Тьюторское сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

О. А. Подольская, И. В. Яковлева

Тьюторское сопровождение лиц  

с ограниченными возможностями здоровья 

в условиях инклюзивного образования 

Учебное пособие 

Москва 
Берлин
2019

УДК 376.1(075) 
ББК 74.202.4я73 

Рецензенты: 
А. В. Рынкевич, кандидат педагогических наук, доцент  
(Технологический университет (МГОТУ, г. Королев)) 
И. Ф. Плетенева, доктор педагогических наук, профессор  
(Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина) 

Подольская, О. А. 

П44       Тьюторское сопровождение лиц с ограниченными 
возможностями здоровья в условиях инклюзивного 
образования : учебное пособие / О. А. Подольская,  
И. В. Яковлева. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа,  
2019. – 78 с. 

ISBN 978-5-4475-9989-8 

В учебном пособии «Тьюторское сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования» рассматриваются основные направления деятельности 
тьютора в системе инклюзивной образовательной практики, цели, 
задачи и технологии деятельности тьютора, этапы организации тьюторского сопровождения как одной из частей инклюзивного образовательно-воспитательного процесса. Содержание данного издания 
позволяет получить представление о тьюторской деятельности по 
сопровождению лиц с ОВЗ. 

Пособие 
адресовано 
студентам 
направлений 
подготовки: 
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование – профиль 
«Логопедия», 
44.03.05 
Педагогическое 
образование 
(с 
двумя 
профилями подготовки), 49.03.02 Физическая культура для лиц с 
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая 
культура) и др. 

УДК 376.1(075) 
ББК 74.202.4я73 

ISBN 978-5-4475-9989-8  
© Подольская О. А., Яковлева И. В., текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

Оглавление 

Введение .................................................................................................................... 5 
Тема 1. Психолого-педагогические основы 
инклюзивного образования ........................................................................... 7 
1. Категориальный аппарат педагогики
и психологии инклюзивного образования ....................................... 7 
2. Цели, принципы и основные составляющие
инклюзивного образования ................................................................... 10 
3. Понятие, структура и условия
инклюзивной образовательной среды ............................................ 11 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 14 
Тест ....................................................................................................................... 15 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 16 
Тема 2. Педагогическая деятельность тьютора 
в инклюзивном процессе обучения лиц  
с ограниченными возможностями здоровья ..................................... 18 
1. Специфика профессиональной
деятельности тьютора .............................................................................. 18 
2. Принципы тьюторского сопровождения ................................... 20 
3. Методики и формы организации
тьюторского сопровождения ................................................................. 21 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 23 
Тест ....................................................................................................................... 23 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 24 
Тема 3. Особенности тьюторского сопровождения лиц 
с ОВЗ в инклюзивном пространстве ....................................................... 26 
1. Специфика работы тьютора
на разных ступенях образования ........................................................ 26 
2. Основные приемы работы тьютора .............................................. 30 
3. Роль тьютора в системе дистанционного обучения ............ 35 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 37 
Тест ....................................................................................................................... 37 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 38 

Тема 4. Стратегия деятельности тьютора 
в процессе введения ребенка в детский коллектив ....................... 40 
1. Основные этапы работы тьютора
в детском коллективе ................................................................................ 40 
2. Взаимодействие тьютора с родителями подопечного.
Оценка эффективности работы тьютора ........................................ 46 
3. Введение ребенка с ОВЗ в детский коллектив ........................ 48 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 51 
Тест ....................................................................................................................... 51 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 52 
Тема 5. Особенности сопровождения лиц  
с ограниченными возможностями здоровья 
различных категорий ...................................................................................... 54 
1. Сопровождение лиц с сенсорными нарушениями ................ 54 
2. Сопровождение лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата ......................................................... 61 
3. Сопровождение лиц с интеллектуальными
нарушениями .................................................................................................. 63 
4. Сопровождение лиц с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) ........................ 66 
5. Сопровождение лиц с синдромом раннего
детского аутизма .......................................................................................... 67 
6. Сопровождение лиц с множественными нарушениями .... 69 
Вопросы для самоконтроля .................................................................... 70 
Тест ....................................................................................................................... 70 
Использованная и рекомендуемая литература ........................... 71 
Глоссарий ............................................................................................................... 73 

Введение 

В настоящее время одной из приоритетных целей социальной политики России выступает модернизация образования в 
направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Это, в свою очередь, определяет изменение 
подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными 
возможностями здоровья. 
В послании Президента РФ В. В. Путина Федеральному  
Собранию Российской Федерации (12 декабря 2013 года) подчеркивается, что необходимо раскрыть способности каждого 
ребенка и максимально подготовить его к выбору профессии. 
Для полноценного включения лиц с ОВЗ в общеобразовательные организации необходимо создание специальных образовательных условий. Одним из таких условий является 
наличие специалиста сопровождения, который мог бы организовать образовательную среду таким образом, чтобы ребенок 
с ОВЗ был максимально успешен и при этом мог вписаться 
в коллектив инклюзивного общеобразовательного пространства. Таким специалистом и является тьютор (педагог сопровождения). 
Тьюторство способствует развитию не только более индивидуализированного обучения, но и воспитания, где тьютор 
содействует максимальному раскрытию личности обучаемого, 
формированию его мотивов и ценностей. 
Педагогическая деятельность тьютора в условиях реализации инклюзивной практики заключается в индивидуальной 
работе с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса  
и процесса социализации; способствует самоопределению и 
самореализации детей в их дальнейшей профессиональной и 
общественной жизни, формированию у них эмоциональноценностного отношения к действительности. 
Целью учебного пособия «Тьюторское сопровождение лиц 
с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования» является формирование у обучающихся 
представлений о тьюторской деятельности по сопровождению лиц с ОВЗ, посещающих дошкольные образовательные  

организации, общеобразовательные школы и др. и подготовки 
их к реализации инклюзивного образования. 
Задачами курса «Тьюторское сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного 
образования» являются: 
– формирование у студентов целостного представления
о целях и задачах в работе тьютора, его специфике; 
– ознакомление обучающихся с особенностями различных
групп детей с ОВЗ и технологиями работы, используемыми 
в работе тьютора с этими группами. 
– развитие у студентов коммуникативных компетенций,
умений взаимодействовать с другими людьми, в том числе 
с детьми с ОВЗ, их родителями и другими участниками образовательного процесса. 
К каждой теме даны вопросы для самоконтроля, тестовые 
задания и список рекомендуемой литературы. Данная структура пособия позволяет освоить ключевые проблемы дисциплины в целом. 

Тема 1  
Психолого-педагогические основы 
инклюзивного образования 

План 

1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. 
2. Цели, принципы и основные составляющие инклюзивного образования. 
3. Понятие, структура и условия инклюзивной образовательной
среды. 

1. Категориальный аппарат педагогики
и психологии инклюзивного образования 

Рассмотрим основные термины, связанные с проблемой 
инклюзивного образования. 
Инклюзивное образование (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – заключаю, включаю) – это процесс развития 
общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным 
нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию 
для детей с особыми потребностями [8]. 
Инклюзия означает полное включение детей с различными 
возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с 
удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к 
тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Это не означает, что 
инклюзия не требует оказания детям с различными возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за пределами класса, если это требуется. 
«Интеграция» и «инклюзия» – это два термина, которые часто используются один вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Инклюзия отличается 
от интеграции тем, что с самого начала рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы. 

Таким образом, для детей с особенностями отсутствует 
необходимость в какой-либо специальной адаптации, поскольку 
они с самого начала являются частью школьной системы. Одна 
из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла 
быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре 
и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего 
и специального образования, привыкших рассматривать свою 
работу как обучение только определённых групп детей. 
За рубежом, начиная с 1970-х годов, ведется разработка 
и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили 
развитие несколько подходов: мэйнстриминг, интеграция, инклюзия. 
Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. 
Интеграция означает приведение потребностей детей с 
психическими и физическими нарушениями в соответствие 
с системой образования, остающейся в целом неизменной, не 
приспособленной для них. Включение (инклюзия) подразумевает реформирование школ и перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех 
детей без исключения. 
Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980–1990-х годах, продемонстрировали преимущества такого образования в терминах 
выгоды, пользы и достижений. На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус 
относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные и муниципальные школы получают бюджетное 
финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, 
официально зарегистрированных как инвалиды [5]. 
Первые инклюзивные образовательные учреждения в нашей 
стране появились на рубеже 1980–1990 годов. Так, например,