вид деятельности имеет вполне определенное содер жание потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций. О мотивах и целях (назначении) педагогической деятельности уже говорилось. Спектр педагогических средств и их характеристики будут представлены в следующих разделах учебника. Обратим внимание на такие компоненты, как действия и операции. Ведущими компонентами и признаками любой деятельности являются предметные действия и операции, реализация которых предполагает владение определенными умениями. Многие исследователи, рассматривая структуру различных видов профессиональной деятельности (рабочего, инженера, врача, экономиста, программиста, менеджера и т.д.), определяют умения как основной структурный компонент. Эта же закономерность наблюдается и при изучении структуры профессиональной педагогической деятельности. Выделение в качестве компонентов профессиональной педаго гической деятельности отдельных групп умений позволяет опре