Образовательные технологии в архитектурном проектировании
Покупка
Тематика:
Архитектура
Издательство:
Издательство Уральского университета
Науч. ред.:
Ананьин Михаил Юрьевич
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 92
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-7996-2338-8
Артикул: 798159.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Проанализированы современные методы и средства образовательных технологий, методы проектирования, в том числе архитектурного, их сущность, цели, задачи. Обоснованы преимущества макетного метода (предметного
и пространственного моделирования, рабочего макетирования) как частного метода архитектурного проектирования, а также достоинства компьютерного моделирования в учебной практике. Учебное пособие адресовано студентам бакалавриата, изучающим методы проектирования, проблемы подготовки профессионально-педагогических кадров.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Екатеринбург Издательство Уральского университета 2018 МИнИстЕрство образованИя И наУкИ россИйской ФЕдЕрацИИ УральскИй ФЕдЕральный УнИвЕрсИтЕт ИМЕнИ пЕрвого прЕзИдЕнта россИИ б. н. ЕльцИна н. п. никитина, а. Ю. Истратов образоватЕльныЕ тЕхнологИИ в архИтЕктУрноМ проЕктИрованИИ Учебное пособие рекомендовано методическим советом Уральского федерального университета в качестве учебного пособия для студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки 07.03.01 «архитектура»
© Уральский федеральный университет, 2018 ISBN 978-5-7996-2338-8 Р е ц е н з е н т ы: кафедра дизайна интерьера Российского государственного профессионально-педагогического университета (заведующий кафедрой кандидат философских наук, доцент Е. Ж. Ш у п л е ц о в а); А. В. К а л а б и н, директор ООО «Архитектурное бюро “Квадрат”» Н а у ч н ы й р е д а к т о р М. Ю. А н а н ь и н, кандидат технических наук, заведующий кафедрой архитектуры УрФУ УДК 721.012:378.147(075.8) ББК 38.2.я73+74.480.25я73 Н62 Никитина, Н. П. Образовательные технологии в архитектурном проектировании : учеб. пособие / Н. П. Никитина, А. Ю. Истратов ; [науч. ред. М. Ю. Ананьин] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018. — 92 с. ISBN 978-5-7996-2338-8 Проанализированы современные методы и средства образовательных технологий, методы проектирования, в том числе архитектурного, их сущность, цели, задачи. Обоснованы преимущества макетного метода (предметного и пространственного моделирования, рабочего макетирования) как частного метода архитектурного проектирования, а также достоинства компьютерного моделирования в учебной практике. Учебное пособие адресовано студентам бакалавриата, изучающим методы проектирования, проблемы подготовки профессионально-педагогических кадров. m62 УДК 721.012:378.147(075.8) ББК 38.2.я73+74.480.25я73 На обложке: Детское игровое пространство. Курсовой проект. Студенты А. Леонович, А. Люханова, А. Костарева, А. Дьякова
ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие ...........................................................................................................4 Вступление ..............................................................................................................6 1. Метод проектов: исторический аспект ...................................................12 2. Активные и интерактивные методы обучения ....................................15 3. Создание единого информационного пространства в образовании ..................................................................................................23 4. Методы архитектурной проектной деятельности ..............................33 5. Макетирование — метод архитектурного проектирования. ...........44 6. Компьютерное моделирование как метод архитектурного проектирования ..............................................................................................48 Заключение. ..........................................................................................................51 Список ссылок .....................................................................................................55 Список литературы ............................................................................................57 Приложение 1. Графический метод ...............................................................58 Приложение 2. Метод предметного и пространственного моделирования ................................................................................................74 Приложение 3. Метод рабочего макетирования .......................................81 Приложение 4. Компьютерное моделирование. Дипломное проектирование студентов УрФУ .....................................86
ПРЕДИСЛОВИЕ Учебное пособие составлено в соответствии с учебным планом по направлению подготовки 07.03.01 «Архитектура» для квалификации подготовки «бакалавр». Пособие поможет освоению следующих модулей и дисциплин: модуль «Архитектурное проектирование. Уровень 1» (дисциплины: «Архитектурная графика и основы маке- тирования», «Архитектурно-пространственное моделирование», «Композиционное моделирование», «Основы архитектурного проектирования»); модуль «Основы теории профессиональной коммуникации» (дисциплины: «Приемы и средства гармонизации в архитектуре», «Теория графических построений в архитектуре», «Методология проектирования»); модуль «Основы практики про- фессиональной коммуникации» (дисциплины: «Рисунок», «Коло- ристика», «Архитектурный рисунок и графика», «Компьютерное моделирование»). Пособие предназначено для студентов первого- третьего курсов Строительного института «Уральского федерального университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина». Данное учебное пособие поможет студентам осмыслить учеб- ные задания и выполнить курсовые работы и проекты по разделам соответствующих дисциплин, посвященные начальному проектированию и основанные на практическом умении работать с различными методами, в том числе с формой, материалом, цветом, и на теоретическом знании, приобретенном в освоении лекционного материала и специальной литературы. Назначение пособия — закрепить теоретические знания и практические навыки по вопросам художественной гармонии, использовать их в решении простых композиционных задач, выявить уровень цветовой культуры, технику и качество графического выполнения поставленной задачи,
творческий потенциал, целостность композиционного видения и уровень подготовки для дальнейшего обучения. На начальном этапе обучения архитектурному проектированию (в том числе при освоении дисциплин модулей «Архитектурное проектирование. Уровень 1», «Основы теории профессиональной коммуникации», « Основы практики профессиональной коммуникации») студенту необходимо овладеть частными методами архитектурно- художественного проектирования. Частный метод отражает повторяемость определенных приемов и путей деятельности; в методе закономерности создания художественной работы или проектной модели (архитектурного проекта) становятся правилами действия студента — инженера-архитектора. Графический метод заключен в создании архитектурных набросков, рисунков, схем, эскизов и чертежей, отражающих состояние объема или объекта на графи- ческих моделях в процессе проектирования (начиная с выполнения клаузуры). Логико-математический метод предполагает измерение компонентов объема или объекта и наличие критериев оценки, ото- бражает зависимость между компонентами для целей оптимизации проектных решений при выполнении проекта в любой технике. Методы архитектурного проектирования на первых курсах обучения были бы невозможны без метода моделирования художественного творческого процесса, к которому мы можем отнести и методы дея- тельности педагога: информационный; управления художественной творческой деятельностью студента; передача определенной системы знаний, умений, навыков; изучение деятельности студента. Метод управления художественной творческой деятельностью, а также передача определенных знаний, умений, опыта руководителя-педа- гога особенно характерны для проектного этапа. Учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потреб- ностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует посто- янного совершенствования стратегии и методической тактики обучения в вузе.
Обучение — это процесс, в результате которого не только проис- ходит образование, воспитание и развитие обучаемого, но им усваи- ваются отдельные стороны опыта профессиональной деятельности и теоретического познания. Обучение является важнейшим сред- ством формирования личности, и в первую очередь умственного развития, а также общего и профессионального образования. Про- цесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навы- ков, приобретение опыта творческой деятельности [1, с. 56]. При этом обучение — совместная деятельность преподавателя и обуча- ющегося, именно педагог организует, стимулирует деятельность студента, корректирует и оценивает результат. В процессе учебы студент овладевает содержанием и видами деятельности, которые определены и сформулированы в программах обучения и направ- лены на конкретные результаты, также определенные программой. Достижение результатов освоения образовательной про- граммы по направлению «Архитектура» в УрФУ осуществляется согласно ФГОС 07.03.01 «Архитектура» от 8 июня 2017 г. посред- ством освоения студентами группы взаимосвязанных между собой универсальных (УК) и общепрофессиональных (ОПК) компетенций (табл. 1). Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педа- гогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы формирования определенных компетенций и достижения обра- зовательных целей с учетом закономерностей процесса учебного ВСТУПЛЕНИЕ
архитектурного проектирования. Так, формируемые у студентов компетенции по модулю «Архитектурное проектирование. Уро- вень 1» направления подготовки «Архитектура» отражены ниже (табл. 2). Та б л и ц а 1 Компетенции выпускника направления «Архитектура» Категории Код и наименование Универсальные компетенции Системное кри- тическое мыш- ление УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ, синтез информации, применять системный подход при решении поставленных задач Разработка и реа- лизация проектов УК-2. Способен определять круг задач в рамках по- ставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений Командная рабо- та и лидерство УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодей- ствие и реализовывать свою роль в команде Коммуникация УК-4. Способен осуществлять деловую коммуника- цию в устной и письменной формах на государствен- ном языке Российской Федерации и на иностранном языке (языках) Межкультурное взаимодействие УК-5. Способен воспринимать межкультурное раз- нообразие общества в социально-историческом, эти- ческом и философском контексте Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здо- ровьесбережение) УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни. УК-7. Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности Безопасность жизнедеятельности УК-8. Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций
Категории Код и наименование Общепрофессиональные компетенции Художественно- графические ОПК-1. Способен представлять проектные решения с использованием традиционных и новейших технических средств на должном уровне владения основами художественной культуры и объемно-пространственного мышления Проектно-аналитические ОПК-2. Способен осуществлять комплексный предпроектный анализ и поиск творческого проектного решения Общеинженерные ОПК-3. Способен участвовать в комплексном проектировании на основе системного подхода, исходя из действующих правовых норм, финансовых ресурсов, анализа ситуации в социальном, функциональном, экологическом, технологическом, инженерном, исто- рическом, экономическом и эстетическом аспектах. ОПК-4. Способен применять методики определения технических параметров проектируемых объектов Та б л и ц а 2 Компетенции, формируемые при освоении модуля «Архитектурное проектирование. Уровень 1» Дисциплины модуля УК-1 УК-2 УК-6 ОПК-1 ОПК-2 Архитектурная графика и основы макетирования * * * — — Архитектурно- пространственное моделирование * * * * — Композиционное моделирование * * * * * Основы архитектурного проектирования * * * * * О к о н ч а н и е т а б л. 1
Такие категории, как системное и критическое мышление, раз- работка проектов, самоорганизация и саморазвитие, формируются у студентов в ходе выполнения учебных заданий и курсовых про- ектов дисциплин, входящих в модуль: это «Архитектурный макет: основы композиции», «Объемно-пространственная композиция», «Проект детского игрового пространства», «Проект организации городской или садово-парковой среды», «Выставочный павильон» (УК-1: способность осуществлять поиск, критический анализ, синтез информации, применять системный подход при решении поставленных задач; УК-2: способность определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы ее решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; УК-6: способность управлять своим вре- менем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни). Художественно-графические и проектно-аналитические кате- гории формируются при выполнении следующих архитектурных проектов: «Проект детского игрового пространства», «Проект орга- низации городской или садово-парковой среды», «Выставочный павильон» (ОПК-1: способность представлять проектные решения с использованием традиционных и новейших технических средств на должном уровне владения основами художественной культуры и объемно-пространственного мышления; ОПК-2: способность осуществлять комплексный предпроектный анализ и поиск твор- ческого проектного решения). Само слово «метод» в переводе с греческого означает «исследо- вание, способ, путь к достижению цели». Так, например, в философ- ском словаре отмечается: «метод в самом общем значении — способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятель- ность», то есть сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличи- тельного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности — специфика той или иной профессиональной подготовки [1]. Различают клас- сификации, в основу которых положены следующие признаки: источники познания (вербальные, наглядные, практические методы
обучения); методы логики (аналитико-синтетические, индуктив- ные, дедуктивные методы обучения); тип обучения (объяснительно- иллюстративный; проблемно-развивающие методы обучения); уровень познавательной самостоятельности студентов (репродук- тивные, продуктивные, эвристические методы обучения); уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, програм- мированный методы обучения); дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля); вид деятель- ности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр. Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении кон- кретных творческих задач. Студенты при этом использует ту клас- сификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые педагог ставит перед занятием (например, при выполнении первых графических заданий по архитектурной графике («Линия», «Антураж», «Стаф- фаж», «План участка», «Чертеж малой архитектурной формы»), используется графический метод; при выполнении курсового проекта «Объемно-пространственная композиция» используется макетный метод; при работе над курсовым проектом «Выставочный павильон» актуальны и графический и макетный метод). Еще недавно в вузовской практике превалировала методика, сводящая подготовку специалиста к запоминанию знаний или повторению практического опыта, составляющих содержание учебной дисциплины. Она слабо ориентирована на развитие его личности, способной не только усваивать готовые знания, но и творчески их перерабатывать [1]. При такой организации учебного процесса деятельность обучаемого, то есть собственно учебная дея- тельность, сводится к процессу усвоения дисциплинарных знаний, к репродуктивной деятельности. Репродуктивная деятельность, однако, необходима студентам для начального этапа обучения по образовательной программе «Архитектура» при освоении модулей «Основы практики профессиональной коммуникации», «Основы теории профессиональной коммуникации». В это время студент
Доступ онлайн
В корзину