Педагогические технологии

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Д.Г. ЛЕВИТЕС  

Рекомендовано

Редакционно-издательским советом 

Российской академии образования

(на основании Приказа Министерства образования и науки РФ

от 15 января 2007 года № 10)

Москва

ИНФРА-М

202Федеральное государственное бюджетное учреждение

«Российская академия образования»

УЧЕБНИК

УДК 37.012(075.8)
ББК 74.200я73
 
Л36

Левитес Д.Г.

Педагогические технологии : учебник / Д.Г. Левитес. — Москва : 

ИНФРА-М, 2023. — 403 с.  — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
DOI 10.12737/19993.

ISBN 978-5-16-011928-1 (print)
ISBN 978-5-16-104467-4 (online)
В учебнике анализируются проблемы и тенденции развития современной 

школы с позиций технологического подхода в образовании с целью мотивировать студентов на будущую профессиональную деятельность в сфере образования. История, теория, классификации и обзор педагогических технологий 
раскрываются не только на основе нового теоретически обоснованного материала, но и в согласовании с базовыми педагогическими и психологическими 
теориями и концепциями, а также с новейшими нормативными документами 
об образовании. 

Учебник соответствует требованиям Федерального государственного обра
зовательного стандарта высшего образования последнего поколения.

Предназначен для бакалавров, специалистов и магистров, обучающихся по 

педагогическим направлениям и специальностям, может представлять интерес 
для специалистов системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.

УДК 37.012(075.8)

ББК 74.200я73

Л36

А в т о р:

Левитес Дмитрий Григорьевич,  доктор педагогических наук, профессор ка
федры педагогики Мурманского арктического государственного университета

Р е ц е н з е н т ы:

Бондырева Светлана Константиновна — доктор психологических наук, про
фессор, академик Российской академии образования;

Белошистая Анна Витальевная — доктор педагогических наук, профессор

ISBN 978-5-16-011928-1 (print)
ISBN 978-5-16-104467-4 (online)
© Левитес Д.Г., 2016

Предисловие

Я — скульптор,
Моя мастерская — класс,
Щеки горят и челки отброшены...
Десятками пар ушей и глаз
Уставились на меня сейчас
Будущие Эйнштейны и Ломоносовы.
Язык, инструмент мой, легок и прост —
На ощупь слова, подбирая как сваи,
Сначала строю доверия мост,
На ударения не налегая.
Потом на «ноготь» легонько возьму
Самые острые — не затупились?
Пальцы-слова, что в бездельи застыли,
В себе согрею и разомну.
И, словно ваятель на влажной глине,
Словом оставлю нужный след.
Ошиблась рука — и вместо линии,
Правильной и незаменимой,
Уродливый шрам на много лет.
Вот — мрамор: холоден, хрупок, тверд.
Удары легкие, как прикосновение.
      Но вот
  
упало
  
 
слово —
  
 
 
молот,
И — надвое все: надежды, сомнения.
  
Но как ни старайся, как ни трудись —
Вряд ли достигнешь цели конечной: 
Необожженными входят в жизнь
Глиняные мои человечки.

Стихотворение, написанное автором  
после первого года работы в школе.

Почему учебник по педагогическим технологиям начинается стихотворением учителя-первогодки? Потому что слово «технология» 
в своем словарном выражении изначально трактуется как «мастерство», «искусство». Мастерство гончара, искусство скульптора… 
Начинающий учитель был всерьез уверен, что из «сырья» («глина», 
«мрамор») с помощью своего мастерства, искусства может создать 
«продукт с заданными параметрами качества». Разочарование 

пришло позже («вряд ли достигнешь цели конечной»), а вместе с ним 
и пришел вопрос: а в чем, собственно, тогда состоит его предназначение в профессии? Чего он может добиться в ней по-настоящему, 
овладев педагогическим мастерством, искусством («технологией»). 
И применимо ли вообще это слово, когда речь идет о взращивании человека?
Сегодня, как никогда, становятся актуальны слова знаменитого 
педагога Фридриха Фребеля, который утверждал, что существует 
время, когда образование становится в центр общественного интереса.
Мы живем именно в такое время, время не просто изменений 
и обычных перемен, а глубоких исторически значимых преобразований, когда на первый план вышла проблема человека, способного 
к решению сложных, объективно вставших перед ним нестандартных 
задач с огромным количеством неопределенностей, и одновременно 
способного к сохранению всех лучших человеческих качеств.
Такая социально-педагогическая ситуация требует подготовки 
Нового учителя, не только осознающего глубину драматических преобразований нового мира, меняющего саму природу человека, не 
только желающего своей деятельностью противостоять этим разрушительным тенденциям, но и обладающего соответствующей профессиональной компетентностью для решения таких задач. Одной 
из составляющих такой компетентности является осознанный выбор 
и самостоятельное конструирование гуманистически ориентированных 
технологий обучения, воспитания и развития детей и юношества.
Выпуск настоящего издания обусловлен рядом причин. Громадный объем учебников и учебных пособий, выходящих сегодня 
под названием «Педагогические технологии», охватывает очень широкий спектр самых различных педагогических объектов: педагогические и дидактические системы, методики обучения и воспитания, 
организационные формы и формы организации учебно-воспитательного процесса, и даже обобщения педагогического опыта. Это обстоятельство, нарушает принцип терминологического единства в педагогике, что:
 
• во-первых, делает фактически невозможным объективную оценку 
результатов обучения по этому курсу;
 
• во-вторых, размывает сам предмет обсуждения — педагогические 
технологии;
 
• в-третьих, вносит путаницу в сознание студентов, осваивающих 
данный курс в совокупности с другими педагогическими дисциплинами.
Кроме того, мощное и порой не всегда научно обоснованное 
внедрение так называемых инновационных технологий в образова

тельные практики несет потенциальную угрозу как для учеников, 
которые становятся невольными участниками таких экспериментов 
и инноваций, так и для государства, общества и высшей школы, 
после того как эти ученики выходят из школы.
Все это требует включения в учебник не только нового теоретически обоснованного материала, накопленного исследователями, но 
и согласования его с базовыми педагогическими и психологическими 
теориями и концепциями, которые доказали свою состоятельность 
десятилетиями успешной и эффективной педагогической практики, 
и с современными нормативными документами о школе.
И последнее. Реализация заявленных ФГОС идей и принципов 
требует соответствующего инструментально-технологического обеспечения. Работа по его проектированию сегодня в значительной степени перемещается в конкретное учебное заведение, в него включаются как педагогические коллективы, так и отдельные учителя. Подготовка педагогов к такому виду профессиональной деятельности, как 
на проектировочном уровне, так и на уровне организации учебновоспитательного процесса — одна из задач предлагаемого курса.
В настоящем учебнике последовательно рассматриваются следующие вопросы:
 
• проблемы глобализации образования и изменения в развитии 
сов ременного ребенка-ученика;
 
• сущность и история возникновения технологического подхода 
в образовании;
 
• основные понятия технологического подхода в образовании;
 
• уровни проектирования, критерии технологичности и структура 
образовательных (педагогических) технологий;
 
• классификации образовательных технологий;
 
• философские, теоретические (психологические и педагогические) 
основы образовательных технологий;
 
• обзор современных предметно-ориентированных, метапредметно-ориентированных и личностно-ориентированных педагогических технологий и их соответствие Федеральному государственному стандарту образования.
Некоторые из вопросов, такие как определения и систематизация 
основных технологических понятий, теория педагогического целеполагания и другие, рассматриваются с авторских позиций. Эти теоретические обобщения, как и иллюстрирующие их многочисленные 
примеры, — результат не только научных исследований, но и многолетней учительской практики автора, а также его работы с педагогами в системе повышения квалификации, со студентами и магистрантами педагогического университета.

Некоторые объемные или теоретически сложные вопросы представлены в учебнике двумя блоками: основным и блоком расширения. 
К каждой теме прилагаются блок самопроверки, включающий вопросы и задания, обеспечивающие более качественное усвоение 
учебного материала, и задание «Рефлексия», направленное на осознание, принятие или непринятие вопросов, обсуждаемых в тексте 
книги.
Самостоятельная работа с прилагаемым списком литературы 
и интернет-источниками поможет лучше овладеть самым важным 
профессиональным умением современного педагога — осознанный 
выбор и самостоятельное проектирование педагогических технологий как средств реализации педагогических замыслов и решения 
разнообразных профессиональных задач.

Введение

Другой мир. Другой ребенок. 
Другая школа

Другой мир

Чему ты можешь меня научить,  
если никогда не был молод в том мире,  
в котором молод я.

Из разговора с сыном

Слово «педагог» в переводе с греческого означает «ведущий ребенка». Так в древности называли раба, который отводил ребенка 
хозяина в школу. По сути дела, педагоги в Древней Греции не были 
учителями, чаще всего это были люди, просто присматривающие за 
детьми. Со временем это понятие стало трактоваться шире: педагог — «ведущий по жизни». Таковы были все великие педагоги 
прошлого: они обучали и воспитывали своих учеников, готовя их 
достойно пройти предстоящий жизненный путь. Сегодня мы именно 
так называем учителей, которые не только натаскивают своих учеников к экзаменам, но и подготавливают их к жизни в этом 
непрос том взрослом мире, т.е. фактически «ведут по жизни».
Но сегодня, называя себя этим высоким именем, иначе говоря, 
беря на себя эту ответственность (миссию), хорошо ли мы сами представляем этот, новый мир, в котором предстоит жить нашему ученику и в котором, по сути, он живет уже сейчас?
Ветер перемен чувствуют все, но вот вектор этих перемен, предопределяющий направления педагогической деятельности по подготовке ребенка к жизни, и учителю, и родителю однозначно определить очень сложно. Могла бы помочь наука, но объяснения ученых 
порой раскрывают и описывают либо отдельные стороны действительности («многополярный мир», «постиндустриальное общество», 
«информационное сообщество», «постмодерн», «экономический 
кризис», «крах либеральной идеи» и т.п.), либо носят столь обобщенный, абстрактный характер («глобальное сообщество, находящееся в ситуации цивилизационного слома»), что вряд ли чем могут 
помочь учителю в его деле — подготовке ученика к вступлению во 
взрослую жизнь в этом новом мире.
С уверенностью мы можем сказать только одно: мир меняется 
стремительно, и эти глобальные изменения, по сути дела, означают 
начало коренной перестройки всего миропорядка. Она затрагивает все 

сферы нашего бытия, но повторим: конечный пункт назначения никому не известен.
Единственное, что, пожалуй, не вызывает сомнений ни в научных 
кругах, ни в сфере бизнеса или искусства, — это то, что Россия становится частью реально формирующегося глобального сообщества, 
требующего от различных стран и народов соблюдения единых для 
всего человечества норм, правил, запретов, предписаний. Глобализация образования — процесс все большего приспособления системы 
обучения к запросам глобальной рыночной экономики.
Нарастающая зависимость экономики от образования (так называемая «экономика знаний») порождает идею создания единой мировой образовательной системы, основанной на единых образовательных стандартах. Развивается открытое и дистанционное обучение. Глобализация порождает маркетизацию образования, которое 
начинает рассматриваться как сфера предпринимательства, инвестирования средств, оказания платных услуг.
Как любое крупное общественно-историческое явление, глобализация образования многолика и противоречива. Наиболее полно 
и аргументированно эта позиция раскрыта в работе О. Четвериковой 
с весьма характерным названием «Разрушение будущего. Кто и как 
уничтожает суверенное образование в России».
Вот лишь некоторые проблемы, порождаемые противоречиями 
глобализации, которые обозначает и анализирует в этой работе 
автор:
1. Правительство любой страны, действуя в тесной связи с международным сообществом и частным сектором в рамках «творческого 
партнерства», все более втягивает национальное образование в сферу 
интересов транснационального бизнеса.
2. Навязывается концепция «нового человека» и «глобального 
гражданина», ломаются последние барьеры, препятствующие преподавателям принимать западные образцы образования и воспитания 
и адаптировать школы к нуждам глобального информационного общества, переводя их на западную систему ценностей.
3. Стандартизация программ, методик и оценок — это лишь видимая часть глобализации образования. Главное заключается в его 
содержании, которое переводится на качественно новые базисные 
принципы, исходящие из глобального духовного видения. В силу 
того, что они базисные, они применяются на всех уровнях образования — начальном, среднем и высшем — и распространяются на 
всю сферу воспитания.
В 1983 г. состоялся круглый стол европейских промышленников, 
или просто Европейский круглый стол (ЕКС), объединивший 

47 крупнейших европейских корпораций, который и стал главным 
заказчиком коренной образовательной реформы в Европе. Начиная 
с 1980-х гг. ЕКС работал над изменением образовательной системы 
и научных исследований в Европе, однако крайне важную роль 
сыграл его доклад 1989 г., названный «Образование и компетенции 
в Европе». С этого момента перестали говорить о «знаниях» и «знании», 
на смену которым пришли «компетенции». И речь идет не просто 
о смене терминов, а о принципиальном изменении самого содержания.
Мощным фактором, ускорившим переход к перестройке, стало 
создание ВТО в 1995 г., которая охватила торговлю не только промышленными товарами, но и услугами, правами на интеллектуальную собственность и пр. Ставя свое право выше права национального, ВТО требует унификации последнего в соответствии 
с принципами неолиберализма (в первую очередь приватизации), 
распространяемыми и на сферу услуг, включая образование и культуру.
В том же 1995 г. в одном из многочисленных докладов ЕКС под 
названием «К обществу обучения» появляется еще одно новое положение: «Образование должно считаться услугой, оказанной экономическому миру». Именно отсюда идет идея обучения на протяжении 
всей жизни (означающая повышение квалификации и переквалификацию согласно спросу на рынке труда, меняющиеся в зависимости от рыночной конъюнктуры)1.

***
Чтобы оценить сложившуюся ситуацию, нужно обратиться к истории образования, когда на протяжении веков в различных философских течениях и педагогических теориях образование понималось 
не как служанка экономики (пусть даже и инновационной), но как социальный институт развития личности.
Значение слова «образование» — становление образа человеческого 
в человеке. Системы образования различных стран в разные эпохи 
(от школ древней Спарты до советской школы) были направлены на 
развитие личностного потенциала ребенка, на его самоактуализацию, 
самоопределение и социализацию. Новый мировой порядок в лице 
его глобальных институтов задает новые ориентиры образования, 
в которых школа должна готовить рекрутов инновационной экономики.

1 
Четверикова О.Н. Разрушение будущего. Кто и как уничтожает суверенное 
образование в России [Электронный ресурс]. — М., 2015. – URL: http://
www.e-reading.club/bookreader.php/1038284/Chetverikova_-_Razrushenie__
buduschego.html

Утверждается парадоксальная ситуация: с одной стороны, происходит невиданное, вплоть до общепланетарного, расширение образовательного пространства людей; с другой стороны, резко — до 
необходимого минимума — суживается пространство образования, 
нацеленного на обогащение и развитие полноценной личности.
Сегодня ни для кого уже не секрет, что либерально-демократические реформы 1990-х гг., приведшие к разрушению отечественной 
экономики, финансовой системы и фактическому уничтожению 
промышленности, проводились по западному сценарию. Это понимают все, но в оценках возникающих при этом проблем, опасностей, 
негативных последствий, новых рисков и новых перспектив для 
сферы образования у отечественных ученых, политиков, общественных деятелей существуют различные точки зрения.
Одни («глобалисты») считают, что поскольку мы становимся 
частью глобальной культурно-цивилизационной системы, то и направленность развития страны должна стать соответствующей. Поэтому и уровневое образование, и платные образовательные услуги, 
и тестирование, и компетентностный подход, и ликвидация педагогических вузов, и другие инновации — необходимая плата за вхождение в западное общество.
«…Унификация образования, введение уровневого образования 
(магистратуры, бакалавриата) (как бы непривычно для кого-то это 
все еще ни звучало) не есть чья-то выдумка, блажь или самоуправство каких-то чиновников. На самом деле это веление времени — 
времени многоаспектной глобализации и унификации, т.е. формирования общечеловеческой культурно-цивилизационной системы, 
которая в глобальном мире с необходимостью пробивает себе дорогу. 
Это прямое следствие, с одной стороны, глобального, а с другой — 
цивилизационного единения человечества, сохраняющего при этом 
культурное разнообразие»1.
Другие («антиглобалисты») предупреждают об опасности потери 
суверенитета и необходимости сохранения собственного пути развития и собственных ориентиров в области модернизации системы 
образования.
«Бомба западнизации, взорванная в России, произвела в ней неслыханные ранее опустошения не только в сферах государственности, экономики, идеологии и культуры, но и в самом человеческом 
материале общества. В таких масштабах и в такие сроки это еще не 
удавалось сделать никаким завоевателям и ни с каким оружием. Бу
1 
Чумаков А.Н. Россия в глобальном мире: необходимость адекватных решений [Текст] / А.Н. Чумаков // Век глобализации. — 2009. — №2 (4).