Педагогика в зеркале научно-исследовательского педагогического поиска

Педагогика в зеркале 
научно-исследовательского 
педагогического поиска

В. А. Попков, А. В. Коржуев

Москва
Лаборатория знаний
2021

2-e издание, электронное

УДК 37.01
ББК 74.5
П57

Попков В. А.
П57
Педагогика
в
зеркале
научно-исследовательского
педагогического
поиска
/
В. А. Попков,
А. В. Коржуев. — 2-е
изд.,
электрон. — М.
:
Лаборатория
знаний,
2021. — 217 с. — Систем.
требования:
Adobe
Reader
XI
;
экран 10". — Загл. с титул. экрана. —
Текст : электронный.
ISBN 978-5-00101-054-8
В
пособии
рассмотрены
гносеологические
особенности
и этапы научного педагогического поиска — от формулировки
актуальности и проблемы до осмысления автором полученного результата. Специальные разделы посвящены диалогу
участников педагогического поиска, а также проблемам современного академического педагогического письма. Особый
акцент
сделан
на
представлении
педагогического
поиска
в контексте диалога традиций и инноваций в теоретическом
и практическом образовании.
Для
студентов
и
магистрантов
образования
(педагогических
и
классических
университетов),
преподавателей,
повышающих профессиональную квалификацию в области
образования, соискателей ученых степеней по педагогическим
наукам,
научных
сотрудников
и
практиков
образования,
участвующих в педагогическом поиске.
УДК 37.01
ББК 74.5

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений,
установленных
техническими
средствами
защиты
авторских
прав,
правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков
или выплаты компенсации

ISBN 978-5-00101-054-8
© Лаборатория знаний, 2017

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сегодня интенсивно развиваются все сегменты окружающего человека социума, что не может не сказываться на одной из важнейших его сфер — 
образовании. При этом уже несколько десятилетий средства массовой информации и всё педагогическое сообщество во всеуслышание заявляют, 
что многие традиционные компоненты образовательного процесса в школе, 
в колледже, в университете не решают своих задач, а также то, что образовательная система в целом не соответствует заказу современного социума —
и это естественным образом будоражит сознание педагогического учёного 
сообщества, заставляя много раз возвращаться к анализу одних и тех же 
вопросов, не теряющих со временем актуальности и значимости для практического образования. Отчасти потому в издательском репертуаре отечественной педагогики существует клише «педагогический поиск» — множество 
статей и книжных изданий такого направления можно встретить сегодня на 
прилавках книжных магазинов, в анонсах книжных издательств, в интернете. Тем содержательным полем, на котором происходит рассмотрение этого 
феномена, является интенсивно развивающаяся методология педагогики или 
педагогическое науковедение. 
Перед тем как перейти к подробному обсуждению всех этих проблем, 
следует обратиться к такому клише, как «педагогический образ мира», сформированный в сознании исследователя в области педагогики и образования, 
и в качестве основной идеи принять признание индивидом того факта, что 
окружающий мир включает педагогические феномены и процессы, и с позиций реализации в социуме нравственного начала изменяем педагогическими 
средствами. Последнее включает и слово Учителя, и определённую систему его воздействий на Ученика — посредством включения его в процесс 
познания мира, социализации (в широком смысле слова), в процесс активной преобразовательной деятельности. Это автоматически предполагает 
признание того, что нравственный эталон, идеал, ориентир — существуют, 

Предисловие

и тот, кто имеет «право воздействия» на Ученика, есть в высоком смысле слова Учитель, — индивид, проявляющий в себе черты этого эталона 
и активно движущийся к нему.
Вместе с тем педагогический образ мира включает и ясное понимание 
Учителем, исследователем образа Ученика, отличающегося в большинстве 
случаев от обсуждённого эталона, подверженного влиянию многих негативных факторов окружающего социума, и в режиме «сам по себе» в процесс познания и социализации не включающегося. Это предполагает решение глобальной задачи мотивирования Ученика к познанию, поиску путей 
«встраивания» себя в окружающий мир, к участию по мере возможности 
в различных видах деятельности креативного плана, а также множества 
частных, так или иначе вытекающих из этой глобальной задач, — фактически таких, решением которых и занимается современная педагогика. 
При этом подходы к их решению Учителем также абсолютно не очевидны, 
за исключением самых тривиальных, в большинстве случаев самостоятельно Учителем нереализуемы, и предполагают интенсивный поиск педагогическим научным сообществом, сочетающий в себе как опыт, наколенный 
предшествующими поколениями исследователей и практиков образования, 
трансформируемый в изменяющиеся социальные реалии и применяемый 
в конкретных ситуациях, отличающихся от тех, в которых добывали и использовали его предшественники, так и отличные от этого опыта креативные решения, не имеющие прямых ранних аналогов.
Сегодня педагогический поиск самого различного уровня и содержательной направленности является неотъемлемым компонентом образовательного пространства, а также «акцией», объединяющей теоретиков педагогического знания и исследования, практиков образования, управленцев, 
обучающихся, сотрудников области обеспечения образовательного процесса. 
В образовательный процесс школ, колледжей, университетов, учреждений 
последипломного образования интенсивно внедряются различные инновационные методики и технологии, кардинально меняется система оценивания результатов образовательной деятельности: школьников активно 
приобщены к ОГЭ после окончания девяти лет обучения, и к ЕГЭ после 
окончания одиннадцатилетней школы; процесс автоматизированного оценивания результатов усвоения учебного материала постепенно внедряется 
и в университеты. В различных учебных заведениях внедряются авторские 
образовательные подходы; многие школы, колледжи и вузы вовлекаются 
в поисковую деятельность в качестве экспериментальных площадок, сотрудничающих с НИИ, различными научно-образовательными центрами и т. п. 
Активно исследуются возможности внедрения в практическое образование 
различных обучающих технологий, реализуемых в дистанционном формате. Фиксируется и множество примеров индивидуального «опытничества» 

Предисловие 
5

педагогов, зачастую не получающего всестороннего серьёзного обсуждения 
с коллегами, наспех внедряемого в практику.
Однако и многое из области перечисленного выше «коллективного» 
поискового продукта внедряется в практику волевым порядком, методом 
«копирования» аналогичных структур западного образца (иногда далеко не 
самых лучших), зачастую без учёта специфики российского образовательного пространства и вообще без серьёзного научно-педагогического обоснования — оно происходит уже после проявления результатов таких стихийноволевых акций, а иногда пытается «подогнать» под них научную базу. Это 
обусловливает актуальность науковедческого осмысления самого поисковоисследовательского процесса, выявления «движущих» его развитие противоречий, наиболее ярко проявляющихся тенденций и направлений, отличий 
традиционных для отечественной методологии педагогики подходов от тех 
новых и нетрадиционных, которые так или иначе в нее внедряются.
Обсуждению важных с нашей точки зрения аспектов педагогического науковедения посвящается данное пособие, содержащее две главы — 
в первой рассмотрен общеметодологический пласт проблемы понимания, 
объяснения и предсказания педагогической реальности, а также соответствующим образом ориентированный процесс педагогического исследования, 
его общенаучные регулятивы и ориентиры, способы представления получаемых результатов. Во второй главе предпринята попытка поэтапного, поэлементного его представления, которое, как очень надеются авторы, может 
помочь всем, кто так или иначе связан с процессом педагогического поиска — как чисто теоретического, так и прикладного. Особо подробно мы 
представили те вопросы, которые редко освещаются в других аналогичных 
изданиях, — к таковым относятся: научно-педагогический  диалог как одна 
из актуальных современных исследовательских стратегий, анализ педагогического текста, логические основы педагогического знания и процесса его 
«добывания» исследователями и ряд других.
Переходя к аннотированию содержания пособия, отметим прежде всего, 
что современный педагогический исследовательский процесс характеризуется не только содержательным расширением круга изучаемых проблем, —
весьма серьёзно трансформируется и его процессуальный компонент. Исследователи педагогического профиля сегодня пытаются применять общенаучные стратегии и подходы — например, внедрять в методологический 
ракурс педагогики идеи системного подхода, и хотя получается это сегодня не вполне полноценно, иногда слишком общо, — достойная серьёзного научного внимания проблема налицо. Среди общенаучных стратегий, 
внедряемых в педагогический поиск, следует упомянуть идеи синергетики 
и связанные с ней процедуры: выявление параметра порядка исследуемой 
педагогической системы, выявление характера её развития и прежде всего, 

Предисловие

поиск возможностей саморазвития, поиск точек бифуркации и т. п. В связи с попытками исследования педагогических феноменов и процессов как 
систем логичным является внедрение системного подхода в сам педагогический поиск — как исследовательской стратегии.
Помимо этого задействование обширной базы исследований позволяет 
обнаружить широкое внедрение в педагогический поиск: а) междисциплинарного теоретического анализа с использованием философской, социологической, науковедческой и психологической литературы; б) сравнительносопоставительного анализа отечественных и зарубежных образовательных 
систем; в) самых разнообразных по форме представления и предсказательному потенциалу моделей педагогических феноменов, использования наряду 
со статистическими методами обработки результатов эксперимента методов 
математической формализации существа самих объектов исследования, их 
характеристик и характера их изменений. Это, в свою очередь, обусловило 
введение в педагогический глоссарий таких категорий, как «процессно-целевое управление педагогическими системами», «проектирование характера 
эволюции педагогической системы», «матричные многоуровневые модели» 
и многих других.
Представляя особенности педагогического поиска с учётом всех современных тенденций, мы стремились найти степень целесообразного 
и по возможности непротиворечивого сочетания традиционных, но не потерявших своей эвристической силы, и инновационных стратегий поисковой 
деятельности в области педагогики, многократно и с различных позиций 
и ракурсов возвращаясь к болевым точкам педагогического поиска и представления его результатов — это обусловило возможность использовать 
для презентации данной книги клише «полилог традиций и инноваций». 
В рамках такого способа представления материала авторы всячески старались не ограничиваться общими декларациями и рассуждениями, приводить 
как можно больше понятных и доступных примеров, иллюстрирующих 
внутреннюю, сущностную канву педагогического поиска, особенности отдельных его этапов, — с тем чтобы начинающие аспиранты, магистранты, 
студенты педагогического профиля подготовки могли почувствовать ту реальную среду, «атмосферу», в которой им придется существовать в процессе участия в поисковой деятельности. 
Содержание книги выстроено по принципу «от общего к частному» —
в первой главе рассмотрены общие подходы к описанию проблем понимания, объяснения и предсказания педагогической действительности, отдельные ракурсы педагогического исследования (философский, методологический, психологический, аксиологический и др.); обобщённые этапы 
исследовательского поиска, — с подробным обсуждением таких аспектов, которые традиционно «западают» в поисковом процессе; подробно 

Предисловие 
7

позиционируются ориентиры и регулятивы поиска в области педагогики 
и образования: ретроспецирование исследуемой проблемы, встраивание её 
в философский формат в контексте принципов соответствия, причинности, 
дополнительности, единства симметрии и асимметрии, альтернативности, 
в контексте проявления в поиске категорий и законов диалектики; жанровые 
особенности педагогических печатных произведений; некоторые проблемы 
педагогической наукометрии. Одним из важных отличий нашего пособия от 
других продуктов близкого жанра является то, что мы попытались в первой главе рассмотреть научно-педагогический поиск в контексте проблемы 
понимания, не отождествляемого с категорией объяснения — этому редко 
обсуждаемому аспекту социогуманитарного поиска посвящён отдельный 
параграф. Специальный параграф выделен и для раскрытия исторических, 
предпосылочных аспектов исследуемой проблемы.
Вторая глава посвящена конкретике поисковых стратегий в педагогике 
и образовании — с разной степенью подробности обсуждаются традиционные методы педагогического исследования и такие значимые темы, как 
анализ текста педагогом-исследователям и «современное педагогическое 
академическое письмо», логические процедуры, применяемые в педагогическом поиске, процесс исследовательского «движения» — от фиксирования проблемы и созревания авторского замысла до рефлексии полученного 
результата. Отдельно выведена проблема «педагогический поиск в формате 
исследовательского диалога», протягивающая нить от философского «возвышенного над бытом» понимания диалога до конкретного позиционного 
конференционного, симпозиумного, книжного педагогического коммуникативного взаимодействия участников исследовательского процесса в области 
педагогики и образования.
Отдельный параграф посвящается современным стратегиям поиска, отражающим его коллективный характер; интенсификацию, в частности, по 
причине внедрения информационных технологий; полноценное обращение 
к предпосылочным для педагогики концептам, например, к философским 
её основаниям; восхождение на качественно новую ступень междисциплинарного синтеза, приближающую рассмотрение к традициям внедряющейся 
в отечественный философский дискурс когнитивной науки, объединяющей 
философский, психологический, биологический, нанотехнологический, синергетический и другие поисковые ракурсы в применении к исследованию 
процессов социализации, адаптации и «когнитивного взросления» развивающегося человека.
Формируя содержание пособия, мы сознательно использовали приём сочетания строгого научного стиля с элементами популярно-публицистического —
это наша принципиальная позиция, ориентированная на приоритет «живого 
знания» над труднопонимаемым академичным, и мы надеемся, что нас пра

Предисловие

вильно поймут и оценят не только начинающие знакомиться с поисковой 
деятельностью читатели, но и профессионалы исследовательского поиска. 
Вместе с тем хотелось бы отметить, что при написании книги мы специально возвращались к раскрытию одних и тех же категорий, феноменов, 
понятий несколько раз, естественно, под разными углами зрения, с разных 
сторон — для формирования в сознании читателя максимально полной, многоаспектной картины раскрываемого. Так, например, гипотеза представляется и как этап исследовательской деятельности, и как определённым образом традиционно структурируемый его атрибут, и как логический конструкт, 
проявляемый на содержательном поле педагогики и педагогического поиска. 
Логика в педагогике обсуждается и как отдельная значимая тема в структуре 
книги, и как система критериев, ориентиров, которым необходимо следовать 
в процессе различных форм сопровождающего поисковую деятельность диалога. И множество других примеров многократного «возвращения к пройденному» с целью наиболее полного его раскрытия читатель найдёт на страницах нашей книги. Поэтому, конечно, при всём недостатке времени у читателя 
наиболее целесообразно систематичное чтение — от начала до конца, иногда 
с возвратом к началу того или иного фрагмента. Однако система «навигации» 
предусматривает и возможность выборочного чтения пособия — для этого 
каждый параграф (весьма солидный по объёму) разбит на блоки информации посредством жирного абзацного выделения той или иной подпроблемы, 
которая раскрывается в следующем абзаце.
В предлагаемом пособии традиционные для аналогичных по тематике 
учебных изданий и не вызывающие трудностей при усвоении фрагменты 
материала раскрыты лишь кратко (например, традиционные методы педагогического исследования, представленные во всех книгах по методологии 
педагогики); в то время как редко обсуждаемым авторами-предшественниками фрагментам в нашей книге уделяется повышенное внимание. Ещё одной 
особенностью данного пособия, адресованного начинающему педагогу-исследователю, является включение в него экспресс-информации из традиционной области педагогики, необходимой для усвоения представляемых и обсуждаемых с читателями фрагментов методологии науки, а также информации 
о тех литературных источниках, которые необходимо проработать читателю, 
желающему квалифицированно заниматься педагогическим поиском.
В заключение мы считаем необходимым отметить, что содержание 
книги прошло серьёзную апробацию в реальном образовательном процессе — оно многократно представлялось авторами студентам, аспирантам, 
слушателям программы «Преподаватель высшей школы» и краткосрочных 
программ повышения квалификации преподавателей вузов, обсуждалось 
с коллегами. Тем не менее авторы будут чрезвычайно признательны за обсуждение любых представленных в книге идей и конструктивную критику.

Глава 1 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, 
ЕГО ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
И ХАРАКТЕРИСТИКИ

§ 1.1.  Педагогическая действительность и схемы 
 её описания и понимания; педагогическое 
 исследование и его основные ракурсы

Педагогическая реальность, представляющая собой есть сложным образом 
сплетённую палитру взаимодействий субъектов образовательного процесса, 
инкрустированную специальными средствами и приёмами, вписанную в современное образовательное пространство с традиционными его атрибутами — 
это и есть в конечном счёте предмет изучения педагогической науки. Традиционное описание педагогической действительности происходит на обычном 
языке, в который включены специальные понятия и клише, раскрываемые 
в педагогических словарях, глоссариях терминов для той или иной области 
педагогического знания; довольно часто для этого используются различные 
таблицы, схемы, рисунки, отражающие взаимосвязи различных компонентов педагогических моделей, а в последних работах — и математические 
уравнения (например, [30]). Как традиционное, так и современное описание 
педагогической действительности востребуют в качестве инструментов причинный анализ того или иного характера протекания исследуемого педагогического процесса, выявление совокупности условий, детерминирующих это 
протекание, выявление психологических механизмов изучаемых феноменов. 
При этом причинный анализ в полноценном формате предполагает задействование с определённой степенью глубины историко-ретроспективного пласта исследуемой проблемы, выявление её предпосылочных философско-педагогических «корней», а также анализ современного социального контекста 
изучаемых феноменов образования.
Описательно-объяснительный сегмент в подходе к педагогической действительности предполагает конструирование и обоснование моделей раз

Глава 1. Педагогическое исследование 

личных её компонентов — как в символьно-знаковой форме, так и с ис пользованием математических уравнений, и это отчасти позволяет позиционировать выявление трендов, тенденций развития исследуемых процессов 
на ближайшую и отдалённую перспективу. Эти обстоятельства позволяют 
нам связать обозначенную в заглавии проблему с клише «педагогический 
поиск», поскольку уже в представленном кратком введении обнаруживаются все характерные для такой деятельности атрибуты и особенности.
Краткий исторический экскурс. Об этом подробно будет рассказано 
в нашей книге, а пока признаемся читателю, что клише «педагогический 
поиск» частично заимствован нами из названия педагогической книжной 
серии советского периода. Как и многие другие, проблема педагогического 
поиска берёт своё начало в общем среднем образовании — серия книжных 
продуктов «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки», с 1979 года 
выпускаемая издательством «Педагогика», была в своём роде единственной, 
в которой учителю рассказывалось о педагогических инновациях. Главной 
задачей данной книжной серии было раскрытие, анализ и обобщение передового опыта учителей СССР — людей, своими педагогическими находками 
и их внедрением в образовательный процесс обогащавших педагогическую 
науку, подтверждавших или опровергавших её выводы и рекомендации, 
прокладывавших дорогу новым подходам, идеям и концепциям.
Книги серии «Педагогический поиск» группировались по трём основным направлениям. Первое направление раскрывало опыт педагогических 
коллективов, добившихся существенных успехов в обучении и воспитании: 
книги В. Я. Ермолаева посвящались опыту работы в профтехучилищах, издания С. А. Дзенушкайте описывали опыт воспитательной работы в детских 
домах, книга О. С. Газмана и В. Ф. Матвеева «Педагогика в пионерском лагере» рассматривала оригинальные подходы к организации деятельности 
детей в летний период, работа А. Ф. Иванова «Сельская школа» обобщала 
интересный опыт работы Мятлевской средней школы Калужской области.
Ко второму направлению относились книги, обобщавшие региональный 
опыт в той или иной сфере воспитания и образования: например, опыт 
организации работы в учебно-производственных комбинатах в Кемеровской 
области (Н. Н. Чистякова, Т. А. Буянова и др.), опыт обучения шестилетних 
детей в школе в Латвийской ССР (А. Я. Каруле), опыт экологического образования Москвы (В. Б. Стрельцова). 
К третьему направлению относились книги самих учителей-новаторов, 
которые делились с педагогическим сообществом своим опытом, размышляли, спорили, доказывали и обосновывали свои выводы, вводили читателей в свои творческие лаборатории. Среди них книги учителя из Донецка 
В. Ф. Шаталова «Учение с увлечением» и «Куда исчезли тройки», учителя 
из Москвы И. П. Волкова «Учим творчеству», литератора из Ленинграда