Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде

Москва 2021

М ИНИС ТЕРС ТВО НАУКИ И ВЫСШ ЕГО О Б РА З О ВА Н И Я РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИСиС»

ИНСТИТУТ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра иностранных языков и коммуникативных технологий

Т.В. Потемкина

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ЦИФРОВОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Учебное пособие

Рекомендовано редакционно-издательским 
советом университета

№ 4042

УДК 81.004 
 
П64

Р е ц е н з е н т 
канд. пед. наук, доцент, заместитель директора Центра русского языка 
НИТУ «МИСИС» Т.Е. Тимошенко

Потемкина Т.В.
П64  
Педагогическое проектирование в цифровой образова-
тельной среде : учеб. пособие / Т.В. Потемкина. – М. : Из-
дательский Дом НИТУ «МИСиС», 2021. – 72 с.
ISBN 978-5-907227-29-3

Учебное пособие содержит теоретические и практические мате-
риалы, связанные с применением цифровых образовательных техно-
логий в преподавании иностранных языков. Рассмотрены вопросы 
безопасной цифровой образовательной среды, требования к цифро-
вым компетенциям учителя.
Для магистров по направлению подготовки «Обучение иностран-
ным языкам и педагогическое проектирование в цифровой среде».

УДК 81.004

 Потемкина Т.В., 2021
ISBN 978-5-907227-29-3
 НИТУ «МИСиС», 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие .................................................................. 4
1. Теория и практика применения цифровых технологий 
в образовании: основные понятия, подходы, направления 
развития ........................................................................ 6
1.1. Теоретические основания применения цифровых 
технологий в образовательном процессе .......................... 6
1.2. Дистанционное образование, электронное обучение, 
онлайн-обучение ........................................................ 14
1.3. Смешанное обучение ........................................... 20
1.4. Мобильное обучение ............................................ 27
2. Цифровые способы/методы организации обучения, 
особенности проектирования цифровых образовательных 
средств ........................................................................ 32
2.1. Цифровой сторителлинг ....................................... 32
2.2. Геймификация. Онлайн-игры ............................... 35
2.3. Чаты и блоги, интернет-доски ............................... 38
2.4. Социальные сети ................................................. 43
2.5. Подкасты ........................................................... 49
2.6. Интернет-приложения, электронные словари, 
интернет-переводчики ................................................ 54
3. Организационно-педагогические условия применения 
цифровых образовательных технологий ........................... 60
3.1. Безопасная цифровая образовательная среда........... 60
3.2. Цифровые компетенции учителя ........................... 64
ПРИЛОЖЕНИЕ ............................................................ 70
Языковые интернет-приложения ................................. 70
Интернет-ресурсы для создания подкастов .................... 70
Интернет-сервисы для обучающих онлайн-игр ............... 70
Интерактивные интернет-доски ................................... 71

ПРЕДИСЛОВИЕ

Динамика развития учебных ресурсов в сети Интернет 
стремительно меняется: увеличивается количество цифровых 
средств, построенных на разных способах организации учеб-
ного пространства, повышается доступность учебного контен-
та, развивается конкуренция внутри рынка цифровых образо-
вательных услуг. Соответственно появляется необходимость 
создания и развития образовательной среды, включающей 
широкое использование цифровых технологий. Это вызвало 
появление новых направлений профессиональной деятельности 
педагогов – методист онлайн-курсов, педагогический дизайнер, 
mobile-преподаватель, руководитель образовательного 
онлайн-проекта и др. Профессиональные интересы этих специалистов 
концентрируются в области проектирования образовательных 
траекторий обучающегося в цифровой среде.
Изменяющаяся учебная среда предъявляет особые требования 
к педагогам: освоение цифровых инструментов в настоящее 
время является необходимым условием профессиональной 
деятельности.
Изучение иностранных языков с применением различных 
цифровых инструментов все больше интересует как исследователей, 
так и практиков. Данное учебное пособие ориентировано 
на будущих специалистов в области иностранных языков, 
осуществляющих свою деятельность в условиях цифровой образовательной 
среды.
Содержание и структура пособия соответствуют современным 
тенденциям развития методики преподавания иностранных 
языков: от осмысления сформировавшихся в последнее 
время новых направлений в педагогике (дистанционное образование, 
мобильное обучение, смешанное обучение) к анализу 
цифровых инструментов и средств в обучении иностранным 
языкам (языковых интернет-приложений, чатов, онлайн-игр, 
подкастов, социальных сетей и т.д.).
Предлагаемая система теоретических знаний и практиче-
ские задания нацелены на обеспечение формирования компе-
тенции, определяющей понимание педагогами современных 
теорий и подходов в обучении иностранным языкам, а также 

готовности применять современные технологии в процессе об-
учения.
Теоретический блок пособия содержит следующие компонен-
ты: основные понятия, включенные в содержание параграфа, 
описание цифрового инструмента и педагогических решений, 
которые могут быть реализованы с помощью этого инструмента, 
рассмотрение отдельных образовательных эффеков. В качестве 
структурного компонента данного блока следует рассматривать 
литературу для самостоятельного изучения. Список предлагае-
мых для изучения источников отражает современное состояние 
научно-методических исследований рассматриваемого в пара-
графе цифрового средства, метода, инструмента.
Представленные в пособии теоретические выводы опира-
ются на существующую научно-методическую базу.
Учебное пособие имеет практическую направленность. В ос-
нове разработанной системы практических заданий лежат ана-
литические и проектировочные задания, стимулирующие раз-
витие практических навыков будущих специалистов в области 
использования цифровых средств обучения в преподавании 
иностранных языков. Оно адресовано магистрантам педагоги-
ческих направлений, обеспечивает реализацию дисциплин в об-
ласти методики преподавания иностранных языков.

1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 
ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ: 
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ПОДХОДЫ, 
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

1.1. Теоретические основания применения 
цифровых технологий в образовательном 
процессе

Цифровые технологии оказывают влияние на изменения об-
разовательной среды. За последние десятилетия создано уни-
кальное информационное пространство, основанное на цифро-
вых технологиях, – образовательная интернет-среда. Появились 
возможности, которых раньше не было: развивается единое об-
разовательное пространство, обеспечивающее доступ всем обуча-
ющимся к образовательным ресурсам независимо от их геогра-
фического местоположения, расширяются источники знаний, 
формируется пространство для академической мобильности.
Идеи применения цифровых средств для нужд образования 
в настоящее время являются одними из самых обсуждаемых 
тем как в психологии, так и в педагогике. Можно с уверен-
ностью говорить о построении отдельного направления – циф-
ровой педагогики. На данном этапе происходит осмысление 
педагогической практики применения цифровых средств, 
формируется понятийное поле, создаются цифровые ресурсы 
для образовательных целей.
Внедрение цифровых технологий обучения связано также 
с особенностями развития молодого поколения, для которого 
цифровое пространство является естественной средой1.
Новые тенденции в образовании (Образование 4.0) определя-
ют появление образовательных средств, прежде всего цифровых, 
ориентированных на индивидуальные потребности учащихся. 
Учащиеся все чаще самостоятельно формулируют требования 

1 Prensky Marc. What the World Needs from Education. Commonwealth of 
Learning (COL). 2019.

к объему и содержанию необходимых знаний, демонстрируют 
заинтересованность в получении профессионально важных ком-
петенций.
По мнению зарубежных исследователей, «цифровое обра-
зование» определяет «процессы преподавания и изучения 
цифровых технологий и использования цифровых технологий 
в образовательных пространствах»1. Включение цифровых 
технологий в образовательный процесс меняет конфигурацию 
процесса получения и освоения знаний.
Сторонники такого типа преподавания и обучения, при ко-
тором учителя планируют учебный процесс в максимально 
возможной степени, формулируют и представляют учебный 
контент, контролируют его усвоение через удаленное сопрово-
ждение, особенно привлекательным считают те средства, ко-
торые предоставляет цифровая среда обучения2.
Созданные в цифровой среде способы поддержки обучения 
позволяют реагировать на выбор ответа учащегося при реше-
нии разных учебных задач, обеспечивают индивидуальный 
темп в освоении учебного содержания, позволяют снизить 
эмоциональное напряжение при проверке обучающимися сво-
их знаний.
Все названные особенности цифровых средств современная 
педагогическая наука связывает со следующими тенденциями 
в образовании:
«– в течение жизни многие учащиеся будут перемещаться 
во множество различных, возможно, не связанных между со-
бой областей знания;
– неформальное образование становится значимым аспек-
том нашего образования. Формальное образование более не со-
ставляет большую часть нашего образования. Сейчас образо-
вание происходит самыми разными путями: через сообщества, 
практики, личные социальные сети, через выполнение рабо-
чих задач;

1 Prensky Marc. What the World Needs from Education. Commonwealth of 
Learning (COL). 2019.

2 Peters O. Digital learning environments: New possibilities and opportu-
nities // The International Review of Research in Open and Distributed Lear-
ning. 2000. Т. 1. № 1.

– образование стало долгосрочным процессом, длящимся 
всю жизнь;
– и индивидуум, и организация теперь являются обучаю-
щимися системами;
– многие из процессов, которыми ранее занималась теория 
обучения (особенно что касалось обработки когнитивной ин-
формации), теперь поддерживаются технологиями;
– знания о том, «как?» и «что?», заменяются знанием того, 
«где?» (пониманием того, где найти нужную информацию)»1.
Процесс обучения в данных условиях, с одной стороны, 
упрощает доступ к информации, снижает значимость таких 
когнитивных навыков, как запоминание информации, умение 
анализировать эту информацию, критически ее оценивать, 
с другой – развивающаяся цифровая экономика от современ-
ного молодого поколения требует освоения именно этих навы-
ков. Данный конфликт можно решить за счет продуманной 
системы обучения, которая будет концентрировать внимание 
на развитии личности.
Цифровая среда обучения как новая форма организации 
учебного пространства обладает рядом особенностей, главная 
из которых заключается в обязательном использовании субъ-
ектами образовательного процесса электронных аппаратных, 
цифровых программных и коммуникационных средств2.
Можно констатировать тот факт, что цифровые техноло-
гии в настоящее время занимают значимое место в построении 
учебных программ и непосредственно в организации процесса 
обучения.
К полученным в последние 20 лет результатам наблюдений 
за применением цифровых технологий в образовании можно 
отнести факты, позволяющие говорить как об эффективности 
данных технологий, так и об отрицательных последствиях их 
применения, которые выражаются в «имитации образователь-

1 Сименс Д. Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи // Ин-
терактивное образование. 2018. № 6. С. 50–55.

2 Тряпельников А.В. Цифровой формат в преподавании РКИ: новые поня-
тия и термины компьютерной лингводидактики // Русский язык за рубежом. 
2012. № 1. С. 46–51.

ной деятельности»1, повышении утомляемости, снижении мо-
тивации к обучению, изменении когнитивных процессов и т.д.
К неоспоримым преимуществам использования данных 
технологий можно отнести расширение образовательного про-
странства. Цифровые технологии раздвигают пределы учеб-
ных аудиторий, к образовательным ресурсам может получить 
доступ любой желающий, не обращаясь непосредственно к ка-
кому-либо учебному учреждению или педагогу.
Внедрение цифровых технологий в образовании послужи-
ло толчком к развитию педагогической терминологии. К но-
вым терминам в педагогической среде можно отнести такие 
понятия, как цифровая педагогика (digital pedagogy), гибрид-
ная педагогика (hybrid pedagogy), онлайн-педагогика (online 
pedagogy), критическая цифровая педагогика (critical digital 
pedagogy), цифровая дидактика (digital didactics), цифро-
вое обучение (digital learning), цифровая грамотность (digital 
literacy), электронные учебники (smart book/ e-book), цифро-
вые образовательные ресурсы (digital learning resources), пере-
вернутый класс (Flipped Classroom), цифровая гуманитаристи-
ка (digital humanities), смарт-образование и др.
Приведем определения отдельных понятий.
Цифровая педагогика – «использование электронных эле-
ментов в учебном процессе с целью усиления и изменения об-
разовательного опыта. Это означает, что технологии позволят 
изменить форматы обучения и преподавания»2.
Цифровая дидактика (digital didactics) – «наука об орга-
низации процесса обучения в условиях цифрового общества. 
Цифровая дидактика преемственно использует основные по-
нятия и принципы традиционной (доцифровой) дидактики 
как науки об обучении, дополняя и трансформируя их приме-
нительно к условиям цифровой среды»3.

1 Воденко К.В., Боровая Л.В., Ефимов А.В. Российское образование в ус-
ловиях глобальной информатизации и цифровизации: социально-философ-
ский дискурс // Гуманитарий Юга России. 2020. № 3.

2 Цветкова М.С. Смарт-образование как перспектива системного преобра-
зования школы цифровой эпохи // Профильная школа. 2016. Т. 4. № 2. С. 18.

3 Блинов В.И., Сергеев И.С., Есенина Е.Ю. Основные идеи дидактиче-
ской концепции цифрового профессионального образования и обучения. М.: 
Перо, 2019. 24 с.

Смарт-образование – автоматизированный, управляемый 
и доступный из любой точки образовательный процесс – слож-
нейшая система для встраивания в школу1.
Цифровые инструменты – созданные в интернет-простран-
стве ресурсы, где обучающийся может разрабатывать и фик-
сировать результаты учебной работы, собирать информацию и 
документировать свой процесс обучения, использования веб-
приложений и услуг для развития учебного навыка и т.д. При-
мерами являются блоги, концептуальные карты, онлайн-презен-
тации.
Все инструменты можно разделить на несколько категорий 
и соотнести с теми учебными действиями, которые выполняют 
участники образовательного процесса:
– инструменты для документов, презентаций и электрон-
ных таблиц;
– блоги, веб- и вики-инструменты;
– изображения, аудио- и видеоинструменты;
– инструменты обмена информацией (электронная почта, 
чаты, мессенджеры, социальные сети, веб-встречи, видео-кон-
ференц-связь);
– инструменты совместной работы и совместного исполь-
зования (интернет-доски, ресурсы для выполнения проектной 
работы и т.п.);
– инструменты личной производительности (персональные 
организаторы, инструменты для контента, инструменты для 
оценки личной производительности и т.д.);
– общественные учебные сайты.
Цифровая грамотность (digital literacy) – «возможно-
сти, которые подходят человеку для жизни, обучения и ра-
боты в цифровом обществе»2. Цифровая грамотность – это 
гораздо больше, чем просто умение работать на компьютере. 
Цифровая грамотная личность владеет навыками эффектив-
ного использования цифровых ресурсов для удовлетворения 
информационной потребности, а также способна оценивать 

1 Цветкова М.С. Смарт-образование как перспектива системного преобра-
зования школы цифровой эпохи // Профильная школа. 2016. Т. 4. № 2. С. 18.

2 Развитие цифровой грамотности студентов. URL: https://www.jisc.
ac.uk/guides/developing-students-digital-literacy.

цифровые документы с точки зрения их релевантности, досто-
верности.
Интеллектуальные процессы, связанные с цифровой гра-
мотностью, можно разделить на несколько этапов:
1) поиск и анализ цифровой информации;
2) создание цифрового контента;
3) передача цифрового контента.
Цифровое обучение (digital learning) – организация про-
цесса обучения с использованием цифровых образовательных 
ресурсов, включая разработку инновационных учебных про-
грамм и альтернативных путей обучения посредством онлайн, 
с использованием форм дистанционного, открытого образова-
ния, модели смешанного обучения.
Цифровые дидактические разработки/проекты (Digital 
Didactical Designs (DDD)) – проектирование/разработка пла-
на применения цифровых инструментов и средств обучения 
в педагогической практике.
Цифровая образовательная среда – открытая совокуп-
ность информационных систем, предназначенных для обеспе-
чения выполнения различных задач процесса образования1.
Все большее число учителей пытаются сконцентрироваться 
на дидактических возможностях цифровых образовательных 
ресурсов. Это продиктовано процессами развития «цифровой 
дидактики», которая охватывает цифровые проекты, направ-
ленные как на индивидуальное, так и на совместное обучение.
Можно ли в настоящее время утверждать, что включение 
цифровых средств в качестве инструментов обновления обра-
зовательной среды, вызывает появление и новых методов об-
учения, методов, которые можно причислить к «цифровым 
методам»? Если да, то являются ли эти методы общедидакти-
ческими или могут быть отнесены к частнометодическим, на-
пример, лингводидактическим?
В отечественной научной методической литературе введено по-
нятие «компьютерная лингводидактика» [Тряпельников, 2012], 

1 Методологические основы формирования современной цифровой обра-
зовательной среды [Электронный ресурс]: монография. – Эл. изд. – Электрон. 
текстовые дан. (1 файл pdf:174 с.). Нижний Новгород: НОО «Профессиональ-
ная наука», 2018. URL: http://scipro.ru/conf/monographeeducation-1.pdf.