Дошкольное образование

ДОШКОЛЬНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ

И.С. ТУНДАЛЕВА

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального 

образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» 

(протокол № 8 от 20.10.2021)

Москва
ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.10я723
 
Т84

А в т о р :

И.С. Тундалева (Шевченко), кандидат педагогических наук

ISBN 978-5-16-015540-1 (print)
ISBN 978-5-16-107975-1 (online)

© Тундалева И.С., 2022
©  ООО «Авангард-Букс», 2022

Тундалева И.С.

Т84 
 
Дошкольное образование : учебное пособие / И.С. Тундалева. — 

Москва : ИНФРА-М, 2023. — 223 с. — (Среднее профессио нальное образование). — DOI 10.12737/1039882.

ISBN 978-5-16-015540-1 (print)
ISBN 978-5-16-107975-1 (online)
Цель учебного пособия — сформировать круг основных понятий, вхо
дящих в тему дошкольного образования, дать обзор имеющихся особенностей работы с детьми дошкольного возраста для будущих работников 
данной сферы образования. Подробно излагается история развития дошкольной педагогики за рубежом и в нашей стране, приводится календарь 
развития ребенка, рассматриваются вопросы специфики работы с детьми, 
имеющими отклонения в развитии, даются рекомендации по организации 
в рамках работы различных мероприятий, а также уделяется внимание вопросам контроля качества дошкольного образования.

Адресовано студентам, обучающимся по программе специально
сти 44.02.01 «Дошкольное образование».

УДК 373.2(075.32)

ББК 74.10я723

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Введение

Воспитание младшего поколения началось одновременно с возникновением человеческой цивилизации и общества. Оно осуществлялось еще на самых ранних этапах развития человечества 
и было продиктовано необходимостью передавать имеющийся 
накопленный опыт от одного поколения к другому. Обучение 
и воспитание — способы, с помощью которых подрастающему 
поколению прививались нормы, правила и навыки, действующие 
в обществе того времени, они помогали наладить быт и жизнь 
в дальнейшем.
Воспитание младших всегда было заботой старшего поколения, 
и с развитием цивилизации этому направлению стало уделяться 
больше внимания: появилась необходимость совмещать в воспитании детей и подростков все больше аспектов, например, давать 
им кроме практических умений еще и минимум знаний об истории, 
окружающем мире и т.д.
В настоящее время принято считать, что воспитание ребенка 
начинается с пеленок. Хотя и существуют такие социальные институты, как детский сад, школа, армия, в то же время огромное 
значение имеет то, как ребенок воспитывался в собственной 
семье.
Трудно переоценить роль дошкольного образования в общей 
образовательной системе. Именно в учреждениях дошкольного образования маленький ребенок проводит большую часть времени. 
Дошкольное образование представляет собой начальную ступень 
образования, которая помогает закладывать в ребенке правильные 
основы и нормы воспитания, поведения, служит для его дальнейшего развития.
В 2013 г. дошкольное образование стали официально считать 
первой ступенью в системе общего образования. Это вызвало необходимость создания всех условий для его качественного функционирования. Согласно стандарту дошкольного образования требуется создание максимально благоприятных условий для развития 
потенциала и возможностей, творческих способностей каждого отдельно взятого ребенка.
Когда малыш появляется на свет, какое-то время ему необходимы только родители, однако он взрослеет, меняются и его потребности. Для успешной социализации и налаживания общения, 
развития полезных навыков подрастающему ребенку просто необ

ходим детский коллектив. Сначала в роли такого детского коллектива чаще всего выступают соседи по детской площадке, затем — 
ровесники в группе детского сада.
Работа в сфере дошкольного образования представляет собой 
интересную, хотя и сложную деятельность, которая охватывает 
широкий круг интересов и обязанностей: это и мероприятия по закаливанию и оздоровлению организма, и организация детского досуга, праздничных мероприятий, и учебная деятельность для детей 
дошкольного возраста.
Кроме того, работник учреждений дошкольного образования 
обязан знать основы оказания первой медицинской помощи, правила санитарной обработки помещений, мероприятия по предотвращению распространения инфекционных заболеваний.
Наиболее часто выпускники данной специальности работают 
воспитателями детского сада. Следует отметить, что такие специалисты широко востребованы на рынке труда, по это му без работы 
выпускник точно не останется: в учреждениях дошкольного образования стабильно наблюдается дефицит высококвалифицированного кадрового персо нала.
Профессио нальная подготовка кадров осуществляется в педагогических колледжах, университетах, институтах. При этом специализация напрямую связана с основной направленностью деятельности будущего работника дошкольного учреждения: например, 
воспитатель логопедической группы, инструктор по физическому 
воспитанию и т.д. По окончании учебного заведения выпускнику 
присваивается педагогическая квалификация, именно она характеризует вид и уровень профессио нально-педагогической образованности того или иного специалиста.
Выпускники по специальности «Дошкольное образование» 
могут трудиться в дошкольных учреждениях разных типов и видов: 
общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного, 
в центрах развития творчества, в частных детских садах в качестве 
воспитателя.
На базе основного школьного образования — девяти классов — 
срок обучения по очной форме составит три года десять месяцев, 
по заочной и вечерней формах — пять лет четыре месяца. На базе 
11 классов срок обучения составит по очной форме два года десять 
месяцев, по заочной и вечерней формах — три года десять месяцев.
Специалистам, занятым в сфере педагогической деятельности, необходимы периодическое повышение квалификации 
и профессио нальное самосовершенствование с учетом внедрения 
новых образовательных программ, техник и методик.

Данная профессия основана на аккуратности, терпении, гуманном отношении к детям, ответственности. Кроме того, предполагается тесное взаимодействие сотрудников дошкольных учреждений как с другими сотрудниками, так и с родителями дошкольников с целью налаживания тесной «обратной связи» и улучшения 
качества образования ребенка.
Квалифицированный специалист дошкольного образовательного учреждения будет:
знать
 
• нормативно-правовую основу дошкольного образования;
 
• существующие методики и технологии образовательно-воспитательного процесса в данной отрасли;
 
• специфику работы с детьми разных возрастных групп и с детьми, 
имеющими особые образовательные потребности;
владеть
 
• методической основой работы;
уметь
 
• грамотно выстраивать процесс взаимодействия с детьми и родителями для достижения лучших результатов;
 
• организовывать проведение диагностики для определения качества образования и развития ребенка.
В своей работе воспитатель детского сада должен следовать 
должностной инструкции, требованиям Федерального закона 
от 25.12.2018 № 497-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Глава 1. 
ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ 
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

Дошкольное образование обеспечивается педагогическими коллективами дошкольных образовательных организаций, в роли которых чаще всего выступают детские сады, реже — иные образовательные учреждения, центры развития и т.д. Главные функции, 
которые должны обеспечивать дошкольные образовательные 
учреждения, — организация присмотра за детьми и обучение их согласно дошкольной программе.
Строго говоря, дошкольным принято считать возраст от трех 
до семи лет. Как правило, на практике детские сады принимают 
детей в возрасте от двух с половиной — трех лет, так как не в любом 
учреждении есть младшие ясельные группы.
Детский сад — это образовательное учреждение для воспитания 
детей дошкольного возраста (обыч но с трех до семи лет). В Российской Федерации является одним из видов дошкольного детского учреждения. Система детских садов направлена на общедоступное решение проблем занятости родителей на работе, именно 
по это му дошкольные учреждения работают по типовому графику: 
пять дней в неделю, с 7 до 19 ч.
Дошкольная педагогика — наука о воспитании и образовании 
детей, начиная от рождения и до момента поступления в школу. 
Данная наука считается одной из самых молодых в системе педагогических наук. Принято связывать ее возникновение с именем Яна 
Амоса Коменского, чешского педагога-гуманиста, считавшего, что 
в обучении и воспитании должен главенствовать принцип природосообразности.
Наука «Дошкольная педагогика» имеет предмет, задачи, функции, 
источники, категории и методы. Предметом ее изучения являются 
вопросы развития и обучения детей дошкольного возраста — с трех 
до семи лет. Дошкольная педагогика имеет не только теоретическую, 
но и вполне прикладную роль, она социально значима.
Среди целей дошкольной педагогики можно выделить:
 
• воспитание и обучение детей в соответствии с нормами и реалиями современного общества;

• изучение тенденций и перспектив образовательного процесса 
в рамках учреждений дошкольного образования в качестве 
главной формы обучения и воспитания детей;
 
• разработка новых технологий, концепций и решений обучения 
и воспитания детей дошкольного возраста.
Если рассматривать воспитание в общем социальном значении, 
оно представляет собой подготовку младшего поколения к жизни. 
В педагогическом смысле слова воспитание — это специально созданные для развития ребенка условия.
В дошкольной педагогике используются следующие методы исследования:
1) эмпирический — подразумевает описание фактов, явлений, 
сбор научных данных;
2) теоретический — включает обобщение и систематизацию материала;
3) метатеоретический — представляет собой изучение теорий, 
дальнейшую разработку путей их построения и модернизации.
Этапы научного педагогического исследования включают:
1) определение проблемы, задач, целей, гипотезы исследования;
2) эксперимент как способ проверки гипотезы;
3) осмысление и обработку полученных данных;
4) оформление результатов (можно использовать в качестве 
способа построение таблиц, графиков и т.д.);
5) внедрение полученных результатов в практику и использование их в повседневной педагогической деятельности.
Современная дошкольная педагогика представляет собой симбиоз многих отраслей науки и ответвлений педагогики: психологии, физиологии и анатомии, гигиены, истории отечественной 
и зарубежной педагогики, педагогической практики. Кроме того, 
сюда можно отнести многочисленные экспериментальные данные 
и исследования разных научных областей.
Следует отметить, что у современных дошкольников сегодня 
есть гораздо больше возможностей для того, чтобы им помогли открывать и развивать таланты и способности. Так, внутри и среди 
дошкольных учреждений проводятся различные конкурсы, соревнования, где ребенок уже может проявить себя. Например, популярны турниры по шашкам среди дошкольников, лыжные соревнования, различные эстафеты и т.д.

1.2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ

Если мы обратимся к истории педагогики, то увидим, что своими 
корнями она уходит далеко в глубь веков. Так, еще в Древней 

Греции был известен термин «педагогика», дословно он обозначал 
«дитяведение», «детоводство», «искусство воспитания» (pais — 
«ребенок», «дитя», ago — «воспитываю»). Так как на Руси книжникам был хорошо известен греческий язык, слова «педагог» и «педагогика» достаточно быстро стали использоваться именно в своем 
буквальном значении.
Сначала под словом «педагог» в Греции подразумевали раба хозяина, который водил его детей за руку в школу. Учителем при этом 
был уже другой, образованный раб. Чуть позже слово приобрело 
более широкое значение и стало обозначать человека, ведущего ребенка по жизни, воспитывающего и обучающего его.
Аристотель говорил о взаимосвязи и единстве физического, 
общественного и личностного воспитания. Демокрит настаивал 
на точке зрения, что воспитание дает возможность обладать тремя 
важными сокровищами: «хорошо делать, хорошо мыслить и хорошо говорить».
В древности существовали такие воспитательные системы, как 
афинские, римские, спартанские школы, которые существенно различались между собой целями, методами, содержанием обучения.
Древнеримские философы придерживались той точки зрения, 
что воспитание детей имеет важное значение для их развития. Так, 
Плутарх выступал противником жестокого воспитания детей, предлагал всячески поощрять детское послушание и отмечал важность 
именно материнского воспитания. Квинтиллиан подчеркивал необходимость развивать лучшие качества человеческой природы 
в процессе воспитания. Сенека считал главным воспитательным 
элементом пространные беседы с примерами из настоящей жизни.
Главными аспектами воспитания среди философов античности можно назвать развитие в личности ребенка положительных 
и доб рых черт характера, искоренение негативных и дурных проявлений человеческой природы, а также формирование уважения 
к старшему поколению, к своим наставникам. Можно с полной 
уверенностью утверждать, что настоящие постулаты показали свою 
жизнестойкость и по сей день остаются ключевыми в дошкольном 
образовании и педагогике.
Что касается развития дошкольного образования на Руси, оно 
всегда было тесно связано с религиозным воспитанием. В Киевской Руси все воспитание преимущественно осуществлялось 
в семье и имело своей задачей подготовку детей к труду, распределение их и воспитание в соответствии с принятыми в то время 
социальными ролями. Активно использовались элемен ты народной 
педагогической культуры — игры, сказки, потешки, загадки, скоро

говорки, пестушки и т.д., они передавались в буквальном смысле 
слова «из уст в уста», «из поколения в поколение», некоторые 
из них дошли и до нас. Наименее часто встречающийся из данных 
элемен тов — пестушки — представляет собой небольшую песенку 
или стишок, интересный и понятный для ребенка (отсюда появилось слово «пестовать»).
Как уже упоминалось, церковь занимала большое место в воспитании подрастающего поколения. Именно по это му после Крещения 
Руси наряду с элементами устного народного творчества в воспитательный процесс вошло заучивание разных видов молитв, выполнение всевозможных церковных обрядов и т.д.
В XI в. в России появились первые школы, рассчитанные на обучение детей из высших сословий. Веком позже появилось ставшее 
широко известным «Поучение Владимира Мономаха своим 
детям». Хотя автор создавал произведение для своих детей, однако большинство поучений носит общепедагогический характер. 
В то время чрезвычайно ценились грамотные люди, существовали 
люди, обучающие грамоте, — «мастера грамоты». Как правило, они 
на дому обучали детей состоятельных родителей. В качестве книг 
для обучения выбирали религиозные книги. XVI в. ознаменовался 
для Руси появлением книгопечатания, а в 1572 г. вышла первая 
«Азбука» — учебник Ивана Федорова — и «Домострой», в котором 
перечислялись основные правила поведения в семейном быту 
и нормы воспитания.
В «Домострое» встречались как довольно жесткие момен ты — 
например, обращение мужа с женой, мужа с детьми, обособление 
семейного быта от мира извне, беспрекословное подчинение старшему поколению, страх и любовь к Богу, так и положительные — 
например, давались практические рекомендации по обучению различным ремеслам и домашним работам, нормам воспитания и т.д.
Более демократичная система образования была характерна 
для юго-запада и запада России (отошедшего в дальнейшем 
Польско-Литовскому государству): работали на основе религиозных братств школы, где обучались дети разных сословий. Более 
того, даже в уставе школы тщательно прописывалось, что учитель 
не должен делать различий между богатыми и бедными учениками, 
а наказывать исключительно «наставлениями». Эти школы отличались продуманной методикой, высоким уровнем организации, 
графиком обучения, в них были зачатки классно-урочной системы 
обучения, принятой позднее на вооружение.
Уже во второй половине XVII в. в Москве открылись грамматические и греко-латинские школы, в 1686 г. — Московская славяно

греко-латинская академия, среди известных учеников которой 
можно назвать М.В. Ломоносова, Л.Ф. Магнитского (автора первого математического учебника) и других видных деятелей.
В это время в России стало появляться большое количество 
книг — как для домашнего, так и для школьного обучения. Среди 
наиболее значимых можно выделить «Потешные карты», «Гражданство обычаев детства». Последняя, написанная Епифанием 
Славницким, особенно примечательна тем, что в ней не только приведены правила поведения в обществе, но и затронуты вопросы гигиены ребенка, даются рекомендации по организации игр для детей 
дошкольного возраста.

1.3. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Во время правления Петра I многие сферы жизни претерпели 
глобальные преобразования. Коснулось это и системы образования: 
в указанный период открылось большое количество различных 
учебных заведений, вошел в обиход гражданский алфавит, стало 
издаваться много литературы, чаще всего переводной. Именно дошкольное образование в это время не было принято выделять в качестве отдельной ветви, оно было неразрывно связано с общим воспитанием и обучением в рамках образовательной отрасли.
Большой вклад в формирование и развитие педагогического 
направления внесли М.В. Ломоносов и И.И. Бецкой. Последний — 
создатель Смольного института — выделил несколько интересных 
положений:
1) чтобы исключить «развращенное» влияние среды на ребенка, 
в возрасте с пяти — шести лет и до 10–15 лет его необходимо помещать в закрытое учебное заведение;
2) главные задачи воспитания — гигиеническое воспитание, 
воспитание сердца и трудолюбия;
3) недопустимость физических наказаний («… никогда и ни за 
что не бить детей»).
Н.И. Новиков внес свой вклад в развитие дошкольного образования, в частности, выделяется его труд «Для распространения 
общих полезных знаний и всеобщего благополучия».
Уже в 1763 г. в России появился первый «воспитательный дом», 
предназначенный для детей-сирот от двух до 14 лет. Дети в нем делились на несколько возрастных групп:
1) два — семь лет;
2) 7–11 лет;
3) 11–14 лет.