Креативная педагогика. Методология, теория, практика

Креативная
педагогика
Методология, теория, практика

Под редакцией
доктора технических наук,
профессора В. В. Попова,
академика РАО Ю. Г. Круглова

6-е издание, электронное

Москва
Лаборатория знаний
2021

УДК 37.0
ББК 74.58
К79

А в т о р с к и й к о л л е к т и в:
к. т. н.
А. И. Башмаков;
к. т. н., проф. И. А. Башмаков;
к. т. н.,
проф.
А. И. Владимиров; д. п. н., проф. С. Н. Глазачев; член-корр. РАН В. А. Грачев; Н. А. Дегтярева; к. т. н. Д. Н. Жедяевский; д. и. н., проф. А. А. Коробейников; д. т. н., проф. С. В. Коршунов; акад. РАО Ю. Г. Круглов;
акад. РАО А. А. Кузнецов; Т. Б. Малых; д. э. н., проф. В. Г. Мартынов;
д. т. н., проф. В. В. Попов; А. В. Сазонова; к. филос. н., проф. М. Н. Филатова; д. т. н., проф. А. А. Харин; д. т. н., проф. Х. Д. Чеченов; д. э. н.,
проф. Ю. В. Шленов
Р е ц е н з е н т ы:
доктор техн. наук, профессор Г. Д. Волкова
доктор пед. наук, профессор И. И. Легостаев

К79
Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под
ред. д. т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО Ю. Г. Круглова. —
6-е изд., электрон. — М. : Лаборатория знаний, 2021. — 322 с. —
Систем. требования: Adobe Reader XI ; экран 10". — Загл. с титул.
экрана. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-93208-539-4
В монографии представлен анализ состояния современного образования,
определены основные проблемы и противоречия в системе профессионального
образования, дан парадигмальный анализ традиционных и инновационных
подходов к обучению, его организации. Приведены сведения о различных
методах активизации творческой деятельности и развития творческих способностей. Рассмотрены философско-методологическое основание креативной
дидактики, основные компоненты креативно-ориентированного образовательного процесса: содержание, средства обучения, методы обучения, подходы
к их классификации и стандартизации. Приведены критерии креативности
учебных программ, учебников и учебных пособий. Предложена креативная
педагогическая технология обучения и результаты ее апробации по одному
из наиболее разработанных направлений профессионального образования —
обучению инженерному творчеству.
Книга предназначена для педагогов высшей школы, а также для специалистов, докторантов, аспирантов, ведущих исследования на инновационных
педагогических площадках.
УДК 37.0
ББК 74.58

Деривативное издание на основе печатного аналога: Креативная педагогика.
Методология, теория, практика / под ред. д. т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО
Ю. Г. Круглова. — 3-е изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 319 с. :
ил. — ISBN 978-5-9963-1125-5.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений,
установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты
компенсации

ISBN 978-5-93208-539-4
© Лаборатория знаний, 2015

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Образование в XXI в.: подготовка творчески
активных специалистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.1. Состояние системы образования: проблемы
и потребности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Новые цели и задачи образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.3. Существующие традиционные и инновационные
подходы и технологии в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Глава 2. Философские и методологические основы
креативной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.1. Место креативной педагогики в системе наук о человеке.
Предмет и объект исследования креативной
педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.2. Категориальный аппарат креативной педагогики . . . . . . . 46

2.3. Подходы к проблеме творчества в познавательной
деятельности человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

2.4. Методы и средства активизации творческого мышления
в процессе обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

2.5. Методы анализа и выявления потребностей человека . . . . . . . 76

Глава 3. Сущность креативного педагогического процесса
и средства его информационнотехнологической
поддержки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

3.1. Цели и задачи креативной педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . 88

3.2. Содержательный компонент педагогического
процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

3.3. Методы и средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

3.4. Виды компьютерных средств обучения
и их особенности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

3.5. Классификация образовательных информационных
ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Оглавление

3.6. Стандартизация технологий электронного обучения . . . . 157

3.6.1.Общие сведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
3.6.2.Сопряжение компьютерных средств обучения
с системами управления учебным процессом . . . . . 159

3.6.3.Разработки AICC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
3.6.4.Разработки IMS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
3.6.5.Разработки LTSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
3.6.6.Разработки ADL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Глава 4. Предлагаемая креативная педагогическая
технология и ее апробация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

4.1. Критерии креативности учебных программ, учебников
и учебных пособий
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

4.2. Сущность новой креативной педагогической
технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

4.3. Средства компьютерной поддержки креативной
педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

4.3.1.Система интеллектуальной информационной
поддержки учебного процесса, основанного
на креативной педагогике
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

4.3.2.Виртуальный фонд естественно-научных
и научно-технических эффектов
«Эффективная физика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

4.3.3.Межотраслевая Интернет-система поиска
и синтеза физических принципов действия
преобразователей энергии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

4.3.4.Автоматизированная система поиска и синтеза
структур бизнес-процессов коммерциализации
результатов научно-технической деятельности . . . 234

4.3.5.Инструментальные средства мониторинга
социально-экономических характеристик на основе
организации социологических опросов
в Интернете . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

4.4. Апробация креативной педагогической технологии . . . . 260

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

Список аббревиатур . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

4
Оглавление

Динамизм постиндустриального информационного развития
общества предъявляет новые высокие требования к образованию как социальному институту. Необходимо обеспечить
образование, развитие и воспитание личности в стремительно меняющемся мире, сформировать целостное мировоззрение и мироотношение, функциональную грамотность и творческий профессионализм специалистов.
Реализация этих целей невозможна в рамках прежней
образовательной парадигмы, требуется модернизация образования на основе всех достижений наук о человеке. Особая
роль в парадигмальной коррекции современного образования принадлежит педагогической науке.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет образование в качестве генерального
направления экономического и социокультурного развития
страны и предусматривает существенные изменения всей
системы образования на основе его опережающего развития
и инновационных технологий [1; 2].
Надежды исследователей и практиков образования связаны с разработкой новых парадигмальных оснований организации педагогического процесса — развитием креативной педагогики.
Полагая предметом педагогики закономерности, присущие педагогической деятельности и характерные для взаимодействия в рамках образовательного процесса, следует
выделить особенности педагогической деятельности в креативно ориентированном образовательном процессе.
Креативность связывается со способностью к восприятию иного, к порождению нового, отличного от прежнего, с
творческим постижением и преобразованием мира. Креативность человека не абстрактна: в отличие от «свободного»
самовыражения она включена в систему социокультурных,
профессиональных, экономических и т. п. отношений.

Введение

Готовность к максимальной креативной проявленности,
мобилизованности человека в рамках стоящих перед ним
требований со стороны социокультурного и иного надындивидуального бытия и выступает в качестве содержания креативного образования. Педагог-проектировщик такого образования должен диагностировать природный уровень
креативной предрасположенности (сущее), прогнозировать
оптимальную креативную проявленность личности или группы лиц (должное) и обеспечить педагогическую коррекцию
продвижения от сущего к должному, выступая организатором самоизменений ученика.
Корректирование способностей к креативному проявлению ученика, решающего типовые практические задачи, существенно отличается от преобразования объектов, так как
в креативных «действиях» ведущим процессом выступает
оперирование
содержанием
образов
в
рефлексивном
«пространстве».
Натуральные действия по преобразованию объектов являются лишь следствием рефлексии предшествующих натуральных действий. Рефлексия и является ведущим механизмом обнаружения возможностей совершенствования действия, поведения, а затем и объектов, включенных в это
действие или поведение.
Таким образом, в креативной педагогике изучаются
указанные взаимодействия педагога с учеником, оформление корректирующих действий педагога в педагогические
технологии, выявляются общие внутренние и внешние
условия организации учебно-креативной самоорганизации
учеников, строятся соответствующие концепции, теории,
понятия,
которые
находят
нормативное
выражение
в
принципах, подходах, методах, методиках, технологиях,
задачах и проблемах.
Сама реальная практика подобного педагогического воздействия столь сложна, что должна предполагать не только
обслуживающие ее интеллектуальные, рефлексивные, коммуникативные и другие технологии, их реализацию, но и
максимальный уровень рефлексивно-мыслительной культуры, деликатности, корректности, нравственной и духовной культуры самого педагога. Поэтому креативная педаго
6
Введение

гика может мыслиться лишь как включающая все основные
звенья культуры, обращенные к организационно-педагогической ткани образовательного процесса.
Таким образом, опираясь на опыт предшественников,
осмысливающих новые основания проектирования и функционирования образовательных систем, мы акцентируем внимание на возможности креативной дидактики в парадигмальной коррекции педагогического процесса: от целеполагания до диагностики результатов.
Креативная педагогика как инновационное направление в системе педагогической науки и образовательной
практики необычайно сложна. В книге обозначены три стержневых проблемы: методология — теория — практика. Эти
проблемы исследованы с разной степенью глубины и основательности. Так, если методологические положения и выводы универсальны и применимы в любой образовательной
среде, то прикладные, практические аспекты отличаются
большой спецификой. Апробация креативной педагогической технологии проведена нами на примере обучения инженерному творчеству.
Авторы не считают комплексное исследование полностью завершенным. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется разработка теории и
практики
креативной
педагогики
для
образования
в
гуманитарных областях. Здесь возможны трудности преобразования материала, согласования средств и методов обучения,
связанные
с
отсутствием
стройной
системы
дидактических принципов.
Первое издание настоящей монографии было опубликовано в 2002 г. Его содержание было существенно переработано и дополнено новым материалом, представляющим развитие методологии креативной педагогики и опыт ее реализации в системе высшего профессионального образования.
Ряд научно-методических результатов, представленных
в данной монографии, был получен в ходе исследований, выполненных в рамках Федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России» на
2009–2013 гг. (госконтракт ¹ П237 от 23 июля 2009 г.), аналитической межведомственной программы «Развитие науч
Введение
7

ного потенциала высшей школы (2009–2010 гг.)» (проекты
3.1.1/5482,
3.2.1/5485,
3.2.3/5486),
а
также
проекта
МК-2280.2009.9 по гранту Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских
ученых за счет средств федерального бюджета.
Авторы будут признательны за конструктивные замечания и предложения, которые можно направлять по
электронной почте на адрес: vpopov@unicor.ru.

8
Введение

1.1. Состояние системы образования:
проблемы и потребности

Образование прямо и опосредованно связано с экономикой,
наукой, технологией и культурой общества, являясь важной
составной частью стратегии общенационального развития.
Вступив в XXI в., необходимо четко представлять, какими должны быть профессиональное образование, а также
специалисты, выпускаемые высшей школой в ближайшем и
отдаленном будущем.
В современных условиях прогрессирующей динамики
и неустойчивости мира, глобализации экономики, революции в области информационных технологий образование
не может сохранять традиционную позицию простого воспроизведения процессов профессиональной деятельности и
социальной жизни. Образование оказалось в двусмысленном положении: с одной стороны, оно обусловливает научно-технический прогресс, а с другой — в недрах самого
образовательного процесса отчетливо проявляются тенденции неизменности существующего статус-кво, внутреннее
сопротивление инновационным явлениям в собственной
области. Это порождает массу экономических и социально-политических проблем, в равной степени острых для общества в целом и для каждого человека в частности. По
этой причине возможности конечных, унифицированных
образовательных систем, формирующих стандартный тип
личности, исчерпаны.
Все наиболее значимые достижения XX в. так или иначе
связаны с научно-техническим прогрессом. Тем не менее не
Г Л А В А 1
Образование в XXI в.:
подготовка творчески активных
специалистов

льзя не признать, что при бесспорных достижениях в развитии высшей школы уровень подготовки выпускаемых специалистов не отвечает современным требованиям. Об этом свидетельствует тот факт, что, располагая одним из крупнейших в
мире инженерным корпусом, Россия значительно отстает по
качеству продукции и по средней производительности общественного труда от наивысшего уровня, достигнутого в мире.
Это во многом обусловлено недостаточной квалификацией
специалистов. Несмотря на избыток специалистов с дипломами по ряду специальностей, в целом в России наблюдается
недостаток кадров, способных на высоком профессиональном
уровне решать сложные современные задачи.
Известно, что требования к подготовке специалиста формулируются вне системы образования. Они исходят из общих экономических, политических и общественных целей
государства. Умение предвосхищать и предвидеть развитие
высшего профессионального образования — одно из важнейших условий успешности функционирования государственной системы. Научное предвидение возможно не только потому, что будущее рассматривается как продолжение
настоящего, но и в силу принципа «отражающего отражения» (П. К. Анохин). Вот почему требования к специалисту,
содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий, прогностический характер по сравнению со
сложившейся теорией и практикой. Главная цель проектирования квалификационных требований — обеспечение
опережения по отношению к изменениям личностных и общественных потребностей и перспективам развития науки,
техники, экономики, культуры; отражение их в целях и
содержании подготовки. Образование должно носить опережающий характер.
В настоящее время есть все основания говорить о кризисе образования. По мнению Ф. Кумбса, «сущность кризиса
можно охарактеризовать словами «изменение», «приспособление» и «разрыв» [3]. Начиная с 1945 г. во всех странах
стали происходить серьезные изменения социальных условий. Это было вызвано охватившей весь мир «революцией»
в науке и технике, в экономике и политике, в демографии и
социальных институтах. Однако научно-техническая рево
10
Глава 1