Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде

Москва 2021

М ИНИС ТЕРС ТВО НАУКИ И ВЫСШ ЕГО О Б РА З О ВА Н И Я РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИСиС»

ИНСТИТУТ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра иностранных языков и коммуникативных технологий

Т.В. Потемкина

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ЦИФРОВОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Учебное пособие

Рекомендовано редакционно-издательским 
советом университета

№ 4042

УДК 81.004 
 
П64

Р е ц е н з е н т 
канд. пед. наук, доцент, заместитель директора Центра русского языка 
НИТУ «МИСИС» Т.Е. Тимошенко

Потемкина Т.В.
П64  
Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде : учеб. пособие / Т.В. Потемкина. – М. : Издательский Дом НИТУ «МИСиС», 2021. – 72 с.
ISBN 978-5-907227-29-3

Учебное пособие содержит теоретические и практические материалы, связанные с применением цифровых образовательных технологий в преподавании иностранных языков. Рассмотрены вопросы 
безопасной цифровой образовательной среды, требования к цифровым компетенциям учителя.
Для магистров по направлению подготовки «Обучение иностранным языкам и педагогическое проектирование в цифровой среде».

УДК 81.004

 Потемкина Т.В., 2021
ISBN 978-5-907227-29-3
 НИТУ «МИСиС», 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие .................................................................. 4
1. Теория и практика применения цифровых технологий 
в образовании: основные понятия, подходы, направления 
развития ........................................................................ 6
1.1. Теоретические основания применения цифровых 
технологий в образовательном процессе .......................... 6
1.2. Дистанционное образование, электронное обучение, 
онлайн-обучение ........................................................ 14
1.3. Смешанное обучение ........................................... 20
1.4. Мобильное обучение ............................................ 27
2. Цифровые способы/методы организации обучения, 
особенности проектирования цифровых образовательных 
средств ........................................................................ 32
2.1. Цифровой сторителлинг ....................................... 32
2.2. Геймификация. Онлайн-игры ............................... 35
2.3. Чаты и блоги, интернет-доски ............................... 38
2.4. Социальные сети ................................................. 43
2.5. Подкасты ........................................................... 49
2.6. Интернет-приложения, электронные словари, 
интернет-переводчики ................................................ 54
3. Организационно-педагогические условия применения 
цифровых образовательных технологий ........................... 60
3.1. Безопасная цифровая образовательная среда........... 60
3.2. Цифровые компетенции учителя ........................... 64
ПРИЛОЖЕНИЕ ............................................................ 70
Языковые интернет-приложения ................................. 70
Интернет-ресурсы для создания подкастов .................... 70
Интернет-сервисы для обучающих онлайн-игр ............... 70
Интерактивные интернет-доски ................................... 71

ПРЕДИСЛОВИЕ

Динамика развития учебных ресурсов в сети Интернет 
стремительно меняется: увеличивается количество цифровых 
средств, построенных на разных способах организации учебного пространства, повышается доступность учебного контента, развивается конкуренция внутри рынка цифровых образовательных услуг. Соответственно появляется необходимость 
создания и развития образовательной среды, включающей 
широкое использование цифровых технологий. Это вызвало 
появление новых направлений профессиональной деятельности педагогов – методист онлайн-курсов, педагогический дизайнер, mobile-преподаватель, руководитель образовательного 
онлайн-проекта и др. Профессиональные интересы этих специалистов концентрируются в области проектирования образовательных траекторий обучающегося в цифровой среде.
Изменяющаяся учебная среда предъявляет особые требования к педагогам: освоение цифровых инструментов в настоящее время является необходимым условием профессиональной деятельности.
Изучение иностранных языков с применением различных 
цифровых инструментов все больше интересует как исследователей, так и практиков. Данное учебное пособие ориентировано на будущих специалистов в области иностранных языков, 
осуществляющих свою деятельность в условиях цифровой образовательной среды.
Содержание и структура пособия соответствуют современным тенденциям развития методики преподавания иностранных языков: от осмысления сформировавшихся в последнее 
время новых направлений в педагогике (дистанционное образование, мобильное обучение, смешанное обучение) к анализу 
цифровых инструментов и средств в обучении иностранным 
языкам (языковых интернет-приложений, чатов, онлайн-игр, 
подкастов, социальных сетей и т.д.).
Предлагаемая система теоретических знаний и практические задания нацелены на обеспечение формирования компетенции, определяющей понимание педагогами современных 
теорий и подходов в обучении иностранным языкам, а также 

готовности применять современные технологии в процессе обучения.
Теоретический блок пособия содержит следующие компоненты: основные понятия, включенные в содержание параграфа, 
описание цифрового инструмента и педагогических решений, 
которые могут быть реализованы с помощью этого инструмента, 
рассмотрение отдельных образовательных эффеков. В качестве 
структурного компонента данного блока следует рассматривать 
литературу для самостоятельного изучения. Список предлагаемых для изучения источников отражает современное состояние 
научно-методических исследований рассматриваемого в параграфе цифрового средства, метода, инструмента.
Представленные в пособии теоретические выводы опираются на существующую научно-методическую базу.
Учебное пособие имеет практическую направленность. В основе разработанной системы практических заданий лежат аналитические и проектировочные задания, стимулирующие развитие практических навыков будущих специалистов в области 
использования цифровых средств обучения в преподавании 
иностранных языков. Оно адресовано магистрантам педагогических направлений, обеспечивает реализацию дисциплин в области методики преподавания иностранных языков.

1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 
ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ: 
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ПОДХОДЫ, 
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

1.1. Теоретические основания применения 
цифровых технологий в образовательном 
процессе

Цифровые технологии оказывают влияние на изменения образовательной среды. За последние десятилетия создано уникальное информационное пространство, основанное на цифровых технологиях, – образовательная интернет-среда. Появились 
возможности, которых раньше не было: развивается единое образовательное пространство, обеспечивающее доступ всем обучающимся к образовательным ресурсам независимо от их географического местоположения, расширяются источники знаний, 
формируется пространство для академической мобильности.
Идеи применения цифровых средств для нужд образования 
в настоящее время являются одними из самых обсуждаемых 
тем как в психологии, так и в педагогике. Можно с уверенностью говорить о построении отдельного направления – цифровой педагогики. На данном этапе происходит осмысление 
педагогической практики применения цифровых средств, 
формируется понятийное поле, создаются цифровые ресурсы 
для образовательных целей.
Внедрение цифровых технологий обучения связано также 
с особенностями развития молодого поколения, для которого 
цифровое пространство является естественной средой1.
Новые тенденции в образовании (Образование 4.0) определяют появление образовательных средств, прежде всего цифровых, 
ориентированных на индивидуальные потребности учащихся. 
Учащиеся все чаще самостоятельно формулируют требования 

1 Prensky Marc. What the World Needs from Education. Commonwealth of 
Learning (COL). 2019.

к объему и содержанию необходимых знаний, демонстрируют 
заинтересованность в получении профессионально важных компетенций.
По мнению зарубежных исследователей, «цифровое образование» определяет «процессы преподавания и изучения 
цифровых технологий и использования цифровых технологий 
в образовательных пространствах»1. Включение цифровых 
технологий в образовательный процесс меняет конфигурацию 
процесса получения и освоения знаний.
Сторонники такого типа преподавания и обучения, при котором учителя планируют учебный процесс в максимально 
возможной степени, формулируют и представляют учебный 
контент, контролируют его усвоение через удаленное сопровождение, особенно привлекательным считают те средства, которые предоставляет цифровая среда обучения2.
Созданные в цифровой среде способы поддержки обучения 
позволяют реагировать на выбор ответа учащегося при решении разных учебных задач, обеспечивают индивидуальный 
темп в освоении учебного содержания, позволяют снизить 
эмоциональное напряжение при проверке обучающимися своих знаний.
Все названные особенности цифровых средств современная 
педагогическая наука связывает со следующими тенденциями 
в образовании:
«– в течение жизни многие учащиеся будут перемещаться 
во множество различных, возможно, не связанных между собой областей знания;
– неформальное образование становится значимым аспектом нашего образования. Формальное образование более не составляет большую часть нашего образования. Сейчас образование происходит самыми разными путями: через сообщества, 
практики, личные социальные сети, через выполнение рабочих задач;

1 Prensky Marc. What the World Needs from Education. Commonwealth of 
Learning (COL). 2019.

2 Peters O. Digital learning environments: New possibilities and opportunities // The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2000. Т. 1. № 1.

– образование стало долгосрочным процессом, длящимся 
всю жизнь;
– и индивидуум, и организация теперь являются обучающимися системами;
– многие из процессов, которыми ранее занималась теория 
обучения (особенно что касалось обработки когнитивной информации), теперь поддерживаются технологиями;
– знания о том, «как?» и «что?», заменяются знанием того, 
«где?» (пониманием того, где найти нужную информацию)»1.
Процесс обучения в данных условиях, с одной стороны, 
упрощает доступ к информации, снижает значимость таких 
когнитивных навыков, как запоминание информации, умение 
анализировать эту информацию, критически ее оценивать, 
с другой – развивающаяся цифровая экономика от современного молодого поколения требует освоения именно этих навыков. Данный конфликт можно решить за счет продуманной 
системы обучения, которая будет концентрировать внимание 
на развитии личности.
Цифровая среда обучения как новая форма организации 
учебного пространства обладает рядом особенностей, главная 
из которых заключается в обязательном использовании субъектами образовательного процесса электронных аппаратных, 
цифровых программных и коммуникационных средств2.
Можно констатировать тот факт, что цифровые технологии в настоящее время занимают значимое место в построении 
учебных программ и непосредственно в организации процесса 
обучения.
К полученным в последние 20 лет результатам наблюдений 
за применением цифровых технологий в образовании можно 
отнести факты, позволяющие говорить как об эффективности 
данных технологий, так и об отрицательных последствиях их 
применения, которые выражаются в «имитации образователь
1 Сименс Д. Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи // Интерактивное образование. 2018. № 6. С. 50–55.

2 Тряпельников А.В. Цифровой формат в преподавании РКИ: новые понятия и термины компьютерной лингводидактики // Русский язык за рубежом. 
2012. № 1. С. 46–51.