Онтология учебного процесса в магистратуре по архитектурно-ландшафтному проектированию

А. Н. Гущин, М. Н. Дивакова 

ОНТОЛОГИЯ УЧЕБНОГО 
ПРОЦЕССА В МАГИСТРАТУРЕ 
ПО АРХИТЕКТУРНОЛАНДШАФТНОМУ 
ПРОЕКТИРОВАНИЮ  

Учебно-методическое пособие 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 378.147:72.012:711.424(075) 
ББК 74.480.26я73+85.110я73+85.118.7я73 
Г98 

Гущин, А. Н. 

Г98
Онтология учебного процесса в магистратуре по 

архитектурно-ландшафтному 
проектированию 
: 
учебно-методическое 
пособие 
/ 
А. Н. Гущин, 
М. Н. Дивакова. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 
2019. — 155 с. 

ISBN 978-5-4499-0523-9 

Настоящее учебно-методическое пособие написано для того, 
чтобы 
проанализировать 
процесс 
обучения 
магистрантовархитекторов 
по 
архитектурно-ландшафтному 
проектированию. 
Основная проблема, решаемая в пособии – проблема совмещения 
научной 
и 
проектной 
деятельности 
архитектора 
в 
рамках 
образовательного 
процесса. 
С 
одной 
стороны, 
магистерская 
диссертация – самостоятельное научное исследование. С другой 
стороны, проект – традиционная форма представления архитектором 
своих идей. Также проект (архитектурный проект) – документация, 
содержащая архитектурные решения в объеме, необходимом для 
разработки документации для строительства объектов, т.е. сугубо 
прикладная форма знания.
Сказанное 
продиктовало 
необходимость 
использования 
онтологического 
подхода 
к 
изучению 
учебного 
процесса. 
Использование онтологического подхода является сравнительно новым 
для изучения учебного процесса. Хотя имеет предшествующую 
традицию 
в 
виде 
кибернетического 
подхода, 
применявшегося 
уральским 
архитектором 
и 
педагогом 
А.Э.Коротковским. 
Использование 
онтологического 
подхода 
позволяет 
создать 
последовательную 
и 
непротиворечивую 
систему 
подготовки 
магистрантов-архитекторов, органично совмещающую проектную и 
научную деятельность. 
Текст печатается в авторской редакции.

УДК 378.147:72.012:711.424(075)
ББК 74.480.26я73+85.110я73+85.118.7я73

ISBN 978-5-4499-0523-9 
© Гущин А. Н., Дивакова М. Н., текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Оглавление 

Введение ................................................................................................5 

Профессиональный портрет выпускника прикладной 
магистратуры.......................................................................................7 
Место и роль магистратуры в системе высшего 
образования архитекторов ...........................................................7 
Внешние вызовы для архитектора .............................................8 
Профессиональный портрет выпускника .............................15 

Архитектура как наука .................................................................. 21 
Специфика архитектуры  как научной дисциплины .........21 
О предмете ландшафтной архитектуры ................................26 
Ландшафт глазами архитектора ..............................................34 

Онтология научной деятельности в прикладной 
магистратуре ..................................................................................... 47 
Общая и рабочая гипотезы  научного исследования ..........48 
Формы организации научного знания ...................................50 
Типовые конструкты прикладного исследования ...............62 

Онтология проектной деятельности .......................................... 69 
Проектирование — прогнозирование будущего .................70 
Проект как мысленный эксперимент ......................................77 
Процесс проектирования как смена моделей .......................80 
Аргументация с помощью изображений ...............................84 

Онтология учебного процесса ..................................................... 91 
Роль индуктивного мышления .................................................92 
Модель обучения в магистратуре ............................................97 
Оценка качества ВКР .................................................................101 
Особенности формирования компетенций 
стандарта ФГОС3++ в учебном процессе .............................109 

Заключение ..................................................................................... 122 

Литература ...................................................................................... 123 

Приложения .................................................................................... 136 
Приложение А. Тренинг «Критическое мышление 
с помощью чтения и письма» .................................................. 136 
Приложение Б. Создание интеллект-карт............................... 142 
Приложение В. Создание онтологии предметной 
области .......................................................................................... 145 

Введение 

Настоящее учебно-методическое пособие написано для 
того, чтобы проанализировать процесс обучения магистрантов-архитекторов по специальности «ландшафтная 
архитектура» 
кафедры 
Градостроительства 
и 
ландшафтной архитектуры Уральского государственного архитектурно-художественного университета. На сегодняшний день существует череда прекрасных учебников в 
области ландшафтной архитектуры, начиная с классических учебников Е. М. Микулиной и З. М. Яргиной [1], 
А. П. Вергунова [2] и А. П. Сычевой [3] и заканчивая учебником Ю. В. Разумовского [4]. Но все они построены по 
традиционному принципу обобщения проектной практики, взятой либо от учебных, либо от реальных проектов. 
Такой подход был адекватен для своего времени в задачах 
подготовки специалистов. А настоящий учебник посвящен вопросам подготовки магистрантов прикладной магистратуры в соответствии с требованиями Федеральных 
образовательных стандартов. 
Использование онтологического подхода в образовании не является чем-то новым. Традиция онтологического 
подхода восходит еще к Ле Корбюзье «Ле Корбюзье отмечал, что архитектура, в первую очередь не профессия, 
а «стиль мышления», — основой которого является онтологически верное представление об объекте и методе архитектурной деятельности» [5]. Структуру архитектурного мышления описал выдающийся архитектор и педагог 
А. Э. Коротковский [6]. В 70-е годы XX века онтологический 
подход 
не 
был 
распространен, 
и 
работах 
А. Э. Коротковского используется понятийный аппарат, 
заимствованный из кибернетики. Появление новых образовательных и исследовательских технологий обеспечило 
возможность сделать шаг вперед в понимании учебного 
процесса. 
В 
настоящее 
время 
накоплена 
практика 

создания онтологий учебного процесса, некоторые исследователи даже говорят об «онтологическом повороте в 
науках об образовании» [7]. Необходимость формализованного описания процесса подготовки диссертационного 
исследования магистра продиктовала стремление авторов 
использовать один из современных подходов. Современное толкование термина «онтология», не философское, 
прикладное, сформулировано Т. Грубером «Онтология — 
это точная спецификация концептуализации». Под «концептуализацией» понимается «абстрактный, упрощенный 
взгляд на мир, который используется людьми для достижения некоторой цели» [8]. Таким образом, для онтологического похода необходимо создать концептуальную модель и максимально точно ее описать (специфицировать). 
Создавая концептуальную модель и точно описывая ее, 
мы, тем самым, отвечаем на вопрос «почему». Почему модель именно такова. И, на взгляд авторов, это есть основное преимущество онтологического подхода, принятого 
в настоящей книге.  
Поскольку авторы придерживаются принципа: «Нет 
ничего практичнее хорошей теории», то по жанру эта 
книга имеет двоякий характер. По содержанию — это монография «научный труд, посвященный исследованию 
одной темы» [9]. С другой стороны, по целевому назначению — это учебно-методическое пособие для практических работников: преподавателей вузов и преподавателей 
повышения квалификации, магистрантов. 
Авторы благодарят д.с.н., профессора Лукину Г. Л. за 
активное обсуждение тем настоящего учебника и магистрантов, предоставивших материалы для настоящего 
учебника, а также к.ф.н. Штифанову Е. В. за активное содействие изданию настоящего пособия.  

Профессиональный портрет выпускника 
прикладной магистратуры 

Место и роль магистратуры в системе высшего 
образования архитекторов 

Особенностью современного образования является переход к единой трёхступенчатой системе, которая ввела 
квалификации: бакалавр, магистр, аспирант. Полный 
цикл обучения составляет 9 лет (4 + 2 + 3). За последние 
три года обучения в магистратуре аспирант должен овладеть компетенциями, необходимыми для выполнения самостоятельной научной работы. За первые четыре года 
обучения на бакалавриате бакалавр должен овладеть базовыми профессиональными компетенциями. Таким образом магистратура — некий переходный этап от овладения базовыми профессиональными компетенциями к 
компетенциям для проведения самостоятельного научного исследования. Вот профессиональный портрет специалиста «Магистры — это специалисты, обладающие фундаментальной научной базой, владеющие методологией 
научного творчества, а также знакомые с современными 
информационными технологиями и методами получения, 
обработки и хранения научной информации» [10]. Более 
подробно квалификационные требования описаны в Федеральных образовательных стандартах. Магистратура — 
первая ступень обучения, которая завершается написанием диссертации. 
Поскольку магистерская диссертация выполняет квалификационную функцию, то она рассматривается как 
разновидность ВКР — выпускной квалификационной работы. В учебно-методическом пособии А. А. Городновой 
магистерская диссертация характеризуется следующим 
образом: «ВКР представляет собой самостоятельную и логически 
завершенную 
магистерскую 
диссертацию, 

связанную с решением задач того вида или видов деятельности, к которым готовится магистр согласно образовательному стандарту данного направления» ([11], с. 64). 
Еще одной распространенной формой ВКР, является дипломный проект. Подготовка дипломных проектов осуществляется преимущественно в технических и архитектурных вузах. В магистратуре НИУ ВШЭ проект также 
выступает как один из форматов подготовки диссертации, 
он называется инновационно-проектным «инновационный академический формат, который предполагает проведение прикладного (индивидуального или в составе 
группы) исследования, по результатам которого разрабатывается и осуществляется проект. Магистерская диссертация представляет собой обоснование актуальности решаемой в рамках проекта проблемы и отчет о реализации 
проекта» ([11], c. 66). 
Для 
студентов-архитекторов 
проект — 
привычная 
форма представления результатов исследования. Проблемы подготовки магистрантов-архитекторов обсуждались в 
работе Л. П. Холодовой [12], где сделан вывод о необходимости раздельной подготовки архитектора-теоретика и 
архитектора-проектировщика. Задача последнего «выполнить научно обоснованный концептуальный архитектурный проект». Таким образом, задача подготовки магистранта заключается в том, чтобы он умел сочетать 
проектную деятельность с научно-исследовательской, для 
чего ему необходимо решать прикладные исследовательские задачи с использованием известных методов. Тогда 
система подготовки бакалавриат, магистратура, аспирантура приобретает законченный характер. 

Внешние вызовы для архитектора 

Внешние вызовы для профессии архитектора приобрели важность в последнее время. Профессия архитектора 
всегда имела интегральный характер, и архитектор  

соприкасался с многочисленными специалистами различного профиля. 
Рассмотрим изменения в содержании деятельности архитектора на примере архитектурной деятельности, связанной с градостроительством [13]. В 1940 году в городах 
была введена должность главного архитектора города. Согласно постановлению СНК «Главный городской архитектор состоит при исполнительном комитете городского совета депутатов трудящихся» [13, c. 45]. «На главного 
городского архитектора возлагается ответственность за 
планировку, застройку и архитектурное оформление города» [там же]. «Руководство деятельностью главного городского архитектора осуществляется как исполнительным комитетом соответствующего городского совета 
депутатов трудящихся, так и Наркомхозом РСФСР» [там 
же]. Для осуществления своих полномочий главный архитектор имел серьезные полномочия «запрещать, с приостановкой 
финансирования 
через 
соответствующие 
спецбанки, строительство в случаях нарушения проектов 
планировки и застройки города, с немедленным опротестованием такого строительства перед исполнительным 
комитетом городского совета депутатов трудящихся и 
Наркомхозом РСФСР» [там же]. Усложнение технологий 
строительства и проектирования, появление специалистов 
нового профиля привели к тому, что к настоящему времени содержание деятельности архитектора существенно 
изменились. Полномочия главного архитектора, описанные выше, были оправданы в условиях плановой экономики, когда государство в лице своих уполномоченных 
органов выступало и как заказчик, и как застройщик. 
Первый (и самый главный) из вызовов связан, по мнению авторов, с тем, что архитектор перестал принимать 
самостоятельные решения. Так, согласно Закону об инвестиционной деятельности, в обсуждении инвестиционного 
проекта [14, ст. 19] предусмотрено «прямое участие органов 

местного самоуправления в инвестиционной деятельности, осуществляемой в форме капитальных вложений, путем: …разработки, утверждения и финансирования инвестиционных проектов, осуществляемых муниципальными 
образованиями». Очевидно, что решение о строительстве 
объекта принимается теперь на инвестиционной стадии 
одновременно с эскизным архитектурным проектом, и что 
архитектурный проект играет в процессе принятия решений не всегда главную роль. Роль главного архитектора в 
разработке и экспертизе инвестиционных проектов не 
определена в Законе. Но, очевидно, что от архитектора 
требуются навыки, далеко выходящие за его пределы его 
привычной профессиональной подготовки.  
Аналогичные процессы происходят и на стороне исполнителя, где главную роль раньше играл ГАП — Главный 
Архитектор Проекта. Одно из изменений характера деятельности 
архитектора 
связано 
с 
внедрением 
BIMтехнологий. Проблема подробно рассматривается в работе 
авторов [15]. Вкратце аргументация сводится к следующему. 
Внедрение информационных технологий и переход к цифровому способу разработки чертежей первоначально происходили в стадиальной «линейной» парадигме, проиллюстрированной на рисунке 1. При данной схеме архитектор 
сохраняет свою роль как создатель концептуальной идеи, 
которая затем превращается в проектную документацию.  
 

Рисунок 1. Линейная схема организации процесса проектирования. 

Источник: авторы