Психолого-педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков во временном коллективе оздоровительного центра

И. В. Челышева, О. И. Ефремова 

Психолого-педагогические  
аспекты социальной адаптации  
детей и подростков  
во временном коллективе  
оздоровительного центра 

Монография 

Под редакцией И. В. Челышевой 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 159.922.7 
ББК 88.41-213 
 Ч41 

Рецензенты: 
Голобородько А. Ю., доктор политических наук, профессор, 
Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал)  
ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)» 
Стеценко И. А., доктор педагогически наук, доцент  
Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал)  
ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)» 

Челышева, И. В.  
Ч41      Психолого-педагогические аспекты социальной 
 адаптации детей и подростков во временном коллективе 
 оздоровительного центра : монография / И. В. Челышева, 
 О. И. Ефремова ; под ред. И. В. Челышевой. ‒ Москва ;  
 Берлин : Директ-Медиа, 2019. ‒ 194 с. 

ISBN 978-5-4499-0312-9 

В монографии рассматриваются теоретические и методические 
аспекты воспитания культуры общения детей во временных коллективах детских оздоровительных центров. Авторами представлены 
методики и диагностики адаптированности детей и подростков к 
условиям летнего отдыха в детских оздоровительных центрах, организационные формы работы по оптимизации педагогического и 
межличностного общения.  
Данное издание предназначено для исследователей, студентов и 
магистрантов, работников образования, осуществляющих профессиональную деятельность в детских оздоровительных центрах. Особую ценность материалы монографии представляют для студентов, 
обучающихся по направлениям подготовки «Социально-культурная 
деятельность», «Организация работы с молодежью», «Психологопедагогическое образование». 

УДК 159.922.7 
ББК 88.41-213 

ISBN 978-5-4499-0312-9 
© Челышева И. В., Ефремова О. И., текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Содержание 

Введение................................................................................................5 

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания  культуры 

общения младших школьников  в ДОЦ .....................................12 

1.1 Проблема воспитания культуры общения  в 

современных научных исследованиях .....................................12 

1.2. Воспитание культуры общения школьников   

в условиях детского оздоровительного центра......................23 

1.3. Психолого‐педагогические особенности работы  с 

младшими школьниками в условиях ДОЦ............................31 

Глава 2. Диагностика адаптированности детей и подростков  

к условиям летнего отдыха  в детских оздоровительных 

центрах ................................................................................................40 

2.1. Критерии и показатели ситуативной  дезадаптации 

детей и подростков во временных  коллективах детских 

оздоровительных центров ..........................................................40 

2.2. Методы диагностики адаптации детей  и подростков 

к условиям пребывания во временных коллективах............53 

2.3. Анализ проявлений ситуативной дезадаптации  детей 

и подростков в детских оздоровительных  центрах .............77 

2.4. Диагностика состояния и динамики   

адаптированности детей и подростков как условие 

эффективной организации их летнего отдыха   

в детских оздоровительных центрах ........................................89 

2.5 Роль диагностики профессиональных качеств  

воспитателей и вожатых детских оздоровительных  

центров в системе работы по предупреждению  

3 

ситуативной дезадаптации детей и подростков  в период 

летнего отдыха.............................................................................100 

Глава 3. Организация работы вожатого  по воспитанию 

культуры общения младших школьников в детском 

оздоровительном центре ..............................................................119 

3.1. Диагностика уровней культуры общения  младших 

школьников..................................................................................119 

3.2. Организация занятий по воспитанию культуры 

общения младших школьников в ДОЦ ................................123 

Заключение ......................................................................................133 

Список литературы........................................................................136 

Приложения ....................................................................................146 

4 

Введение 

Последние годы время организации отдыха детей и под‐
ростков в условиях ДОЦ отводится все более важное значение. 
Это обусловлено увеличением нагрузки на школьников, ко‐
торым необходим полноценный отдых, необходимостью по‐
иска новых подходов к проблеме организации временных 
коллективов, изменениями в структуре деятельности совре‐
менных вожатых.  
Процесс организации работы с детьми в детских оздоро‐
вительных центрах описан в трудах Л. В. Байбородовой, 
Г. Д. Балашовой, З. М. Мочаловой, Т. А. Юзефавичуса и др.  
Детские оздоровительные центры относятся к системе 
внешкольных учреждений. Внешкольные учреждения ‒ «го‐
сударственные и общественные учреждения по внешкольной 
работе с детьми и подростками ‒ детские центры (внешколь‐
ной, воспитательной работы, эстетического воспитания, 
спортивно‐оздоровительные и др.); детские парки и городки; 
детско‐юношеские спортивные школы, станции юных техни‐
ков, станции юных натуралистов; лагеря, организующие дет‐
ский отдых; детские клубы, детские библиотеки, детские 
театры и др.» [3, 12].  
Одним из центральных факторов успешной и продуктив‐
ной работы вожатого в детском оздоровительном центре вы‐
ступает организация общения.  
Общение, как известно, выступает как инструмент позна‐
ния и основа сознания личности. Только в общении с други‐
ми людьми возможно усвоение подрастающим поколением 
общественно‐исторического опыта человечества.  
Современный школьник вступает в самые разнообразные 
контакты с окружающими: участвует в живом, телефонном, 
виртуальном общении. Каждый ребенок ежедневно получает 
огромное количество информации: в школе, дома, посредст‐
вом телевидения, Интернет и т.д. Вся эта информация 

5 

становится важным социальным фактором формирования 
личности, оказывает влияние на формирование стиля обще‐
ния. В связи с этим огромное значение приобретает умение 
человека общаться таким образом, чтобы его поведение соот‐
ветствовало общепринятым нормам и правилам.  
Благодаря общению ребенок получает неоценимый соци‐
альный опыт, способствующий формированию межличност‐
ных отношений. Вместе с тем, в случае, если этот опыт носит 
негативный характер, общение может стать причиной  
отрицательных изменений поведения, формирования неаде‐
кватной самооценки, трудностей в межличностных взаимо‐
действиях с окружающими. В связи с этим воспитание 
культуры общения не теряет своей актуальности как важная 
педагогическая проблема, решение которой возложено на 
семью, педагогов, общество в целом.  
Культура общения представляет собой «совокупность 
правил, принципов и конкретных форм вербальной комму‐
никации, предполагающих лояльное, уважительное отноше‐
ние к собеседнику, использование общекультурных норм 
общения» [Формановская, 2018, 51]. Культура общения не ог‐
раничивается культурой речи, а представляет собой более 
широкое понятие, в которое включается взаимодействие лю‐
дей в различных жизненных ситуациях с соблюдением этиче‐
ских норм, принятых в обществе. Поэтому для каждого 
ребенка важно не только изучение самих правил общения с 
людьми, но и их осознанное выполнение.  
К достижению младшего школьного возраста ребенок 
уже имеет определенные привычки, которые находят отра‐
жение в манере общения. Важная задача педагога состоит в 
том, чтобы оказывать ребенку помощь в продвижении от 
элементарных навыков к более высокому уровню культурно‐
го общения, проявлению самостоятельности в принятии ре‐
шений и умения делать правильный выбор, выбирая тот или 
иной стиль общения. Педагогу важно научиться понимать, 

6 

какой смысл вкладывает ребенок в многообразие своих дей‐
ствий, речевых выражений, что побуждает его выбирать оп‐
ределенный способ общения с окружающими людьми.  
Организовать процесс воспитания культуры общения 
призвана целенаправленная, выстроенная с учетом социаль‐
но‐психологических особенностей детей работа в условиях 
школы и внеучебных учреждений, одним из которых являет‐
ся Детский оздоровительный центр (ДОЦ).  
Проблема ситуативной дезадаптации детей и подростков, 
тесно связанная со сферой общения, зачастую испытываемой 
ими в детских оздоровительных центрах (ДОЦ), обусловлена 
наличием следующих противоречий в теории и практике ор‐
ганизации летнего отдыха между:  
‐ актуальностью теоретического осмысления задач, функ‐
ций, типов, моделей ДОЦ в современной социокультурной 
ситуации и его фрагментарностью, ограниченностью обла‐
стью эмпирического поиска;  
‐ традиционными, исторически сложившимися формами 
работы и управления ДОЦ и необходимостью их модифика‐
ции в меняющихся социально‐экономических условиях;  
‐ ориентацией работы ДОЦ на создание полноценных ус‐
ловий для отдыха, укрепления здоровья детей и подростков и 
проявлением ситуативной дезадаптации, эмоциональной 
неудовлетворенности у значительной части отдыхающих, не‐
достаточной реализацией здоровьеформирующего потен‐
циала детского отдыха, не всегда удовлетворительным 
применением адаптационных педагогических технологий;  
‐ значимостью дифференцированного подхода к работе 
ДОЦ с соматически ослабленными детьми и подростками и 
унификацией содержания и методов работы, недостаточным 
учетом состояния здоровья и психологических особенностей 
данной группы отдыхающих;  
‐ актуальностью преодоления интолерантности сознания 
детей и молодежи по отношению к сверстникам в условиях 

7 

экономического и социального расслоения населения, усиле‐
ния межэтнических противоречий и отсутствием теоретиче‐
ского 
обоснования 
системы 
работы 
ДОЦ 
в 
данном 
направлении и т.д. 
Во многих детских оздоровительных центрах проблема 
ситуативной дезадаптации воспитанников остается сегодня 
актуальной и настоятельно требующей поиска резервов ее 
решения. Одним из возможных способов формирования 
благоприятной социально‐психологической среды детского 
оздоровительного центра, является непосредственное наблю‐
дение за ней и практическое её изучение в процессе функ‐
ционирования, внедрения инновационных педагогических 
технологий. 
Вопросы адаптации детей и молодежи во временных кол‐
лективах, предполагающих реализацию определенных идео‐
логических ценностей, воспитательных программ, а также 
укрепление здоровья и физическое развитие молодых людей, 
исследовались отечественными и зарубежными педагогами в 
контексте 
теории 
и 
практики 
скаутского 
движения 
(И. Н. Бессонова, 
А. Баден‐Поуэлл, 
Р. Баден‐Поуэлл,  
И. Н. Жуков, Г. А. Захарченко, Б. Мазон, О. И. Пантюхова и 
др.), студенческих сеттльментов в бедных районах (Б. Барнет, 
Р. Раскин, А. Тойнби), пионерского движения и пионерских 
лагерей 
(Е. Н. Богданов, 
О. С. Газман, 
А. Ф. Дебольская, 
Н. К. Крупская, А. В. Мудрик, С. А. Шмаков и др.), трудового 
воспитания и организации общественно‐полезной деятель‐
ности детей и подростков (И. П. Иванов, А. С. Макаренко, 
В. А. Сухомлинский, 
Д. И. Фельдштейн, 
И. Д. Фрумин, 
С. Т. Шацкий, М. П. Щетинин и др.). Несмотря на различия в 
идеологических основаниях скаутских, пионерских и других 
типов детских и молодежных лагерей, колоний, клубов, все 
они предполагали общественно значимую направленность 
совместной 
деятельности, 
решение 
проблем 
идейно‐
патриотического, нравственного, физического, трудового 

8 

воспитания подрастающего поколения. Одной из актуальных 
проблем организации детского и молодежного досуга в  
современных детских оздоровительных центрах является де‐
вальвация идейных ценностей, противоречивость воспита‐
тельных 
ориентиров 
(например: 
индивидуализм ‒ 
корпоративность ‒ коллективизм), выступающие факторами, 
которые затрудняют адаптацию детей и подростков к усло‐
виям ДОЦ. 
Проблемы дезадаптации детей и подростков исследова‐
лась многими выдающимися учеными (П. П. Блонский, 
Л. С. Выготский, 
М. С. Кащенко, 
В. Н. Сорока‐Росинский, 
С. Т. Шацкий). Актуальным направлением педагогического 
поиска 
(Б. Н. Алмазов, 
В. Ж. Баженов, 
М. Л. Баранова, 
С. А. Беличева, 
А. С. Белкин, 
Г. Ф. Бочкарева, 
Н. Н. Вер‐
цинская, 
Е. А. Горшкова, 
А. А. Грищенко, 
А. И. Захаров, 
С. Н. Зинченко, Ю. А. Клейнберг, М. Г. Копытина, В. В. Лебе‐
динский, В. И. Лубовский, Т. Д. Молодцова, Р. В. Овчарова, 
М. С. Певзнер, Б. Ф. Райский, Г. Е. Сухарева, В. А. Татенко, 
Д. И. Фельдштейн, С. Г. Шевченко и др.) является преодоле‐
ние разных форм дезадаптации детей и подростков в образо‐
вательных учреждениях, социокультурной среде в целом. 
Данные исследований по дезадаптации актуально рассмот‐
реть в контексте проблем эмоционального самочувствия де‐
тей и подростков в условиях детских оздоровительных 
центров. В ряде исследований анализируются проявления 
патогенной 
дезадаптации 
(Б. С. Братусь, 
Г. В. Грибанов, 
Б. В. Зейгарник, В. В. Ковалев, А. Е. Личко, К. С. Лебединская, 
И. В. Мягков и др.), но проблемы детей и подростков с пато‐
генной дезадаптацией (инвалидов, невротиков, соматически 
ослабленных) в детских оздоровительных центрах рассматри‐
ваются лишь отдельными авторами (Л. Я. Жилина, И. Ли‐
фанова, Л. Магомедова, О. С. Рыжова).  
В педагогике и психологии накоплен значительный опыт 
диагностики различных проявлений дезадаптации (А. Адлер, 

9 

М. А. Алемаскин, П. Г. Бельский, Г. Г. Бочкарева, У. Брон‐
фенбреннер, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, Я. Л. Коло‐
минский, 
Л. Кольберг, 
А. Е. Личко, 
К. Леонгард, 
А. Н. Лутошкин, Т. Д. Молодцова, М. С. Неймарк, А. М. При‐
хожан, В. Сатир, Л. С. Славина, Н. Н. Толстых, В. А. Худик, 
Э. Эриксон и др.), который целесообразно переосмыслить и 
применить для анализа адаптации детей и подростков в дет‐
ских оздоровительных центрах.  
Одним из перспективных направлений современных ис‐
следований (И. А. Барбашова, И. А. Винтин, А. А. Малыхин, 
Т. А. Митичева, Т. В. Титовец, И. С. Чальцева и др.) выступает 
изучение подготовки педагогических кадров для ДОЦ в вузах. 
Одним из ключевых направлений Таганрогского институ‐
та имени А. П. Чехова (филиала) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ»), 
выступает совершенствование ключевых общекультурных, 
общепрофессиональных и профессиональных компетенций 
студентов, приобретаемых в ходе теоретической подготовки 
и прохождения практик. В этой связи существенную роль иг‐
рает продуктивное взаимодействие вуза с Международным 
детским центром «Артек».  
Опыт работы МДЦ «Артек» свидетельствует о возможно‐
сти успешного преодоления отмеченных противоречий в ус‐
ловиях создания комфортной социально‐психологической 
среды, обеспечения воспитательного процесса компетентны‐
ми педагогическими кадрами, способными стимулировать 
всемерную реализацию творческого потенциала воспитан‐
ников и внедрять инновационные педагогические техноло‐
гии. 
Эти 
факторы 
актуализируют 
обращение 
с 
теоретическим, методическим и практическим аспектам рас‐
сматриваемых проблем в деятельности базовых кафедр МДЦ 
«Артек».  
С 2018 года базовая кафедра МДЦ «Артек» успешно функ‐
ционирует в Таганрогском институте имени А. П. Чехова 
(филиале) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)». Целью создания базо‐

10