Лечебная педагогика: базовые подходы и практические рекомендации

Лечебная педагогика:  
базовые подходы  
и практические  
рекомендации

Москва Теревинф 2021

2-е издание, электронное

УДК 376.1.02-056.3(082)
ББК 74.59.002.4я43
Л53

Л53
Лечебная педагогика: базовые подходы и практические рекомендации / сост. И. С. Константинова, М. С. Дименштейн. — 2-е изд., эл. — 
Москва : Теревинф, 2021. — 1 файл pdf : 598 с. — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : 
электронный.

ISBN 978-5-4212-0629-3

В книге собраны и систематизированы ранее опубликованные и новые 
методические материалы Центра лечебной педагогики «Особое детство» о 
занятиях с детьми с расстройствами аутистического спектра, ЗПР различного 
генеза, множественными нарушениями, включающими нарушения зрения 
или слуха, генетическими синдромами и другими проблемами развития. 
В сборнике представлены современные подходы к работе по развитию эмоционально-волевой, сенсомоторной и познавательной сфер ребенка, по интеграции особого ребенка в обществе, поддержке его семьи.
Предложенные рекомендации позволят читателю расширить представления о возможностях, которые дают скоординированные усилия команды 
специалистов в работе с различными проблемами развития. Практикующие 
специалисты смогут повысить свои компетенции, пополнить арсенал педагогических приемов, больше узнать о деятельности коллег, избравших для 
себя лечебно-педагогический подход.
Книга адресована педагогам, психологам, логопедам, социальным работникам и другим специалистам, а также студентам, тьюторам, родителям и 
всем, кто соприкасается со сферой помощи особым детям.

УДК 376.1.02-056.3(082) 
ББК 74.59.002.4я43

Электронное издание на основе печатного издания: Лечебная педагогика: базовые подходы и практические рекомендации / сост. И. С. Константинова, М. С. Дименштейн. — Москва : Теревинф, 2020. — 592 с. — ISBN 978-5-4212-0627-9. — Текст : 
непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4212-0629-3
© Авторский коллектив, тексты, 2020
© Теревинф, сост., оформл., 2020

— 3 —

Содержание

Предисловие научного редактора ..................................... 7

Диагностика .......................................................................... 17

И. Ю. Захарова
Лечебно-педагогическая диагностика детей 
с нарушениями эмоционально-волевой сферы ............. 19

И. В. Верещага, И. В. Моисеева, А. М. Пайкова
Психолого-педагогическая диагностика детей 
с ТМНР, включающими нарушения зрения  
и слуха: от диагноза к функциональным  
возможностям ребенка ..................................................... 73

Развитие ребенка в игре .......................................................97

М. В. Яремчук
Игровые занятия в системе помощи детям 
с особенностями развития ................................................99

Ю. Г. Зарубина, И. С. Константинова,  
Т. А. Бондарь, М. Г. Попова
Адаптация ребенка в группе и развитие общения 
на игровом занятии КРУГ .................................................125

Т. Б. Будильцева
Использование фольклорных  
тактильно-ритмических игр и хороводов 
в работе с детьми с ТМНР................................................ 164

Эмоциональное и познавательное развитие ребенка 
на музыкальных занятиях .................................................. 195

И. С. Константинова
Музыкальные занятия как средство психолого- 
педагогической помощи детям с нарушениями  
развития .............................................................................197

— 4 —

С. А. Хатуцкая
Музыкальные занятия при нарушении 
общения у детей ..............................................................208

А. Л. Битова, Ю. В. Липес
Специальные занятия музыкой, ориентированные 
на стимуляцию экспрессивной речи у детей  
с тяжелыми нарушениями речевого развития ............. 224

А. В. Майорова
Опыт создания интегративного музыкального 
ансамбля ........................................................................... 235

Познавательное и двигательное развитие ребенка ........... 241

Т. А. Бондарь, И. Ю. Захарова, И. С. Константинова, 
М. А. Посицельская, А. Е. Рязанова, М. В. Яремчук
Физкультура ..................................................................... 243

Т. А. Бондарь, И. Ю. Захарова, И. С. Константинова, 
М. А. Посицельская, М. В. Яремчук 
Урок в группе подготовки к школе ................................ 250

А. А. Цыганок, А. Л. Виноградова (Ермолаева), 
И. С. Константинова
Развитие базовых познавательных функций 
с помощью адаптивно-игровых занятий ...................... 274

Е. Ю. Климонтович
Формирование речи в процессе индивидуальных 
логопедических занятий ................................................. 328

Развитие предметно-практической деятельности 
и арттерапия ....................................................................... 361

Л. В. Шаргородская
Формирование и развитие предметно-практической 
деятельности на индивидуальных занятиях ................363

Т. Е. Лаврентьева, О. В. Караневская
Обучение основам ремесла и развитие общения 
на занятиях в керамической мастерской ......................406

— 5 —

М. В. Водинская, М. С. Шапиро
Развитие творческих способностей ребенка 
на занятиях изобразительной деятельностью ............. 449

Работа с семьей особого ребенка .......................................483

Е. В. Моржина
Формирование навыков самообслуживания 
на занятиях и дома........................................................... 485

Е. В. Клочкова
Интегративный лагерь для детей с двигательными 
нарушениями ...................................................................508

Т. А. Бондарь, И. Ю. Захарова, И. С. Константинова, 
М. А. Посицельская, М. В. Яремчук
Помощь семье................................................................... 550

Интеграция и социализация ............................................... 559

Е. С. Домбровская
Интегративная группа «детский сад» ........................... 561

И. Ю. Захарова, Е. В. Моржина
Последовательное введение ребенка с расстройством 
аутистического спектра в группу сверстников  
и в интегративную группу «детский сад» .................... 575

А. А. Легостаева
Дневная занятость и предпрофессиональная подготовка 
для молодых людей (18+) с множественными  
нарушениями развития «Рабочий полдень» ................ 581

— 7 —

Предисловие научного редактора
В этой книге собраны методические материалы, созданные специалистами Центра лечебной педагогики в процессе 
многолетней практической работы. Часть из них в разные 
годы были изданы в виде методических брошюр. Несмотря 
на то, что некоторым из этих текстов уже больше 10 лет, они 
по-прежнему не теряют актуальности и приведены лишь с 
небольшими исправлениями. Другие тексты представляют 
собой переработанные программы, на основе которых строится работа в Центре, а также статьи, опубликованные в различных изданиях, в том числе в научно-практическом сборнике «Особый ребенок».
Собранные материалы охватывают работу в разных 
сферах: развитие эмоционально-волевой, сенсомоторной, 
познавательной сфер. Кроме того, они иллюстрируют разные 
виды и формы работы: читатель найдет руководство к проведению различных индивидуальных и групповых занятий, 
а также рекомендации, на основе которых можно составить 
программу действий для родителей. Читатель легко обнаружит, что в разных текстах зачастую освещаются одни и те же 
темы. Так, например, статья А.А. Цыганок с соавт. содержит 
описания занятий по игровой терапии, развитию предметнопрактической деятельности, музыкальных занятий и др., 
которым в данном сборнике посвящены отдельные статьи. 
Развитие речи особого ребенка составляет содержание статей Е.Ю. Климонтович и А.Л. Битовой – Ю.В. Липес. Это сделано не случайно и связано с тем, что в каждом случае автор 
обращает внимание на определенный аспект данной проблемы и описывает его с точки зрения именно своей практической работы.
В некоторых текстах указан возраст, для которого рекомендована методика, причем предлагаемый диапазон может 
быть чрезвычайно широк (например, от 2,5 до 10 лет). В дру

— 8 —

гих такое указание вовсе отсутствует. Это связано с тем, что 
при работе с ребенком, имеющим нарушения развития, сложно, а иногда и нецелесообразно ориентироваться только на 
паспортный возраст. Подбирая методику и материал, следует ориентироваться на другие, более важные критерии – на 
психологический возраст, существующий у ребенка опыт, 
характер и выраженность нарушений и др. 
Тексты, представленные в сборнике, образуют несколько тематических разделов. Следует отметить, что содержание 
многих статей достаточно широко, охватывает разные области развития ребенка. Поэтому отнесение некоторых текстов к тому или иному разделу является в какой-то степени 
условным. Так, например, использование разных форм предметно-практической деятельности позволяет специалисту 
работать над формированием и познавательной, и эмоционально-волевой сфер, а также совершенствовать моторные 
навыки ребенка; организация смены летнего лагеря для семей, воспитывающих детей с нарушениями моторной сферы, 
безусловно является вариантом работы по развитию двигательной сферы и т.д. 
Открывает сборник статья И.Ю. Захаровой, посвященная диагностике состояния особого ребенка. Она особенно 
актуальна для специалистов, работающих с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы и связанные 
с ними трудности установления контакта с новым человеком, 
адаптации в новой ситуации. Очевидно, что диагностика его 
развития, способностей может быть крайне затруднена, на 
приеме у специалиста он может не включиться во взаимодействие и не показать ничего из того, что, по словам родителей, 
успешно делает в привычной обстановке и со знакомыми 
людьми. Автор показывает, что можно увидеть, внимательно 
наблюдая за ребенком, какие сведения можно получить от 
родителей, а также как построить работу на этапе диагностических занятий.
Статья И.В. Верещаги, И.В. Моисеевой, А.М. Пайковой 
также посвящена вопросам диагностики, но здесь авторы 

— 9 —

рассматривают трудности другого характера: ребенок может 
не испытывать проблем мотивации и контакта с незнакомым 
взрослым, но тем не менее не способен продемонстрировать 
имеющиеся у него возможности, так как они крайне ограничены. Нарушения могут затрагивать интеллект, сенсорную 
(зрение, слух) и моторную сферы. Специалисты с большим 
опытом работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения 
развития, предлагают новые задания, не применявшиеся 
ранее при обследовании. 
Характеризуя программу, которая предлагается ребенку в Центре лечебной педагогики, специалисты условно разделяют составляющие ее занятия на игровые, познавательные и занятия в мастерской. Конечно, если мы имеем дело с 
маленьким ребенком (дошкольником) или ребенком более 
старшего возраста, у которого еще не сформирована в полной степени учебная мотивация и учебная деятельность, все 
занятия должны включать игровую составляющую. Но есть 
такие занятия, в которых игра – это не способ увлечь ребенка и подвести его к другой форме отношений, а основное 
содержание и цель. Таким занятиям посвящен второй раздел 
сборника.
Коррекционная работа с ребенком дошкольного возраста, имеющим нарушения или особенности развития 
эмоционально-волевой сферы, начинается с индивидуальных игровых занятий, описанию которых посвящена статья 
М.В. Яремчук. Автор рассматривает процесс игры на разных 
этапах работы, от наблюдения за игрой ребенка, еще не 
готового к взаимодействию, через осторожное присоединение к этой игре – к формированию группового взаимодействия. Начинается работа психолога в этом направлении с 
диагностического этапа, но в отличие от, например, статьи 
А.А. Цыганок с соавт. здесь эта диагностика имеет более 
локальный, узконаправленный характер: автора интересует именно развитие игры и взаимодействия с партнером.
Одним из первых групповых занятий для ребенка, имеющего трудности регуляции поведения, общения и адапта

— 10 —

ции, нередко становится КРУГ – ритмически организованное 
занятие, направленное в первую очередь на развитие взаимодействия между детьми, вовлечение в общую игру. Одно 
из средств, с помощью которых решаются эти задачи, – это 
ритм игр и стихов, из которых строится занятие, – он помогает ребенку включиться в общее действие, облегчает ориентировку в происходящем. Похожие средства используются 
и при организации фольклорных игр, описанных в статье 
Т.Б. Будильцевой, с чем связано некоторое пересечение репертуара этих занятий: одна и та же игра может быть трансформирована в зависимости от того, в каких условиях предполагается в нее играть (дети могут сидеть на стульчиках в 
кругу или стоять в большом хороводе в спортивном зале).
Музыкальное занятие также представляет собой очень 
эмоциональный вид работы и может стать одним из первых 
в программе занятий ребенка. В разделе «Эмоциональное и 
познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях» 
объединены несколько статей специалистов Центра, посвященных этой теме. И.С. Константинова описывает разные 
формы таких занятий, которые проводятся в ЦЛП, приводит 
основные виды музыкальной деятельности, составляющие 
содержание занятия, а также способы их адаптации к возможностям особого ребенка (например, как может «танцевать» ребенок с грубыми нарушениями сенсомоторной сферы). 
С.А. Хатуцкая описывает свой опыт проведения групповых 
занятий с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы. Здесь также приводятся основные виды музыкальной деятельности, но в данном случае они интересуют 
автора как различные этапы работы с ребенком, испытывающим трудности усвоения структуры занятия, адаптации в 
новых условиях. Статья А.Л. Битовой и Ю.В. Липес посвящена взаимодействию музыкального педагога и логопеда и тем 
возможностям, которые оно открывает для развития речи в 
случае ее тяжелого нарушения. В программе занятий ребенка с тяжелыми нарушениями речи сочетаются групповые и 
индивидуальные занятия, работа с логопедом, специалистом