Педагогические технологии

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Д.Г. ЛЕВИТЕС  

Рекомендовано

Редакционно-издательским советом 

Российской академии образования

(на основании Приказа Министерства образования и науки РФ

от 15 января 2007 года № 10)

Москва

ИНФРА-М

202Федеральное государственное бюджетное учреждение

«Российская академия образования»

УЧЕБНИК

УДК 37.012(075.8)
ББК 74.200я73
 
Л36

Левитес Д.Г.

Педагогические технологии : учебник / Д.Г. Левитес. — Москва : 

ИНФРА-М, 2023. — 403 с.  — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
DOI 10.12737/19993.

ISBN 978-5-16-011928-1 (print)
ISBN 978-5-16-104467-4 (online)
В учебнике анализируются проблемы и тенденции развития современной 

школы с позиций технологического подхода в образовании с целью мотиви-
ровать студентов на будущую профессиональную деятельность в сфере обра-
зования. История, теория, классификации и обзор педагогических технологий 
раскрываются не только на основе нового теоретически обоснованного мате-
риала, но и в согласовании с базовыми педагогическими и психологическими 
теориями и концепциями, а также с новейшими нормативными документами 
об образовании. 

Учебник соответствует требованиям Федерального государственного обра-

зовательного стандарта высшего образования последнего поколения.

Предназначен для бакалавров, специалистов и магистров, обучающихся по 

педагогическим направлениям и специальностям, может представлять интерес 
для специалистов системы повышения квалификации и переподготовки работ-
ников образования.

УДК 37.012(075.8)

ББК 74.200я73

Л36

А в т о р:

Левитес Дмитрий Григорьевич,  доктор педагогических наук, профессор ка-

федры педагогики Мурманского арктического государственного университета

Р е ц е н з е н т ы:

Бондырева Светлана Константиновна — доктор психологических наук, про-

фессор, академик Российской академии образования;

Белошистая Анна Витальевная — доктор педагогических наук, профессор

ISBN 978-5-16-011928-1 (print)
ISBN 978-5-16-104467-4 (online)
© Левитес Д.Г., 2016

Предисловие

Я — скульптор,
Моя мастерская — класс,
Щеки горят и челки отброшены...
Десятками пар ушей и глаз
Уставились на меня сейчас
Будущие Эйнштейны и Ломоносовы.
Язык, инструмент мой, легок и прост —
На ощупь слова, подбирая как сваи,
Сначала строю доверия мост,
На ударения не налегая.
Потом на «ноготь» легонько возьму
Самые острые — не затупились?
Пальцы-слова, что в бездельи застыли,
В себе согрею и разомну.
И, словно ваятель на влажной глине,
Словом оставлю нужный след.
Ошиблась рука — и вместо линии,
Правильной и незаменимой,
Уродливый шрам на много лет.
Вот — мрамор: холоден, хрупок, тверд.
Удары легкие, как прикосновение.
      Но вот
  
упало
  
 
слово —
  
 
 
молот,
И — надвое все: надежды, сомнения.
  
Но как ни старайся, как ни трудись —
Вряд ли достигнешь цели конечной: 
Необожженными входят в жизнь
Глиняные мои человечки.

Стихотворение, написанное автором  
после первого года работы в школе.

Почему учебник по педагогическим технологиям начинается сти-
хотворением учителя-первогодки? Потому что слово «технология» 
в своем словарном выражении изначально трактуется как «мас-
терство», «искусство». Мастерство гончара, искусство скульптора… 
Начинающий учитель был всерьез уверен, что из «сырья» («глина», 
«мрамор») с помощью своего мастерства, искусства может создать 
«продукт с заданными параметрами качества». Разочарование 

пришло позже («вряд ли достигнешь цели конечной»), а вместе с ним 
и пришел вопрос: а в чем, собственно, тогда состоит его предназна-
чение в профессии? Чего он может добиться в ней по-настоящему, 
овладев педагогическим мастерством, искусством («технологией»). 
И применимо ли вообще это слово, когда речь идет о взращивании че-
ловека?
Сегодня, как никогда, становятся актуальны слова знаменитого 
педагога Фридриха Фребеля, который утверждал, что существует 
время, когда образование становится в центр общественного интереса.
Мы живем именно в такое время, время не просто изменений 
и обычных перемен, а глубоких исторически значимых преобразо-
ваний, когда на первый план вышла проблема человека, способного 
к решению сложных, объективно вставших перед ним нестандартных 
задач с огромным количеством неопределенностей, и одновременно 
способного к сохранению всех лучших человеческих качеств.
Такая социально-педагогическая ситуация требует подготовки 
Нового учителя, не только осознающего глубину драматических пре-
образований нового мира, меняющего саму природу человека, не 
только желающего своей деятельностью противостоять этим разру-
шительным тенденциям, но и обладающего соответствующей про-
фессиональной компетентностью для решения таких задач. Одной 
из составляющих такой компетентности является осознанный выбор 
и самостоятельное конструирование гуманистически ориентированных 
технологий обучения, воспитания и развития детей и юношества.
Выпуск настоящего издания обусловлен рядом причин. Гро-
мадный объем учебников и учебных пособий, выходящих сегодня 
под названием «Педагогические технологии», охватывает очень ши-
рокий спектр самых различных педагогических объектов: педагоги-
ческие и дидактические системы, методики обучения и воспитания, 
организационные формы и формы организации учебно-воспитатель-
ного процесса, и даже обобщения педагогического опыта. Это об-
стоятельство, нарушает принцип терминологического единства в пе-
дагогике, что:
 
• во-первых, делает фактически невозможным объективную оценку 
результатов обучения по этому курсу;
 
• во-вторых, размывает сам предмет обсуждения — педагогические 
технологии;
 
• в-третьих, вносит путаницу в сознание студентов, осваивающих 
данный курс в совокупности с другими педагогическими дисцип-
линами.
Кроме того, мощное и порой не всегда научно обоснованное 
внедрение так называемых инновационных технологий в образова-

тельные практики несет потенциальную угрозу как для учеников, 
которые становятся невольными участниками таких экспериментов 
и инноваций, так и для государства, общества и высшей школы, 
после того как эти ученики выходят из школы.
Все это требует включения в учебник не только нового теорети-
чески обоснованного материала, накопленного исследователями, но 
и согласования его с базовыми педагогическими и психологическими 
теориями и концепциями, которые доказали свою состоятельность 
десятилетиями успешной и эффективной педагогической практики, 
и с современными нормативными документами о школе.
И последнее. Реализация заявленных ФГОС идей и принципов 
требует соответствующего инструментально-технологического обес-
печения. Работа по его проектированию сегодня в значительной сте-
пени перемещается в конкретное учебное заведение, в него включа-
ются как педагогические коллективы, так и отдельные учителя. Под-
готовка педагогов к такому виду профессиональной деятельности, как 
на проектировочном уровне, так и на уровне организации учебновоспитательного 
процесса — одна из задач предлагаемого курса.
В настоящем учебнике последовательно рассматриваются следующие 
вопросы:
 
• проблемы глобализации образования и изменения в развитии 
сов ременного ребенка-ученика;
 
• сущность и история возникновения технологического подхода 
в образовании;
 
• основные понятия технологического подхода в образовании;
 
• уровни проектирования, критерии технологичности и структура 
образовательных (педагогических) технологий;
 
• классификации образовательных технологий;
 
• философские, теоретические (психологические и педагогические) 
основы образовательных технологий;
 
• обзор современных предметно-ориентированных, метапред-
метно-ориентированных и личностно-ориентированных педагогических 
технологий и их соответствие Федеральному государственному 
стандарту образования.
Некоторые из вопросов, такие как определения и систематизация 
основных технологических понятий, теория педагогического целе-
полагания и другие, рассматриваются с авторских позиций. Эти теоретические 
обобщения, как и иллюстрирующие их многочисленные 
примеры, — результат не только научных исследований, но и многолетней 
учительской практики автора, а также его работы с педагогами 
в системе повышения квалификации, со студентами и магистрантами 
педагогического университета.

Некоторые объемные или теоретически сложные вопросы представлены 
в учебнике двумя блоками: основным и блоком расширения. 
К каждой теме прилагаются блок самопроверки, включающий вопросы 
и задания, обеспечивающие более качественное усвоение 
учебного материала, и задание «Рефлексия», направленное на осознание, 
принятие или непринятие вопросов, обсуждаемых в тексте 
книги.
Самостоятельная работа с прилагаемым списком литературы 
и интернет-источниками поможет лучше овладеть самым важным 
профессиональным умением современного педагога — осознанный 
выбор и самостоятельное проектирование педагогических технологий 
как средств реализации педагогических замыслов и решения 
разнообразных профессиональных задач.

Введение

Другой мир. Другой ребенок. 
Другая школа

Другой мир

Чему ты можешь меня научить,  
если никогда не был молод в том мире,  
в котором молод я.

Из разговора с сыном

Слово «педагог» в переводе с греческого означает «ведущий ре-
бенка». Так в древности называли раба, который отводил ребенка 
хозяина в школу. По сути дела, педагоги в Древней Греции не были 
учителями, чаще всего это были люди, просто присматривающие за 
детьми. Со временем это понятие стало трактоваться шире: пе-
дагог — «ведущий по жизни». Таковы были все великие педагоги 
прошлого: они обучали и воспитывали своих учеников, готовя их 
достойно пройти предстоящий жизненный путь. Сегодня мы именно 
так называем учителей, которые не только натаскивают своих уче-
ников к экзаменам, но и подготавливают их к жизни в этом 
непрос том взрослом мире, т.е. фактически «ведут по жизни».
Но сегодня, называя себя этим высоким именем, иначе говоря, 
беря на себя эту ответственность (миссию), хорошо ли мы сами пред-
ставляем этот, новый мир, в котором предстоит жить нашему уче-
нику и в котором, по сути, он живет уже сейчас?
Ветер перемен чувствуют все, но вот вектор этих перемен, пред-
определяющий направления педагогической деятельности по под-
готовке ребенка к жизни, и учителю, и родителю однозначно опре-
делить очень сложно. Могла бы помочь наука, но объяснения ученых 
порой раскрывают и описывают либо отдельные стороны действи-
тельности («многополярный мир», «постиндустриальное общество», 
«информационное сообщество», «постмодерн», «экономический 
кризис», «крах либеральной идеи» и т.п.), либо носят столь обоб-
щенный, абстрактный характер («глобальное сообщество, находя-
щееся в ситуации цивилизационного слома»), что вряд ли чем могут 
помочь учителю в его деле — подготовке ученика к вступлению во 
взрослую жизнь в этом новом мире.
С уверенностью мы можем сказать только одно: мир меняется 
стремительно, и эти глобальные изменения, по сути дела, означают 
начало коренной перестройки всего миропорядка. Она затрагивает все 

сферы нашего бытия, но повторим: конечный пункт назначения ни-
кому не известен.
Единственное, что, пожалуй, не вызывает сомнений ни в научных 
кругах, ни в сфере бизнеса или искусства, — это то, что Россия ста-
новится частью реально формирующегося глобального сообщества, 
требующего от различных стран и народов соблюдения единых для 
всего человечества норм, правил, запретов, предписаний. Глобали-
зация образования — процесс все большего приспособления системы 
обучения к запросам глобальной рыночной экономики.
Нарастающая зависимость экономики от образования (так назы-
ваемая «экономика знаний») порождает идею создания единой ми-
ровой образовательной системы, основанной на единых образова-
тельных стандартах. Развивается открытое и дистанционное обу-
чение. Глобализация порождает маркетизацию образования, которое 
начинает рассматриваться как сфера предпринимательства, инвес-
тирования средств, оказания платных услуг.
Как любое крупное общественно-историческое явление, глоба-
лизация образования многолика и противоречива. Наиболее полно 
и аргументированно эта позиция раскрыта в работе О. Четвериковой 
с весьма характерным названием «Разрушение будущего. Кто и как 
уничтожает суверенное образование в России».
Вот лишь некоторые проблемы, порождаемые противоречиями 
глобализации, которые обозначает и анализирует в этой работе 
автор:
1. Правительство любой страны, действуя в тесной связи с меж-
дународным сообществом и частным сектором в рамках «творческого 
партнерства», все более втягивает национальное образование в сферу 
интересов транснационального бизнеса.
2. Навязывается концепция «нового человека» и «глобального 
гражданина», ломаются последние барьеры, препятствующие препо-
давателям принимать западные образцы образования и воспитания 
и адаптировать школы к нуждам глобального информационного об-
щества, переводя их на западную систему ценностей.
3. Стандартизация программ, методик и оценок — это лишь ви-
димая часть глобализации образования. Главное заключается в его 
содержании, которое переводится на качественно новые базисные 
принципы, исходящие из глобального духовного видения. В силу 
того, что они базисные, они применяются на всех уровнях образо-
вания — начальном, среднем и высшем — и распространяются на 
всю сферу воспитания.
В 1983 г. состоялся круглый стол европейских промышленников, 
или просто Европейский круглый стол (ЕКС), объединивший 

47 крупнейших европейских корпораций, который и стал главным 
заказчиком коренной образовательной реформы в Европе. Начиная 
с 1980-х гг. ЕКС работал над изменением образовательной системы 
и научных исследований в Европе, однако крайне важную роль 
сыграл его доклад 1989 г., названный «Образование и компетенции 
в Европе». С этого момента перестали говорить о «знаниях» и «знании», 
на смену которым пришли «компетенции». И речь идет не просто 
о смене терминов, а о принципиальном изменении самого содер-
жания.
Мощным фактором, ускорившим переход к перестройке, стало 
создание ВТО в 1995 г., которая охватила торговлю не только про-
мышленными товарами, но и услугами, правами на интеллекту-
альную собственность и пр. Ставя свое право выше права нацио-
нального, ВТО требует унификации последнего в соответствии 
с принципами неолиберализма (в первую очередь приватизации), 
распространяемыми и на сферу услуг, включая образование и куль-
туру.
В том же 1995 г. в одном из многочисленных докладов ЕКС под 
названием «К обществу обучения» появляется еще одно новое поло-
жение: «Образование должно считаться услугой, оказанной экономи-
ческому миру». Именно отсюда идет идея обучения на протяжении 
всей жизни (означающая повышение квалификации и переквали-
фикацию согласно спросу на рынке труда, меняющиеся в зависи-
мости от рыночной конъюнктуры)1.

***
Чтобы оценить сложившуюся ситуацию, нужно обратиться к ис-
тории образования, когда на протяжении веков в различных фило-
софских течениях и педагогических теориях образование понималось 
не как служанка экономики (пусть даже и инновационной), но как со-
циальный институт развития личности.
Значение слова «образование» — становление образа человеческого 
в человеке. Системы образования различных стран в разные эпохи 
(от школ древней Спарты до советской школы) были направлены на 
развитие личностного потенциала ребенка, на его самоактуализацию, 
самоопределение и социализацию. Новый мировой порядок в лице 
его глобальных институтов задает новые ориентиры образования, 
в которых школа должна готовить рекрутов инновационной экономики.

1 
Четверикова О.Н. Разрушение будущего. Кто и как уничтожает суверенное 
образование в России [Электронный ресурс]. — М., 2015. – URL: http://
www.e-reading.club/bookreader.php/1038284/Chetverikova_-_Razrushenie__
buduschego.html

Утверждается парадоксальная ситуация: с одной стороны, проис-
ходит невиданное, вплоть до общепланетарного, расширение обра-
зовательного пространства людей; с другой стороны, резко — до 
необходимого минимума — суживается пространство образования, 
нацеленного на обогащение и развитие полноценной личности.
Сегодня ни для кого уже не секрет, что либерально-демократи-
ческие реформы 1990-х гг., приведшие к разрушению отечественной 
экономики, финансовой системы и фактическому уничтожению 
промышленности, проводились по западному сценарию. Это пони-
мают все, но в оценках возникающих при этом проблем, опасностей, 
негативных последствий, новых рисков и новых перспектив для 
сферы образования у отечественных ученых, политиков, обще-
ственных деятелей существуют различные точки зрения.
Одни («глобалисты») считают, что поскольку мы становимся 
частью глобальной культурно-цивилизационной системы, то и на-
правленность развития страны должна стать соответствующей. По-
этому и уровневое образование, и платные образовательные услуги, 
и тестирование, и компетентностный подход, и ликвидация педаго-
гических вузов, и другие инновации — необходимая плата за вхож-
дение в западное общество.
«…Унификация образования, введение уровневого образования 
(магистратуры, бакалавриата) (как бы непривычно для кого-то это 
все еще ни звучало) не есть чья-то выдумка, блажь или самоуправство 
каких-то чиновников. На самом деле это веление времени — 
времени многоаспектной глобализации и унификации, т.е. формирования 
общечеловеческой культурно-цивилизационной системы, 
которая в глобальном мире с необходимостью пробивает себе дорогу. 
Это прямое следствие, с одной стороны, глобального, а с другой — 
цивилизационного единения человечества, сохраняющего при этом 
культурное разнообразие»1.
Другие («антиглобалисты») предупреждают об опасности потери 
суверенитета и необходимости сохранения собственного пути развития 
и собственных ориентиров в области модернизации системы 
образования.
«Бомба западнизации, взорванная в России, произвела в ней неслыханные 
ранее опустошения не только в сферах государственности, 
экономики, идеологии и культуры, но и в самом человеческом 
материале общества. В таких масштабах и в такие сроки это еще не 
удавалось сделать никаким завоевателям и ни с каким оружием. Бу-

1 
Чумаков А.Н. Россия в глобальном мире: необходимость адекватных решений [
Текст] / А.Н. Чумаков // Век глобализации. — 2009. — №2 (4).