Онтология учебного процесса в магистратуре по архитектурно-ландшафтному проектированию
Покупка
Тематика:
Теория и история архитектуры
Издательство:
Директ-Медиа
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 155
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-4499-0523-9
Артикул: 794921.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Настоящее учебно-методическое пособие написано для того, чтобы проанализировать процесс обучения магистрантов-архитекторов по архитектурно-ландшафтному проектированию. Основная проблема, решаемая в пособии - проблема совмещения научной и проектной деятельности архитектора в рамках образовательного процесса. С одной стороны, магистерская диссертация - самостоятельное научное исследование. С другой стороны, проект - традиционная форма представления архитектором своих идей. Также проект (архитектурный проект) - документация, содержащая архитектурные решения в объеме, необходимом для разработки документации для строительства объектов, т.е. сугубо прикладная форма знания. Сказанное продиктовало необходимость использования онтологического подхода к изучению учебного процесса. Использование онтологического подхода является сравнительно новым для изучения учебного процесса. Хотя имеет предшествующую традицию в виде кибернетического подхода, применявшегося уральским архитектором и педагогом А.Э.Коротковским.
Использование онтологического подхода позволяет создать последовательную и непротиворечивую систему подготовки магистрантов-архитекторов, органично совмещающую проектную и научную деятельность.
Тематика:
ББК:
УДК:
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
- 71: Планировка. Районная и городская планировка. Планировка в масштабе страны. Ландшафтная и садово-парковая архитектура
- 72: Архитектура
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 07.04.01: Архитектура
- 07.04.03: Дизайн архитектурной среды
- 35.04.09: Ландшафтная архитектура
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
А. Н. Гущин, М. Н. Дивакова ОНТОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В МАГИСТРАТУРЕ ПО АРХИТЕКТУРНО- ЛАНДШАФТНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ Учебно-методическое пособие Москва Берлин 2019
УДК 378.147:72.012:711.424(075) ББК 74.480.26я73+85.110я73+85.118.7я73 Г98 Гущин, А. Н. Г98 Онтология учебного процесса в магистратуре по архитектурно-ландшафтному проектированию : учебно-методическое пособие / А. Н. Гущин, М. Н. Дивакова. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. — 155 с. ISBN 978-5-4499-0523-9 Настоящее учебно-методическое пособие написано для того, чтобы проанализировать процесс обучения магистрантов- архитекторов по архитектурно-ландшафтному проектированию. Основная проблема, решаемая в пособии – проблема совмещения научной и проектной деятельности архитектора в рамках образовательного процесса. С одной стороны, магистерская диссертация – самостоятельное научное исследование. С другой стороны, проект – традиционная форма представления архитектором своих идей. Также проект (архитектурный проект) – документация, содержащая архитектурные решения в объеме, необходимом для разработки документации для строительства объектов, т.е. сугубо прикладная форма знания. Сказанное продиктовало необходимость использования онтологического подхода к изучению учебного процесса. Использование онтологического подхода является сравнительно новым для изучения учебного процесса. Хотя имеет предшествующую традицию в виде кибернетического подхода, применявшегося уральским архитектором и педагогом А.Э.Коротковским. Использование онтологического подхода позволяет создать последовательную и непротиворечивую систему подготовки магистрантов-архитекторов, органично совмещающую проектную и научную деятельность. Текст печатается в авторской редакции. УДК 378.147:72.012:711.424(075) ББК 74.480.26я73+85.110я73+85.118.7я73 ISBN 978-5-4499-0523-9 © Гущин А. Н., Дивакова М. Н., текст, 2019 © Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019
Оглавление Введение ................................................................................................5 Профессиональный портрет выпускника прикладной магистратуры.......................................................................................7 Место и роль магистратуры в системе высшего образования архитекторов ...........................................................7 Внешние вызовы для архитектора .............................................8 Профессиональный портрет выпускника .............................15 Архитектура как наука .................................................................. 21 Специфика архитектуры как научной дисциплины .........21 О предмете ландшафтной архитектуры ................................26 Ландшафт глазами архитектора ..............................................34 Онтология научной деятельности в прикладной магистратуре ..................................................................................... 47 Общая и рабочая гипотезы научного исследования ..........48 Формы организации научного знания ...................................50 Типовые конструкты прикладного исследования ...............62 Онтология проектной деятельности .......................................... 69 Проектирование — прогнозирование будущего .................70 Проект как мысленный эксперимент ......................................77 Процесс проектирования как смена моделей .......................80 Аргументация с помощью изображений ...............................84 Онтология учебного процесса ..................................................... 91 Роль индуктивного мышления .................................................92 Модель обучения в магистратуре ............................................97 Оценка качества ВКР .................................................................101 Особенности формирования компетенций стандарта ФГОС3++ в учебном процессе .............................109 Заключение ..................................................................................... 122 Литература ...................................................................................... 123
Приложения .................................................................................... 136 Приложение А. Тренинг «Критическое мышление с помощью чтения и письма» .................................................. 136 Приложение Б. Создание интеллект-карт............................... 142 Приложение В. Создание онтологии предметной области .......................................................................................... 145
Введение Настоящее учебно-методическое пособие написано для того, чтобы проанализировать процесс обучения маги- странтов-архитекторов по специальности «ландшафтная архитектура» кафедры Градостроительства и ланд- шафтной архитектуры Уральского государственного ар- хитектурно-художественного университета. На сегодняш- ний день существует череда прекрасных учебников в области ландшафтной архитектуры, начиная с классиче- ских учебников Е. М. Микулиной и З. М. Яргиной [1], А. П. Вергунова [2] и А. П. Сычевой [3] и заканчивая учеб- ником Ю. В. Разумовского [4]. Но все они построены по традиционному принципу обобщения проектной прак- тики, взятой либо от учебных, либо от реальных проектов. Такой подход был адекватен для своего времени в задачах подготовки специалистов. А настоящий учебник посвя- щен вопросам подготовки магистрантов прикладной ма- гистратуры в соответствии с требованиями Федеральных образовательных стандартов. Использование онтологического подхода в образова- нии не является чем-то новым. Традиция онтологического подхода восходит еще к Ле Корбюзье «Ле Корбюзье отме- чал, что архитектура, в первую очередь не профессия, а «стиль мышления», — основой которого является онто- логически верное представление об объекте и методе ар- хитектурной деятельности» [5]. Структуру архитектурно- го мышления описал выдающийся архитектор и педагог А. Э. Коротковский [6]. В 70-е годы XX века онтологиче- ский подход не был распространен, и работах А. Э. Коротковского используется понятийный аппарат, заимствованный из кибернетики. Появление новых обра- зовательных и исследовательских технологий обеспечило возможность сделать шаг вперед в понимании учебного процесса. В настоящее время накоплена практика
создания онтологий учебного процесса, некоторые иссле- дователи даже говорят об «онтологическом повороте в науках об образовании» [7]. Необходимость формализо- ванного описания процесса подготовки диссертационного исследования магистра продиктовала стремление авторов использовать один из современных подходов. Современ- ное толкование термина «онтология», не философское, прикладное, сформулировано Т. Грубером «Онтология — это точная спецификация концептуализации». Под «концеп- туализацией» понимается «абстрактный, упрощенный взгляд на мир, который используется людьми для дости- жения некоторой цели» [8]. Таким образом, для онтологи- ческого похода необходимо создать концептуальную мо- дель и максимально точно ее описать (специфицировать). Создавая концептуальную модель и точно описывая ее, мы, тем самым, отвечаем на вопрос «почему». Почему мо- дель именно такова. И, на взгляд авторов, это есть основ- ное преимущество онтологического подхода, принятого в настоящей книге. Поскольку авторы придерживаются принципа: «Нет ничего практичнее хорошей теории», то по жанру эта книга имеет двоякий характер. По содержанию — это мо- нография «научный труд, посвященный исследованию одной темы» [9]. С другой стороны, по целевому назначе- нию — это учебно-методическое пособие для практиче- ских работников: преподавателей вузов и преподавателей повышения квалификации, магистрантов. Авторы благодарят д.с.н., профессора Лукину Г. Л. за активное обсуждение тем настоящего учебника и маги- странтов, предоставивших материалы для настоящего учебника, а также к.ф.н. Штифанову Е. В. за активное со- действие изданию настоящего пособия.
Профессиональный портрет выпускника прикладной магистратуры Место и роль магистратуры в системе высшего образования архитекторов Особенностью современного образования является пе- реход к единой трёхступенчатой системе, которая ввела квалификации: бакалавр, магистр, аспирант. Полный цикл обучения составляет 9 лет (4 + 2 + 3). За последние три года обучения в магистратуре аспирант должен овла- деть компетенциями, необходимыми для выполнения са- мостоятельной научной работы. За первые четыре года обучения на бакалавриате бакалавр должен овладеть ба- зовыми профессиональными компетенциями. Таким об- разом магистратура — некий переходный этап от овладе- ния базовыми профессиональными компетенциями к компетенциям для проведения самостоятельного научно- го исследования. Вот профессиональный портрет специа- листа «Магистры — это специалисты, обладающие фун- даментальной научной базой, владеющие методологией научного творчества, а также знакомые с современными информационными технологиями и методами получения, обработки и хранения научной информации» [10]. Более подробно квалификационные требования описаны в Фе- деральных образовательных стандартах. Магистратура — первая ступень обучения, которая завершается написани- ем диссертации. Поскольку магистерская диссертация выполняет ква- лификационную функцию, то она рассматривается как разновидность ВКР — выпускной квалификационной ра- боты. В учебно-методическом пособии А. А. Городновой магистерская диссертация характеризуется следующим образом: «ВКР представляет собой самостоятельную и ло- гически завершенную магистерскую диссертацию,
связанную с решением задач того вида или видов деятель- ности, к которым готовится магистр согласно образова- тельному стандарту данного направления» ([11], с. 64). Еще одной распространенной формой ВКР, является ди- пломный проект. Подготовка дипломных проектов осу- ществляется преимущественно в технических и архитек- турных вузах. В магистратуре НИУ ВШЭ проект также выступает как один из форматов подготовки диссертации, он называется инновационно-проектным «инновацион- ный академический формат, который предполагает про- ведение прикладного (индивидуального или в составе группы) исследования, по результатам которого разраба- тывается и осуществляется проект. Магистерская диссер- тация представляет собой обоснование актуальности ре- шаемой в рамках проекта проблемы и отчет о реализации проекта» ([11], c. 66). Для студентов-архитекторов проект — привычная форма представления результатов исследования. Пробле- мы подготовки магистрантов-архитекторов обсуждались в работе Л. П. Холодовой [12], где сделан вывод о необходи- мости раздельной подготовки архитектора-теоретика и архитектора-проектировщика. Задача последнего «вы- полнить научно обоснованный концептуальный архитектурный проект». Таким образом, задача подготовки магистранта заключается в том, чтобы он умел сочетать проектную деятельность с научно-исследовательской, для чего ему необходимо решать прикладные исследовательские задачи с использованием известных методов. Тогда система подготовки бакалавриат, магистратура, аспирантура приобретает законченный характер. Внешние вызовы для архитектора Внешние вызовы для профессии архитектора приобрели важность в последнее время. Профессия архитектора всегда имела интегральный характер, и архитектор
соприкасался с многочисленными специалистами различного профиля. Рассмотрим изменения в содержании деятельности архитектора на примере архитектурной деятельности, связанной с градостроительством [13]. В 1940 году в городах была введена должность главного архитектора города. Согласно постановлению СНК «Главный городской архитектор состоит при исполнительном комитете городского совета депутатов трудящихся» [13, c. 45]. «На главного городского архитектора возлагается ответственность за планировку, застройку и архитектурное оформление го- рода» [там же]. «Руководство деятельностью главного го- родского архитектора осуществляется как исполнитель- ным комитетом соответствующего городского совета депутатов трудящихся, так и Наркомхозом РСФСР» [там же]. Для осуществления своих полномочий главный архи- тектор имел серьезные полномочия «запрещать, с при- остановкой финансирования через соответствующие спецбанки, строительство в случаях нарушения проектов планировки и застройки города, с немедленным опроте- стованием такого строительства перед исполнительным комитетом городского совета депутатов трудящихся и Наркомхозом РСФСР» [там же]. Усложнение технологий строительства и проектирования, появление специалистов нового профиля привели к тому, что к настоящему време- ни содержание деятельности архитектора существенно изменились. Полномочия главного архитектора, описан- ные выше, были оправданы в условиях плановой эконо- мики, когда государство в лице своих уполномоченных органов выступало и как заказчик, и как застройщик. Первый (и самый главный) из вызовов связан, по мне- нию авторов, с тем, что архитектор перестал принимать самостоятельные решения. Так, согласно Закону об инве- стиционной деятельности, в обсуждении инвестиционного проекта [14, ст. 19] предусмотрено «прямое участие органов
местного самоуправления в инвестиционной деятельно- сти, осуществляемой в форме капитальных вложений, пу- тем: …разработки, утверждения и финансирования инве- стиционных проектов, осуществляемых муниципальными образованиями». Очевидно, что решение о строительстве объекта принимается теперь на инвестиционной стадии одновременно с эскизным архитектурным проектом, и что архитектурный проект играет в процессе принятия реше- ний не всегда главную роль. Роль главного архитектора в разработке и экспертизе инвестиционных проектов не определена в Законе. Но, очевидно, что от архитектора требуются навыки, далеко выходящие за его пределы его привычной профессиональной подготовки. Аналогичные процессы происходят и на стороне испол- нителя, где главную роль раньше играл ГАП — Главный Архитектор Проекта. Одно из изменений характера дея- тельности архитектора связано с внедрением BIM- технологий. Проблема подробно рассматривается в работе авторов [15]. Вкратце аргументация сводится к следующему. Внедрение информационных технологий и переход к цифровому способу разработки чертежей первоначально происходили в стадиальной «линейной» парадигме, проиллюстрированной на рисунке 1. При данной схеме архитектор сохраняет свою роль как создатель концептуальной идеи, которая затем превращается в проектную документацию. Рисунок 1. Линейная схема организации процесса проектирования. Источник: авторы
По мере развития информационных технологий появилась новая среда для проектирования, в которой обеспечивается единовременный доступ к ресурсам и возможность одновременной работы, как показано на рисунке 2. Рисунок 2. Спонтанная организация работы в многопользовательской компьютерной среде. Источник: авторы Одновременный многопользовательский доступ к информационным ресурсам ставит под сомнение роль архитектора как идеолога проектирования. Чтобы сохранять свою роль идеолога разработки в многопользовательской компьютерной среде, архитектору необходимо не только предлагать свое видение будущего, но и уметь придавать ему формализованное описание, которое станет основной для дальнейшей работы проектировщиков, как показано на рисунке 3. Последовательный анализ данного тренда приводит к выводу, что одной важных компетенций архи- тектора станет компетенция системного аналитика, позво- ляющая сохранить управляемость процесса и роль архи- тектора как идеолога разработки. Более подробно с выводами авторов можно познакомиться в статье [15].
Рисунок 3. Рекомендуемая организация работы в многопользователь- ской компьютерной среде. Источник: авторы Логическим продолжением внедрения информацион- ных технологий являлось появление профессиональных стандартов, написанных специалистами по информаци- онным технологиям, но адресованных архитекторам. Примером является стандарт «Интегрированный подход к управлению информацией жизненного цикла антропо- генных объектов и сред» [16]. «Стандарт рекомендован к использованию теми, кто работает в или со строительной индустрией, особенно проектным организациям и тем, кто осуществляет управление процессом проектирования, строительства и эксплуатацией на протяжении всего ЖЦ объекта: архитекторам (Курсив авторов)…» [17, c. V]. Далее стандарт определяет жизненный цикл зда- ния (life cycle of building): «Последовательность сменяю- щих друг друга стадий Прединвестиционной, Предпро- ектной, Проектной, Строительства, Закрытия инвестиционного проекта, Эксплуатации, Модернизации,
Доступ онлайн
В корзину