Арт-терапия с детьми

Посвящается Фридл

E D I T H  K R A M E R

Art as Therapy With Children

SCHOCKEN BOOKS 

NEW YORK

1971

Э д и т К р а м е р

АРТ-ТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ

мосКва

2021

2-е издание, электронное

УДК 159.922.7
ББК 88.8
К 777

Под общей редакцией Е. Макаровой, С. Макарова 
Научный редактор Е. Климова 
Вступительная статья и послесловие Е. Макаровой 

К 777
Крамер, Эдит.
Арт-терапия с детьми / Э. Крамер ; пер. с англ. Г. Ниловой, Е. Пройдаковой.  — 2-е изд., 
эл. — Москва : Генезис, 2021. — 1 файл pdf : 330 с. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-98563-637-6
Книга является классическим трудом в области психологической коррекции с помощью искусства. Эдит 
Крамер (1916–2014), известная американская художница и педагог, по праву считается одним из основателей 
арт-терапии. Крамер начала работать с проблемными детьми еще в 1930-х годах в Праге под руководством 
выпускницы школы Баухауз Фридл Дикер-Брандейс (1898–1944). Затем она была вынуждена эмигрировать 
из оккупированной нацистами Европы в США, где много лет занималась с социально неблагополучными и 
психически травмированными детьми.
В книге на конкретных примерах рассматриваются такие темы, как утрата ребенком идентичности в 
современной цивилизации, чувство опустошенности, искаженная интерпретация реальности, агрессия и 
защита от нее, сублимация, процессы переноса и другие. В своей работе Э. Крамер опирается на глубокое 
знание психоанализа, мастерство и интуицию художника и искреннюю любовь к детям. Описывая характеры 
и проблемы пациентов и процесс терапии искусством, Крамер анализирует свои достижения и ошибки. автор 
подробно разбирает работы детей, приведенные в иллюстрациях. Книга послужит пособием не только арт-терапевту, 
но и любому педагогу, психологу или родителю, сталкивающемуся с психическими или социально-
психологическими проблемами детей.

УДК 159.922.7 
ББК 88.8

Электронное издание на основе печатного издания: Арт-терапия с детьми / Э. Крамер ; пер. с англ. Г. Ниловой, 
Е. Пройдаковой. — Москва : Генезис, 2013. — 320 с. — ISBN 978-5-98563-297-2. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-637-6
© Kramer E., 1971
© Schocken Books Inc., 1971
©  Макарова Е., вступительная статья, 
послесловие, 2013
©  Нилова Г. Н., Пройдакова Е. Д., 
перевод на русский язык, 2013
© Издательство «Генезис», 2013

Оглавление

встУПительная статья. Эдит Крамер. Жизнь и искусство ..................................7

Предисловие .......................................................................................................59

Глава 1. И С К УС С Т в о,  А Р Т-Т Е РА П И Я  И  о Б щ Е С Т в о .....65
Влияние современной психологии  ............................................................................68
Арт-терапия и художественное образование  .......................................................70
Искусство и проблема пустоты  ...............................................................................73
Каракули  ...................................................................................................................74
стереотипный хаос ................................................................................................75
Oбездоленный избалованный ребенок  .....................................................................79
Новые защитные механизмы  ...................................................................................82
Пустота и общество изобилия  .................................................................................85

Глава 2.   И С К УС С Т в о ,  А Р Т-Т Е РА П И Я
И  Т Е РА П Е в Т И ч Е С К А Я  С Р Е Д А  ......................................91
Творчество и игра  .........................................................................................................93
Проекция и конфронтация .......................................................................................95
Конфронтация в творчестве и психотерапии  ...................................................98
Творчество и ремесло ....................................................................................................99
Функции арт-терапевта .........................................................................................100
Интерпретация действительности и деятельности  .....................................103
Перенос и контрперенос ............................................................................................105
Предложения по практической работе ................................................................110

ГлАвА 3 .   А Р Т-Т Е РА П И Я  И  П Р о Б л Е М А  К Ач Е С Т в А 
в  И С К УС С Т в Е  ................................................................................115
Неудача и успех в творчестве  .................................................................................119
Способы использования художественных материалов  ....................................122
Предвестники изобразительной деятельности ...........................................123
Эмоциональная (хаотическая) разрядка  ......................................................124
Компульсивные действия как защитный механизм ..................................124
Пиктограммы ........................................................................................................127
оформленная экспрессия  .................................................................................130

ГлАвА 4.  С У Б л И М А ц И Я  ..............................................................................135
Концепция сублимации  ...........................................................................................135
Замещение и сублимация  .........................................................................................139

о Гл а в л е н и е

Симптом и сублимация  ...........................................................................................141
Процесс сублимации  ..................................................................................................148

Глава 5.  Р о л Ь  А Р Т-Т Е РА П Е в ТА  в  С У Б л И М А ц И И  .......160
Продолжение «Я» ребенка как функция арт-терапевта ................................161
Одаренный ребенок и группа  ..................................................................................171
Поддержка и зависимость  .......................................................................................178
Прямые и обходные пути арт-терапевта  ..........................................................181

Глава 6.  И С К УС С Т в о  К А К  С Р Е Д С Т в о  з А щ И Т ы  .........189
Художественное воспитание и механизмы защиты ........................................192
Повторения и стереотипы  .....................................................................................195
Примеры стереотипного рисования  .....................................................................198
Защита и блокировка развития  ...........................................................................212
Стереотипные способы использования художественных материалов ........216
Талант как средство защиты  ................................................................................218
Творчество подростков и защита  .........................................................................226

Глава 7 . А Р Т-Т Е РА П И Я  И  А Г Р Е С С И Я  ..........................................228
Подавленная агрессия  ...............................................................................................230
Агрессия и контроль  ..................................................................................................232
«Я-идеал» и идентификация с агрессором  ..........................................................242
Аспекты агрессии  .......................................................................................................247
Амбивалентность  ......................................................................................................262
амбивалентность и идентификация с агрессором  ...................................263
амбивалентность и форма ................................................................................270
амбивалентные чувства к собственной 
художественной продукции ...............................................................................271
Ограничения арт-терапии  .....................................................................................272
Канализирование, ослабление и преобразование агрессии  ...............................276

заКлючение .......................................................................................................288
БиБлиоГраФия ..................................................................................................293

Послесловие. Вам нужно вдохновение, чтобы дышать? .....................................299

реКомендУемая литератУра ..................................................................................315

Эдит Крамер 
Жизнь и искусство

в с т У П и т е л ь н а я  с т ат ь я

Детство в среде интеллектуалов 
29 
 
 августа 1916 года на еврейской улице в центре вены родилась
Эдит Крамер. разгар Первой мировой войны, дни австро-венгерской 
монархии и ее императора Франца Йозефа сочтены, однако и в столь 
горестное для истории время рождаются новые люди и сверкает огнями 
венская опера, где 30 августа 1916 года дают «тангейзера».
родители Эдит, Жозефина (Пепа) нойман и рихард Крамер, происходили 
из добропорядочных ассимилированных еврейских семей. 
дедушка Феликс нойман владел стекольным заводом в вене, бабушка 
анна занималась домом и детьми: в семье их было четверо. в семнадцать 
лет Пепа объявила родителям, что выходит замуж, и, не получив 
их благословения, ушла из дому.
Бабушка и дедушка со стороны отца, максимилиан и Бетти Крамер, 
были людьми аристократического склада, в их фамильном замке 
устраивались вечера поэзии, где собирались писатели, музыканты и 
журналисты прогрессивного направления. максимилиан происходил 
из бедной еврейской семьи, он выучился на врача, женился на Бетти, 
которая, напротив, была из семьи весьма зажиточной, и они вырастили 
двух сыновей, теодора и рихарда. теодор Крамер стал знаменитым 
австрийским поэтом, а рихард – после всех бурных революционных 
начинаний – простым американским капиталистом. 

в с т У П и т е л ь н а я  с т ат ь я
8

Пепа познакомилась с рихардом в молодежном движении, в этот 
круг ее ввела младшая сестра, в будущем известная актриса Элизабет 
нойман1. 
Благовоспитанные дети из хороших еврейских семей бредили в ту 
пору идеями переустройства общества, семейных отношений и самого 
человека, они зачитывались Фрейдом и с восторгом следили за успехами 
большевиков. духовным вождем молодежного движения был молодой 
энергичный психоаналитик зигфрид Бернфельд2. в 1919 году он орга-
низовал Баумгартен – детский дом для трехсот еврейских детей, которых 
осиротила война, и многие начинающие психологи, воспитатели школы 
марии монтессори3 и психоаналитики приняли участие в этом пред-
приятии. Бернфельд мечтал отправиться в Палестину и там на основе 
полученного опыта создать настоящую школу еврейского воспитания. 
У рихарда, отца Эдит, была другая мечта – советский союз. После 
Первой мировой войны он занялся коммунистической агитацией и 
пропагандой. в 1922 году он планировал переехать с семьей в москву, 
но его родители наотрез отказались изучать русский язык, и именно 
по этой причине отъезд отменился. Позже из-за фракционной борьбы 
внутри партии рихард разочаровался в коммунизме. «его подсознание 
было, очевидно, умнее его сознания, и это спасло нашу жизнь», – сказала 
Эдит Крамер. Хотя в свете последующих событий это ее утверждение 
можно считать спорным: почти все родственники со стороны отца по-
гибли в европе во время Катастрофы. 

1  Нойман-Фиртель Элизабет (Neumann-Viertel Elisabeth, 1900–1994) – австрийская 
драматическая и киноактриса. во время нацизма эмигрировала в сШа, после войны 
вернулась в вену. Была второй женой Бертольда Фиртеля. играла во многих филь-
мах, в том числе: «Убийца дмитрий Карамазов» (1931), «странная смерть адольфа 
Гитлера» (1943), «Фрейд» (1962) и «Кабаре» (1972).

2 
 Бернфельд Зигфрид (Bernfeld Siegfried, 1892–1953) – австрийский психолог, психоа-
налитик и общественный деятель, один из пионеров так называемого нового обуче-
ния – неавторитарной системы воспитания, делающей упор на инстинкты и эмоции 
учеников. Пытался соединить психоанализ с марксизмом. автор труда «Психология 
новорожденного» (1925). в 1936 году эмигрировал в сШа, где работал педагогом. 
его коллега, известный психоаналитик К. Эйслер писал о нем: «Бернфельд был 
человеком необычайно богатым на идеи, выдающимся аналитиком, искусным в при-
менении психоанализа в биологии и гуманитарных науках, человеком действительно 
одаренным».

3 
 Монтессори Мария (Montessori Maria, 1870–1952) – итальянский педагог-гуманист, 
ученый, философ.

Э д и т К ра м е р.  Ж и з н ь  и  и с К У с с т в о
9

Воспитатели детского дома «Баумгартен», 1919

Жозефина (Пепа) Нойман 

с дочерью Эдит, 1916

Рихард Крамер, 1973

в с т У П и т е л ь н а я  с т ат ь я
10

Когда Эдит была маленькой, ее мама Пепа разрывалась между двумя 
романтическими идеями (коммунизм и сионизм) и двумя мужчина-
ми – рихардом и зигфридом. с середины 1930-х годов фашизм начнет 
наступление против «романтических идей» и их носителей, и внутрен-
ние конфликты будут решаться иначе: куда бежать – в америку или в 
Палестину? на этом фоне личная драма Пепы перерастет в трагедию и 
приведет к самоубийству. 
Крушение системы приводит к распаду семьи. в годы граждан-
ской войны и в первые годы советской власти также провозглашалась 
свобода нравов, появились такие понятия, как гражданский брак и 
гражданские жены, семья была объявлена буржуазным пережитком. 
Это явление нашло отражение как в литературе апологетов коммунизма 
(«Цемент» Ф. Гладкова), где ребенка помещают в детдом, поскольку он 
мешает матери полностью отдаться построению нового справедливого 

Эдит Крамер с тетушкой Хелен, 1923

Э д и т К ра м е р.  Ж и з н ь  и  и с К У с с т в о
11

общества, так и в литературе его противников («мы» е. замятина), где 
создан ужасающий образ механистического общества, в котором живым 
отношениям больше нет места. К отмене семьи призывали и футуристы 
былых времен – сен-симон, Фурье, и наш чернышевский. 
для евреев испокон веков семья являлась оплотом, и поколение 
дедушек и бабушек Эдит с ужасом смотрело на происходящее. время 
от времени они пытались вмешаться в отношения между молодыми 
супругами, но пользы это не приносило. все, что они могли сделать, – 
это активно участвовать в жизни маленькой Эдит и оказывать своим 
детям материальную поддержку. в условиях послевоенной разрухи это 
было делом непростым. 
нищета прошлась по детству Эдит, оставив на нем рубцы, – Эдит 
никогда не тратила на себя лишнее, скромно одевалась и питалась, 
крайне бережно относилась к материалам и до глубокой старости ри-
совала сточенными карандашами-лилипутами на обратной стороне ис-
пользованной бумаги. Хотя с 1976 года она могла бы жить на широкую 

Эдит Крамер рядом с тетушкой Хелен во дворе стекольного завода, 

принадлежащего семье Нойман, 1920–1921

в с т У П и т е л ь н а я  с т ат ь я
12

ногу – после смерти отца ей досталось «сладкое» 
наследство, нью-йоркское детище рихарда Кра-
мера – кондитерская «Элк Кенди, марципаны и 
шоколад». 
При живых родителях Эдит переходила из рук в 
руки: от бабушек-дедушек к друзьям распавшегося 
семейства с обеих сторон. ее нянчили психоанали-
тики, педагоги, люди искусства – кто угодно, но 
только не собственная мать. атмосфера сексуаль-
ной свободы, в которой росла девочка, приводила 
в смятение мысли и чувства, она не могла понять, 
что происходит между родителями и их партне-
рами, кто из них прав, а кто виноват. особенно 
сложными были отношения Эдит с матерью. она 
притягивала и отталкивала, вызывала обожание (так 
обожают матерей таинственных, живущих непонят-
ной для ребенка жизнью) и страх. Позже в своей 
арт-терапевтической практике Эдит уделяла особое 
внимание детям, выросшим в конфликте с родите-
лями. «…вне зависимости от того, какие отношения 
устанавливает арт-терапевт с пациентом, они неизбежно будут окрашены 
воспоминаниями о его собственных детских переживаниях»4. 
защиту от турбулентной жизни взрослых Эдит находила в книгах и 
рисовании. натуре деятельной и в то же время созерцательной, ей хоте-
лось разглядывать и понимать жизнь и при этом активно участвовать в ее 
процессе. оба эти желания она вполне осуществила как художник и арт-
терапевт. однако своей семьи не создала и всю жизнь прожила одна. 
Первый урок рисования Эдит получила в пять лет. с ней занималась 
труда Хаммершлаг5, специалист по теории детского рисунка. однако 
переезд Эдит к бабушке с дедушкой прервал этот процесс. 

4 
 настоящее издание, с. 106.

5 
 Хаммершлаг Труда (Hammerschlag Trude, 1899–1930) – немецкий психолог и педагог 
искусства. ее докторская диссертация (1923) была посвящена психологии детских 
рисунков. (см. Hammerschlag T. Zur Psychologie von Kinderzeichnungen. Die Zeich-
nung bestimmenden Faktoren. – Wien, 1923). Преподавала на курсах воспитательниц 
детских садов.

Гетруда (Труда)

Хаммершлаг, 

20-е годы.