Дети радуги: конструктор индивидуальной и рабочей программы для детей с ЗПР и ТНР

ДЕТИ РАДУГИ 

конструктор индивидуальной 
и рабочей программы  
для детей с ЗПР и ТНР 

Под редакцией Н. В. Микляевой 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 376.37(076)+376.42(076) 
ББК 74.56я81+74.57я81 
 Д38 

Авторский коллектив: 
Барбашова С. А., Бардалим В. В., Епифанцева Ю. В., Микляева Н. В., Мурылева И. С., 
Речиц О. В., Суслова Е. А. 

Рецензент:  
Л. А. Головчиц – д.п.н., зав. кафедрой дошкольной дефектологии 
Института детства ФГБОУ ВО МПГУ, профессор. 

Д38         Дети радуги: конструктор индивидуальной и рабочей 
программы для детей с ЗПР и ТНР / под ред.  
Н. В. Микляевой. – Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 
138 с.  

ISBN 978-5-4499-0272-6 
В пособии дается понятие информационной образовательной среды, специфики его перехода в интерактивное пространство, рассматриваются особенности 
использования интерактивных методов обучения и компьютерных технологий в 
условиях работы современного детского сада. Описывается проект формирования 
интерактивного образовательного пространства на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо: в рамках такого пространства рассматривается конструктор индивидуальной адаптированной образовательной программы 
для ребенка с ЗПР и ТНР и конструктор адаптированной основной образовательной 
программы для детей с ЗПР. Даются методические рекомендации к составлению 
рабочих программ учителей-дефектологов и специалистов, предлагается пример такой программы и алгоритм ее экспертизы. 
В качестве практико-ориентированных приложений к пособию выступают инновационные разработки учителей-дефектологов, логопедов и психологов, связанные с комплексами сюжетно-дидактических игр и интерактивными тренажерами, 
конспектами индивидуальных и подгрупповых занятий на основе комплекта компьютерных игр и упражнений. 
Пособие рекомендовано для методистов, учителей-дефектологов и учителейлогопедов компенсирующих и комбинированных групп, групп инклюзивного пребывания для детей с ЗПР и ТНР. Может быть интересно родителям дошкольников, 
занимающихся с детьми в условиях домашнего воспитания и обучения, активного 
сотрудничества со специалистами коррекционного профиля в детском саду. 
Текст приводится в авторской редакции.

УДК 376.37(076)+376.42(076) 
ББК 74.56я81+74.57я81 

ISBN 978-5-4499-0272-6
© Микляева Н. В., редакция, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Содержание 

Понятие информационной образовательной  среды: 
нюансы перехода  в интерактивное пространство ........................................ 5 

Проект формирования интерактивного  образовательного  
пространства  на основе комплекса компьютерных игр  и упражнений ... 10 

Задачи и структура проекта ....................................................................... 10 

Подпроекты ................................................................................................. 12 

Конструктор индивидуальной адаптированной  
образовательной  программы для ребенка с задержкой 
психического развития  и тяжелыми нарушениями речи .................. 12 

Конструктор адаптированной основной образовательной  
программы для детей с ЗПР и сочетанными нарушениями ............... 27 

Методические рекомендации  к созданию рабочих программ  
учителей-дефектологов и воспитателей ....................................................... 36 

Структура рабочей программы ................................................................. 36 

Пример рабочей программы учителя-дефектолога ................................. 47 

Разработка и экспертиза авторских программ ......................................... 77 

Инновационные разработки как приложение  к рабочей программе ........ 82 

Комплекс сюжетно-дидактических игр   
«Разноцветный паровозик» в работе учителя-дефектолога  
и учителя-логопеда ..................................................................................... 83 

Интерактивные тренажеры на основе комплекта 
компьютерных игр и упражнений ............................................................ 88 

Игроматика ............................................................................................. 90 

Речевой экспресс .................................................................................. 105 

Конспекты интерактивных форм непосредственной   
образовательной деятельности со старшими  дошкольниками  
(с использованием компьютерных игр  и упражнений  
портала Мерсибо) ..................................................................................... 120 

Конспект индивидуального занятия на тему 
«Автоматизация звука [Р] в словах и предложениях» ..................... 120 

Конспект подгрупповой игры-занятия на тему:  
«Страна сказок К. И. Чуковского» ..................................................... 123 

Конспект подгрупповой игры-занятия на тему:  
«Математический калейдоскоп» ......................................................... 126 

Конспект подгрупповой игры-занятия занятия на тему: 
«Веселые числа» ................................................................................... 129 

Конспект подгрупповой игры-занятия на тему:  
«Космическое путешествие» ............................................................... 131 

Литература ..................................................................................................... 135 

Понятие информационной образовательной 
среды: нюансы перехода  
в интерактивное пространство1 

Информационное пространство в сфере образования отличается 
своими качественными характеристиками. В частности, оно направлено на: 
– изучение и распространение опыта субъектов РФ, развитие
сети ДОО, создание конкурентоспособной среды, в том числе, благодаря открытости информации на сайтах образовательных учреждений; 
– обеспечение доступности дошкольного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального положения семей; 
– совершенствование нормативно-правовой базы и развитие гибких моделей дошкольного образования, формирование сетевых методических служб и возможности аттестации педагогических 
работников благодаря использованию системы «единого окна»; 
– совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных 
научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей; 
– оптимизация процедуры проведения мониторинга в сфере образования и обеспечение современного качества услуг дошкольного 
образования, возможности их общественного обсуждения.  
Участие дошкольной образовательной организации в формировании такого информационного пространства может быть различным. Основанием для этого являются 
• Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды», 
• Письмо Министерства образования РФ от 13.08.2002 № 01–
51–088ин «Об использовании информационных ресурсов в образовательных учреждениях», 
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства информационных технологий и связи Российской Федерации от 30 июня 2006 г. № 176/85 «Об организации 
подключения к сети Интернет образовательных учреждений, не 
имеющих такого доступа»; 

1 Автор – Н. В. Микляева. 

• Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О ли
цензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании образовательной деятельности»), в котором 
описываются условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные 
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, 
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий и соответствующих технологических средств2; 

• Постановление Правительства РФ от 20.08.2013 № 719 «О гос
ударственной информационной системе государственного надзора в 
сфере образования» и ряд других документов. 

При этом Р а с п о р я ж е н и е м  Правительства РФ от 6 июля 
2018 г. № 1375-р Министерству просвещения и Минздраву рекомендовано в рамках мероприятий, посвященных Десятилетию детства, 
разработать нормативы и рекомендации по использованию компьютерных технологий и электронного обучения в работе с обучающимися с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья и 
провести исследование их влияния на здоровье и качество образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. В эту деятельность, связанную с обеспечением 
функционирования 
открытой 
информационно-образовательной 
среды «Российская электронная школа», обязаны включить не менее, чем 20 процентов обучающихся с особыми образовательными 
потребностями и индивидуальными возможностями в общем количестве обучающихся в форме семейного образования и (или) самообразования. Это означает, что педагоги будут обязаны наладить 
формы сетевого сотрудничества и определить содержание, методы 
и приемы вовлечения родителей в коррекционно-развивающую деятельность с обучающимися. 
Естественно, что в рамках преемственности в эту деятельность 
обязаны включиться и современные ДОО. В этом отношении можно 
выделить несколько направлений, которые сегодня являются обязательными для управления ДОО и характеризуют специфику его информационного пространства:  
– информационно-аналитическое,
– коммуникативно-просветительское,

2 В соответствии со статьей 16 Федерального закона «Об образовании в Российской 
Федерации» – для образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. 

– планово-прогностическое, 
– методическое, 
– образовательное. 
Так или иначе, перечисленные направления связаны с изучением 
запросов родителей детей дошкольного возраста как потребителей 
образовательных услуг и разработкой и реализацией основной  
образовательной программы организации, ее корректировкой и мониторингом индивидуального развития дошкольников. Такая образовательная программа, в свою очередь, тесно связана с комплексом 
рабочих программ воспитателей и специалистов, с одной стороны, и 
возможностью разработки индивидуальных образовательных маршрутов и программ для детей с особыми образовательными потребностями, с другой стороны.  
По отношению к школам составление таких маршрутов и программ для детей с инвалидностью и тяжелыми, множественными 
нарушениями в развитии возможно на основе интерактивного 
учебно-методического комплекса по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР) (http://умксипр.рф). 
Электронный учебно-методический ресурс включает в себя: 
• содержательное наполнение компонентов и выбор ожидаемых 

результатов для включения в СИПР, понимание путей и способов их 
достижения; 

• ориентация и выбор дидактического материала для работы с 

учащимися, видео-иллюстрация примеров работы с детьми; 

• составление СИПР в режиме «он-лайн» с помощью про
граммы-конструктора; 

• создание рабочих тетрадей для занятий с детьми; 
• возможность задать вопрос и получить консультацию. 
Возможности такой индивидуальной работы с детьми регламентируются рабочими программами педагогов и специалистов. Такие 
программы тоже могут быть частью интерактивного образовательного пространства организации. Например, Академия повышения 
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования создала конструктор программ, предназначенный для 
обеспечения автоматизации процесса создания рабочей программы 
по предмету (http://www.apkpro.ru/571.html). 
Конструктор программ обеспечит решение следующих задач: 
– автоматизация процесса создания рабочих программ на основе 
заданной структуры и наличия доступа к готовому контенту, отражающему те или иные содержательные блоки рабочей программы; 

– повышение качества рабочих программ за счет использования 
готовых фрагментов контента, подготовленного в соответствии с 
ФГОС и примерными рабочими программами; 
– оптимизация процесса тематического планирования за счет 
внедрения механизмов валидации распределения часов; 
– использование механизмов внутренней коммуникации между 
учителем (разработчиком рабочей программы) и специалистом (органом), утверждающим рабочую программу. 
Кроме того, есть отдельные разработки, предназначенные для 
сокращения времени на создание такой рабочей программы по любому учебному предмету «с нуля»: к примеру, конструктор СонатаПро 3  предназначен для учителей физики общеобразовательных 
школ, гимназий и лицеев. Описание того, как это сделать, представлено в форме мастер-класса: uchmag.ru предлагает такой вариант методического сопровождения деятельности учителей на основе 
расширенного конструктора рабочих программ4. При этом важно, 
что конструктор обеспечивает быстрое создание нескольких вариантов программ, а также генерацию документации рабочей программы: 
например, 
учебно-тематических 
и 
календарнотематических планов в соответствии с ФГОС. В дополнение к ним 
выпускаются интерактивные методические разработки, которые 
представляют собой электронные конструкторы уроков (ЭКУ): в 
частности, ЭКУ «От цели до результата»5.  
К сожалению, все эти разработки не обладают возможностью согласования управляющей и управляемой подсистем, что крайне 
важно для создания эффективной информационной образовательной среды и пространства организации. Они расположены на разных 
ресурсах и не координируются между собой – не позволяют коллективу перейти из категории пассивных участников информационного 
образовательного пространства в категорию активных, способных 
самостоятельно систематизировать свою деятельность на основе 
ИКТ и управлять информационными потоками. Если последнее случается, то появляется возможность сформировать автоматизированные рабочие места, позволяющие подключить компьютеры или 
ноутбуки 
педагогов 
к 
единой 
информационной 
системе 

                                                     
3 http://www.softportal.com/software-22794-sonata-pro-konstruktor-rabochih-programm. html 
4 https://www.uchmag.ru/estore/sonata/?type=pro 
5 http://gym498.ru/elektronnyy-konstruktor-uroka 

документооборота и создать специальные электронные портфолио 
для своих сотрудников, проводить мониторинг удовлетворенности 
образовательным процессом со стороны всех его участников (например, через ресурс http://webanketa.com). В этом случае мы будем 
говорить о формировании информационного образовательного пространства. Если оно будет давать возможность координации между 
участками управляемой системы: между методистами, педагогами и 
обучающимися, родителями, то речь пойдет об интерактивном образовательном пространстве, созданном на основе современных 
ИКТ. Интерактивность при этом будет означать приобретение системой таких качеств, как изучение запросов, диалогичность, формирование обратной связи, оценку удовлетворенности. 
Хотелось бы видеть проект формирования такого интерактивного образовательного пространства не только применительно к работе школ, но и детских садов. По отношению к детским садам на 
данный момент можно пользоваться программой «Портфолио воспитателя» – это технология по созданию и ведению электронного 
профессионального портфолио педагога дошкольного образования, 
разработано ЗАО «e-Publish» (официальные сайты http://edusite.ru/ и 
http://netfolio.ru/). К сожалению, более конкретных ресурсов, связанных с разработкой программно-методического комплекса из индивидуальной программы ребенка, образовательной программы 
группы и рабочей программы педагога, на данный момент нет. Это 
обуславливает необходимость разработки специального проекта для 
работы с детьми с особыми образовательными потребностями и 
ограниченными возможностями здоровья. 

Проект формирования интерактивного  
образовательного пространства  
на основе комплекса компьютерных игр 
и упражнений6 

Задачи и структура проекта 

Проект формирования интерактивного образовательного пространства для детей дошкольного возраста с ЗПР и ТНР, как приложение к АООП дошкольной образовательной организации, 
разработан на основе положений Европейской конвенции по правам 
человека (Конвенции о защите прав человека и основных свобод, 
1950), Международного пакта об экономических, социальных и 
культурных правах 1966 г. (ст. 13), Постановления межпарламентской ассамблеи Евразийского экономического сообщества от 23 ноября 2001 г. № 1–16 г. Санкт-Петербург «О модельном законе «Об 
образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» 
(гл. 3 ст. 8, ст. 12, 13). Он связан с реализацией преемственной данным международным документам системы государственно важных 
мероприятий, посвященных Десятилетию детства в России, и поддерживает государственные инициативы: поддержка материнства и 
детства, повышение доступности и открытости дошкольного образования, организация региональных центров психолого-педагогической и социальной помощи детям с ограниченными возможностями 
здоровья, поддержка дополнительного образования. Они обозначены в Указе Президента РФ, федеральных и государственных программах 
развития 
образования, 
в 
национальном 
проекте 
«Образование». Однако проблема заключается в том, что воспитание и обучение дошкольников до сих пор ориентировано на формирование у них общих знаний, умений и навыков в условиях 
непосредственной образовательной работы с детьми, что не дает 
возможности для реализации индивидуального подхода к дошкольникам с ОВЗ в условиях домашнего и семейного образования, а 
также в условиях инклюзии, когда ощущается дефицит профессиональной поддержки и сопровождения со стороны специалистов коррекционного профиля. 

6 Автор – Н. В. Микляева.