Политические аспекты медийной грамотности

 
А. А. Казаков  
 
 
 
 
 
 
 
 
ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
МЕДИЙНОЙ ГРАМОТНОСТИ 

 
Учебное пособие для студентов вузов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Москва 
Берлин 
2019 

УДК 070 
ББК 76.00я73 
К14 

Казаков, А. А.

К14
Политические аспекты медийной грамотности : учебное 

пособие для студентов вузов / А. А. Казаков. — Москва ; 
Берлин : Директ-Медиа, 2019. — 125 с.

ISBN 978-5-4475-9922-5 

Учебное пособие посвящено политической составляющей медийной гра
мотности. Рассматриваются распространенные в отечественной и зарубежной науке подходы к данному феномену, дается характеристика наиболее 
часто используемых приемов воздействия СМИ на сознание аудитории, 
предлагается комплекс практических рекомендаций по противодействию медиаманипулированию. Помимо теоретического материала, пособие содержит 
комплекс практических заданий, ориентированных на закрепление полученных знаний и отработку навыков анализа информационных сообщений. 

Для студентов вузов, обучающихся по направлениям «политология», 
«социология», «журналистика», а также всех тех, кто считает медийную грамотность важной частью своей жизни. 
Текст печатается в авторской редакции.

Учебное пособие подготовлено при поддержке Благотворительного 
Фонда В. Потанина (Договор о гранте № ГСГК-04/18 от 21.06.2018 г.) 

УДК 070 ББК 
76.00я73 

ISBN 978-5-4475-9922-5
© Казаков А. А., текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение ................................................................................................................................... 5 

РАЗДЕЛ 1 ................................................................................................................................... 8 
Глава 1. ЧТО ТАКОЕ МЕДИЙНАЯ ГРАМОТНОСТЬ?...................................... 8 
1.1. Медийная грамотность в России и за рубежом ............................ 8 
1.2. Медийная грамотность: многообразие смыслов ..................... 10 
1.3. Медийная грамотность — близкие ей понятия ....................... 13 
1.4. Разновидности медийной грамотности ........................................ 15 
Глава 2. ПОЧЕМУ МЕДИЙНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ВАЖНА 
ДЛЯ ПОЛИТИКИ? ........................................................................................................ 20 
2.1. Массмедиа в контексте политической культуры .................... 20 
2.2. Влияние медийной грамотности на политическую 
осведомленность и участие в политике ................................................ 22 
2.3. Виды СМИ и доверие к ним ................................................................... 25 
2.4. Формат и тематика медийных сообщений .................................. 29 

Глава 3. КАК РАСПРОСТРАНЯЮТ  МЕДИЙНУЮ 
ГРАМОТНОСТЬ? ........................................................................................................... 34 
3.1. Международные организации ............................................................ 34 
3.2. Национальные, региональные и университетские 
центры ....................................................................................................................... 36 
3.3. Цели и аудитории распространяющих принципы 
медийной грамотности структур .............................................................. 38 
3.4. Связанные с медийной грамотностью проекты 
в России и Украине ............................................................................................. 41 
Глава 4. КАКИМ ОБРАЗОМ СМИ ВЛИЯЮТ НА АУДИТОРИЮ? ............ 45 
4.1. Манипуляция и медиаэффекты ......................................................... 45 
4.2. Западные теории медиаэффектов .................................................... 48 
4.3. Проблемы медиаманипулирования глазами 
российских ученых ............................................................................................. 50 
4.4. Вариант типологизации методов манипулирования ........... 54 
Глава 5. КТО И КАК ФОРМИРУЕТ ПОВЕСТКУ ДНЯ? ................................ 58 
5.1. История вопроса .......................................................................................... 58 
5.2. Подходы зарубежных ученых.............................................................. 59 
5.3. Отечественные исследования повестки дня .............................. 62 
5.4. Разновидности повесток ........................................................................ 65 
Глава 6. ЧЕМ ВАЖЕН ФРЕЙМИНГ? ................................................................... 69 
6.1. Фрейминг как инструмент воздействия 
на аудиторию ......................................................................................................... 69 

6.2. Виды фреймов .............................................................................................. 70 
6.3. Фрейминг и повестка дня: отождествлять нельзя 
разграничивать .................................................................................................... 73 
6.4. Фрейминг в контексте медийной грамотности ....................... 76 
Глава 7. КАК ЗАЩИТИТЬСЯ ОТ МАНИПУЛЯЦИЙ? ................................... 80 
7.1. Способы обмана аудитории .................................................................. 80 
7.2. Варианты «уловок» по влиянию на аудиторию ....................... 82 
7.3. Общие принципы противодействия манипуляциям ............. 87 
7.4. Инструментальные техники защиты 
от воздействия ...................................................................................................... 91 

РАЗДЕЛ 2 ................................................................................................................................ 96 
По главе 1. Что такое медийная грамотность? ......................................... 96 
Упражнение 1.1 ..................................................................................................... 96 
Упражнение 1.2 ...................................................................................................100 
По главе 2. Почему медийная грамотность важна 
для политики? ............................................................................................................102 
Упражнение 2.1. ..................................................................................................102 
Упражнение 2.2. ..................................................................................................102 
По главе 3. Как распространяют  медийную грамотность?.............103 
Упражнение 3.1. ..................................................................................................103 
Упражнение 3.2 ...................................................................................................104 
По главе 4. Каким образом СМИ влияют на аудиторию? ..................105 
Упражнение 4.1. ..................................................................................................105 
Упражнение 4.2. ..................................................................................................108 
По главе 5. Кто и как формирует повестку дня? ....................................112 
Упражнение 5.1. ..................................................................................................112 
Упражнение 5.2. ..................................................................................................113 
По главе 6. Чем важен фрейминг? ..................................................................114 
Упражнение 6.1 ...................................................................................................114 
Упражнение 6.2. ..................................................................................................116 
По главе 7. Как защититься от манипуляций? ........................................116 
Упражнение 7.1. ..................................................................................................116 
Упражнение 7.2. ..................................................................................................117 

Заключение ........................................................................................................................118 

Полезные ресурсы ..........................................................................................................122

Введение 

С течением времени влияние массмедиа на политический 
процесс становится все более заметным. Публикации в СМИ 
нередко самым непосредственным образом влияют на политику государств. Более того, иногда именно результаты работы 
журналистов оказывают едва ли не решающее воздействие не 
только на принятие политических решений внутри страны, но 
и на характер взаимодействия различных факторов международных отношений. 
Политическая роль прессы традиционно привлекает к себе 
большое внимание ученых. Отечественными и зарубежными 
специалистами анализируются самые различные связанные с 
этим аспекты: особенности функционирования СМИ в условиях электоральных кампаний, специфика политической субъектности журналистского сообщества, соотношение традиционных и новых медиа, роль «четвертой власти» в стабильном 
функционировании демократии и тому подобные вопросы. 
Особенно часто изучаются возможности СМИ влиять на сознание их аудитории. В этой связи исследуются многочисленные составляющие манипулятивного потенциала прессы — то 
есть ее способности внушать людям те взгляды, установки и 
ценности, которые представляются важными (или — чаще — 
выгодными) самим создателям медиасообщений. 
Гораздо реже сегодня говорится о том, каким образом 
обычные люди могут хотя бы частично защитить себя от потоков не всегда проверенной, сбалансированной и объективной 
информации, а порой — и откровенной лжи. Как понять, где — 
правда, а где — ложь? Где и каким образом можно проверить 
достоверность сообщаемых журналистами фактов? Что нужно 
знать о наиболее распространенных сегодня методах манипулирования? Набор соответствующих знаний, умений и навыков человека по критическому анализу информационных сообщений принято называть медийной грамотностью. 
Анализ посвященных медийной грамотности научных трудов позволяет утверждать, что чаще всего данный феномен 
рассматривается в контексте медиаобразования и педагогики. 
Попытки же рассмотреть политическую составляющую медийной грамотности предпринимаются значительно реже. 
Между тем, в таком ракурсе — сквозь призму ее влияния на 

политику — медиаграмотность также обладает значительным 
потенциалом. 
В частности, этот феномен особенно важен в контексте 
складывания у человека определенного типа политической 
культуры: от того, откуда индивид узнает о происходящих в 
мире политики событиях и как он перерабатывает поступающие к нему медиасообщения, во многом зависит то, насколько 
объективной политической информацией человек располагает 
и насколько эффективно он участвует в политике. 
В этом плане данный учебник в первую очередь адресован 
всем тем, кто хочет повысить собственный иммунитет перед 
медийными манипуляциями. Тем, кто интересуется политикой 
и хочет получать более достоверные сведения о том, что происходит в его городе, регионе, стране и в мире в целом. 
Пособие состоит из двух разделов. Первый из них посвящен 
рассмотрению наиболее важных аспектов медийной грамотности в политическом ее измерении. Каждая из семи глав первой 
части отвечает на один основной вопрос, а именно: Что такое медийная грамотность? Почему она важна для политики? Как ее 
распространяют? Каким образом массмедиа влияют на аудиторию? Кто и как формирует повестку дня? Чем важен фрейминг? 
Как защититься от медийных манипуляций? В конце каждой 
главы приведено по пять вопросов для самопроверки. 

Второй раздел носит более практикоориентированный характер. В нем содержатся задания (по два для каждой из семи 
глав первой части), которые рекомендуется выполнить для 
закрепления полученных знаний и выработки навыков самостоятельного анализа медиасообщений. Некоторые из упражнений предполагают работу с текстами, которые приведены в 
самом учебнике. В отдельных случаях читателю нужно будет 
самому найти медийные публикации по конкретной политической проблеме, актуальной в момент его знакомства с пособием. Тем самым я рассчитываю сохранить «актуальность» данного издания на как можно более длительный срок. Убежден, 
что обучение медийной грамотности требует постоянного погружения в текущие информационно-политические процессы; 
попытки же использовать для этого примеры, кейсы и технологии десятилетней давности, очевидно, обречены на провал. 

В конце учебника приведены ссылки на конкретные интернет-ресурсы, посвященные проблематике медиаграмотности. 

Они будут полезны, прежде всего, тем, кто захочет узнать по 
этой теме больше, получить дополнительные навыки и компетенции или принять участие в каких-либо профильных научных или образовательных проектах, конференциях, мероприятиях. Сразу же оговорюсь, что часть этих ресурсов — на 
английском или других иностранных языках. Однако и русскоязычных источников из этого перечня будет вполне достаточно, чтобы быть в курсе самых свежих новостей, тенденций и 
событий в данной сфере. 

Подобная структура этого учебника открывает возможности для его использования самым широким кругом лиц. Тем, 
кто изучает именно политические аспекты медийной грамотности, рекомендуется ознакомиться с содержанием всех семи 
глав и выполнить задания к ним. Увлеченные медиаграмотностью в целом (без жесткой ее привязки к политике) наверняка 
тоже найдут для себя что-то важное и интересное. Наконец, 
преподавателям медиадисциплин это пособие может быть полезно в плане конкретных практических упражнений для семинарских занятий. Многие из них будут актуальны не только 
для будущих политологов, но и для студентов, обучающихся по 
другим направлениям подготовки. 

РАЗДЕЛ 1 

Глава 1. ЧТО ТАКОЕ МЕДИЙНАЯ ГРАМОТНОСТЬ? 

1.1. Медийная грамотность в России и за рубежом 

В современном мире СМИ во многом предопределяют то, 
что люди знают и думают о политике. Но, к сожалению, в силу 
самых разных причин далеко не всегда транслируемый массмедиа контент в полной мере соответствует реальности. 
А значит, не имея возможности воочию наблюдать происходящие в окружающем мире события и процессы, конкретный человек и общество в целом становятся своего рода заложниками 
журналистов и того, каким образом — под каким углом, в чьих 
интересах и насколько объективно — они расскажут, покажут 
или напишут о наблюдаемых ими явлениях. 
Способен ли индивид снизить собственную зависимость от 
работников медиа-индустрии? В состоянии ли человек самостоятельно ориентироваться в постоянно увеличивающихся 
потоках окружающей его информации? Может ли рядовой 
гражданин сам определить, где ложь, правда, полуправда или, 
как все чаще говорят в последнее время, «постправда»? Очевидно, что все это абсолютно реально при наличии у личности 
определенного набора знаний, умений и навыков в отношении 
«переработки» медиатекстов. В самом общем виде все это принято называть медийной грамотностью. 
В России данная тематика чаще всего рассматривается в 
контексте педагогики и медиаобразования. Наши ученые активно изучают зарубежный и отечественный опыт разработки 
соответствующих учебных программ1, анализируют усилия 
международных организаций по продвижению идей медиа- и 

1 Гендина Н. И. Можно ли измерить информационную грамотность (культуру)? // Образование в документах. 2009. № 20 (213). С. 58–62; Левицкая А. А. 
Формирование медийной грамотности и медиакритика в Канаде // Медиаскоп. 2016. № 1; Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах. М.: 
Директ-Медиа, 2013. 139 с.; Якушина Е. В. Разработка курса «Медиаинформационная грамотность и информационная безопасность» // Социальный 
компьютинг: 
основы, 
технологии 
развития, 
социальногуманитарные эффекты (ISC-14): Матер. III Междунар. науч.-практ. конф. М.: 
Изд-во МГГУ им. М. А. Шолохова, 2014. С. 346–362. 

информационной грамотности2, дискутируют о соотношении 
используемых в этой сфере терминов3, исследуют информационные компетенции отдельных социальных групп4 и т. д. Кроме этого, иногда вопросы медийной грамотности косвенно затрагиваются 
в 
контексте 
используемых 
журналистами 
манипулятивных технологий и особенностей восприятия медиатекстов аудиторией5. 

Отдельно хотелось бы отметить вклад в разработку данной 

проблематики А. В. Федорова. Будучи президентом Ассоциации 
кинообразования и медиапедагогики России, главным редактором журнала «Медиаобразование» и экспертом Программы 
ЮНЕСКО «Информация для всех», Александр Викторович на 
протяжении нескольких десятилетий досконально изучает 
специфику медиаобразования в России и за рубежом, способствует популяризации идей медиакомпетентности в нашей 
стране, объединяет вокруг себя единомышленников и по праву 
считается «локомотивом» отечественных научных изысканий 
в этой сфере. При этом стоит заметить, что термину «медийная 
грамотность» А. В. Федоров предпочитает «информационную 
компетентность» и «медиакомпетентность», считая их более 
точно отражающими суть способностей человека по анализу 
получаемой им информации6. 
В настоящий момент в российской коммуникативистике 
отсутствует единое и устоявшееся понимание сути медийной 
грамотности. Более того, объем внимания, уделяемого этому 
                                           

2 Жилавская И. В. Проблема формирования понятийного аппарата медиаобразования в условиях конвергенции медиа- и информационной грамотности // Фундаментальные исследования. 2014. № 5-1. С. 213–217; Федоров А. В. Медиаобразование: история и теория. М.: МОО «Информация для 
всех», 2015. 450 c. 
3 Мукан Н. В., Фучила Е. Н. Определение понятия «информационная грамотность» // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. № 31. С. 147–149; 
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. М.: Директ-Медиа, 
2013. 343 с. 
4 Киреева Н. Н. Информационная культура и информационные предпочтения 
молодежи в медийном пространстве // Социально-гуманитарные знания. 
2015. № 10. С. 305–313. 
5 Вырковский А. В., Любимцева М. А. Восприятие аудиторией различных видов 
текста в российских деловых интернет-СМИ // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. 2015. № 2. С. 143–167; Ильченко С. Н. Фейк в практике электронных СМИ: критерии достоверности // Медиаскоп. 2016. № 4. 
6 Fedorov А. (2015) Media literacy education. Мoscow: ICO «Information for all». P. 7. 

феномену в отечественной науке (и, прежде всего, — в политологическом контексте) значительно меньше, чем на Западе. 
Поэтому остановимся подробнее на том, как трактуют медийную грамотность европейские и заокеанские ученые. 

В зарубежной науке существует достаточно много определений медийной грамотности. При этом авторство большой части 
из них принадлежит не конкретным ученым, а самым различным общественным структурам, фондам и организациям, так 
или иначе занимающимся распространением идей и принципов 
грамотного отношения к медиатекстам. Представляется, что 
данное обстоятельство весьма красноречиво свидетельствует о 
том, насколько важными такие умения считаются на Западе. 

Большинство определений медийной грамотности в той 
или степени опираются на дефиницию, впервые сформулированную по итогам Национальной конференции по лидерству в 
сфере медийной грамотности в 1993-м году. Автор доклада по 
итогам конференции П. Ауфдерхайд определила тогда медийную грамотность как «способность найти (получить доступ), 
проанализировать, оценить и передать информационное сообщение во всем многообразии его форм»7. Став достаточно 
популярным, в дальнейшем это определение (с незначительными корректировками или без оных) нередко использовалось 
другими учеными8. 

1.2. Медийная грамотность: многообразие смыслов 

Наряду с определением П. Ауфдерхайд существует также и 
множество других трактовок медийной грамотности, каждая 
из которых делает акцент на том аспекте данного феномена, 
который представляется наиболее важным автору конкретной 
дефиниции. Условно в их содержании можно выделить несколько смысловых блоков — составных частей, которые по 
отдельности или в определенной комбинации присутствуют в 
определениях. 
                                           

7 Aufderheide P. (Ed.) (1993). Media literacy: A report of the national leadership 
conference on media literacy. Aspen, CO: Aspen Institute. 
8 См., напр.: Christ W. G., Potter W. J. (1998). Media literacy, media education, and 
the academy. Journal of Communication, 48, 5–15; Hobbs R., Jensen A. P. (2009). 
The past, present and future of media literacy education. Journal of Media Literacy 
Education, 1(1), 1–17.